基于VR技術(shù)的高校思想政治理論課優(yōu)化策略研究

周曄，康苗

(北京郵電大學 馬克思主義學院，北京 100876)

VR (virtual reality)是綜合運用計算機硬軟件技術(shù)、人工智能技術(shù)、傳感技術(shù)、仿真技術(shù)等多種前沿技術(shù)和輸入輸出設(shè)備，融視、聽、觸、嗅、味等多種感覺為一體的三維空間重構(gòu)再現(xiàn)技術(shù)。2016年是技術(shù)史上的“VR元年”。VR能夠模擬現(xiàn)實生成沉浸式、可交互的數(shù)字化三維立體環(huán)境，聯(lián)結(jié)身心感受，增強使用者學習的感知力、沉浸感和互動性。VR技術(shù)開辟了高校思想政治理論課新陣地。江澤民曾指出，“思想文化陣地，馬克思主義、無產(chǎn)階級的思想不去占領(lǐng)，各種非馬克思主義、非無產(chǎn)階級的思想甚至反馬克思主義的思想就會去占領(lǐng)”[1]。習近平也重申，“這個陣地我們不去占領(lǐng)，人家就會去占領(lǐng)”[2]。因此，高校必須迅速搶占這一思想政治教育新陣地。如何規(guī)避VR技術(shù)異化，讓虛擬現(xiàn)實技術(shù)驅(qū)動和賦能高校思想政治理論課，打破意識沉浸與思想引領(lǐng)之間的雙向壁壘，講好中國故事，育好時代新人，已成為當前高校思想政治理論課面對的全新課題和教育變革的重要著力點。高校思想政治理論課教師應(yīng)把握歷史機會、正視現(xiàn)實挑戰(zhàn)，明確依托VR技術(shù)的思想政治理論課場域的變與不變辯證規(guī)律，制定切實可行的“VR+思政”教學優(yōu)化戰(zhàn)略，乘勢而上開創(chuàng)鑄魂育人新篇章。

一、歷史機遇和現(xiàn)實挑戰(zhàn)

(一)歷史機遇

當前，VR技術(shù)應(yīng)用浪潮興起，“VR+思政”在5G網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、人工智能的技術(shù)助力和國家相關(guān)部門的政策支持下蓬勃發(fā)展。

首先，5G網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)助力。5G網(wǎng)絡(luò)的大帶寬、高速率、高連接、低時延等特性使網(wǎng)絡(luò)性能實現(xiàn)了新的躍升，能夠進一步滿足VR技術(shù)在圖像分辨率、通信網(wǎng)絡(luò)速度、時延和容量等方面的高要求。

其次，大數(shù)據(jù)的技術(shù)助力。大數(shù)據(jù)具有大容量(volume)、多種類(variety)、高速度(velocity)、價值性(value)和真實性(veracity)的“5V”特征，可用于總體性、差異化、預(yù)測性和可視化分析，有助于驅(qū)動高校思想政治理論課的改革創(chuàng)新和長足發(fā)展，提升高校思想政治理論課效率和效果，賦能教師因材施教，推動教育精準化。

再次，人工智能的技術(shù)賦能。思想政治理論課教師可借助圖像處理、語音識別和自適應(yīng)等技術(shù)手段，智慧地搭配相關(guān)課程，從而形成高品質(zhì)的VR教學課程，提升優(yōu)質(zhì)教育資源；依托深度學習技術(shù)了解學習者利用VR技術(shù)學習的行為意圖，并跟蹤其所處的學習場景，累積場景歷史數(shù)據(jù)。同時，教師可運用學習圖譜等智能技術(shù)、學生的學習信息和關(guān)聯(lián)性分析模型等，通過數(shù)據(jù)化分析每位學生的學習狀況和學習情況等，了解相應(yīng)學習者的個性化學習需求信息，從而進行個性化精準教育。

最后，國家相關(guān)部門的政策支持?！督逃筷P(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》(教技〔2018〕6號)、《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》(教師〔2018〕13號)、《工業(yè)和信息化部關(guān)于加快推進虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(工信部電子〔2018〕276號)、《中國高等教育的質(zhì)量革命啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0有關(guān)情況》《教育部關(guān)于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(教高〔2019〕6號)等一系列文件的相繼出臺，充分體現(xiàn)了中華人民共和國教育部(以下簡稱“教育部”)對虛擬仿真實驗教學項目的高度重視和大力扶持，為VR技術(shù)與教育的融合發(fā)展提供了政策層面的支持和引導(dǎo)。

(二)現(xiàn)實挑戰(zhàn)

VR技術(shù)在高校思想政治理論課的滲透是一把雙刃劍：它為思想政治理論課堂帶來創(chuàng)新發(fā)展的機遇，但在實際融合中也面臨諸多挑戰(zhàn)。

首先，虛擬現(xiàn)實相關(guān)設(shè)備的購買、維護、更新成本較為昂貴。長期秉用教育理論的復(fù)合型專業(yè)人才數(shù)量不足，優(yōu)質(zhì)精品的VR思想政治教育課程較為短缺。虛擬現(xiàn)實設(shè)備對硬軟件的技術(shù)要求較高，思想政治理論課的虛擬現(xiàn)實軟件數(shù)量相對有限。

其次，VR技術(shù)使大學生擁有了與教育者平等的信息接受權(quán)利和渠道，加之高校學生具有一定的媒介素質(zhì)和上網(wǎng)時間優(yōu)勢，能同時甚至比教師領(lǐng)先一步獲取信息，導(dǎo)致思想政治理論課教師的主導(dǎo)地位和權(quán)威性被削弱。因此，高校思想政治理論課教師的主導(dǎo)性和權(quán)威性還有待提高。部分教師在短時間內(nèi)難以適應(yīng)VR技術(shù)融入高校思想政治理論課所帶來的開放、復(fù)雜的環(huán)境挑戰(zhàn)和快速更新技術(shù)的節(jié)奏，他們將VR技術(shù)實際運用到具體教學過程中作為輔助教學手段的意識和能力還有待提升。當前，VR思想政治理論課軟件平臺基本能夠提供學習時間長短和體驗場景數(shù)量多少等靜態(tài)信息，但數(shù)據(jù)信息難以共享，監(jiān)評機制尚未統(tǒng)一，更難以掌握教育對象在實際體驗過程中的情感體驗效果和心理波動狀況等動態(tài)因素，能夠提供行為和情感雙重監(jiān)控信息的多元有效教學監(jiān)督、評價、反饋機制還有待健全。除此之外，在利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展高校思想政治理論課的教學實踐中，還有可能出現(xiàn)“弱人工智能”“人性缺失”“淺學習”和“泛機器化學習”等現(xiàn)實問題。

二、場域的變與不變

(一)基于VR技術(shù)的高校思想政治理論課場域的變

1.從被動接受轉(zhuǎn)為自主性增強的主動感知

在傳統(tǒng)思想政治理論課場域下主要是教師主動傳授、學生被動接受，而VR技術(shù)能夠根據(jù)學生的個性化學習需求，營造針對性的虛擬現(xiàn)實情境，構(gòu)建深度學習場域，將抽象、深奧的知識進行直觀具體、生動形象的展現(xiàn)，從而刺激、增強學生的感官、知覺，讓學生在直觀化、形象化的虛擬情境下感知現(xiàn)實中不能或難以觸碰到的事物，將自己融入情境中，產(chǎn)生思維上的共鳴和心理上的沉浸。這種沉浸式的情境學習方式將單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，能夠在很大程度上滿足高校學生的好奇心理和對新奇事物的新鮮感，提高學生的注意力和課堂參與互動程度，讓學生在身臨其境的存在感和沉浸感中獲得知情意行相結(jié)合的感知體驗，進而調(diào)動高校學生自覺學習的思想積極性和行動內(nèi)驅(qū)力，提高知識內(nèi)化率和理論理解力，達到個性精準化、潤物細無聲的教學效果。

2.從既定時空轉(zhuǎn)為輻射性深遠的全景場域

高校在開展思想政治理論課的過程中不可避免會受到物理時空的限制，無法隨意改變現(xiàn)實所處的時間和空間。而VR技術(shù)的仿真性能可以突破基本的時空限制，模擬、重構(gòu)逼真的歷史場景，學生在建構(gòu)出來的虛擬情境中進行感知、互動、體驗，通過自主探究更加深刻準確地理解所學內(nèi)容。在傳統(tǒng)場域下，高校思想政治理論課輻射范圍有限，有效的教育滲透難以實現(xiàn)，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以構(gòu)建全景場域，延伸高校學生的實踐空間?，F(xiàn)實生活環(huán)境中不存在的場景、事物也可以作為學生的實踐對象，給予學生更大的實踐自由，有利于提升學生認知的廣度、深度和效度。

3.從平面敘事轉(zhuǎn)為實效性提升的立體場景

VR技術(shù)能夠結(jié)合文字、圖片、音頻、視頻等因素，即時擴充教學資源，將二維平面敘事轉(zhuǎn)換成三維立體場景。同時，VR技術(shù)能夠借助多種傳感設(shè)備，全方位調(diào)動人的感知系統(tǒng)，增強體驗者的身心感受力并將其聯(lián)結(jié)起來，讓體驗者產(chǎn)生身臨其境的沉浸感。教師既可以構(gòu)建現(xiàn)實中不存在或難以觀察到的事物，也可以再現(xiàn)歷史人物或場景，將高校思想政治理論課中的文字符號轉(zhuǎn)化為視覺形象，將復(fù)雜、抽象、不可見的內(nèi)容簡單化、形象化、可視化，知識學習從抽象認識變?yōu)榫唧w感知，直觀、生動地揭示展現(xiàn)事物的本質(zhì)。這種逼真直觀的可視化處理、高度交互的沉浸式體驗、多維立體的擬態(tài)場景帶給學生感官震驚的同時還使他們產(chǎn)生心靈上的強烈共鳴，對知識內(nèi)容的理解更加深刻、豐富，使思政工作更加科學高效、深入人心。

(二)基于VR技術(shù)的高校思想政治理論課場域的不變

1.社會發(fā)展一般規(guī)律的前提沒變

基于VR技術(shù)的高校思想政治理論課的環(huán)境不是隨意變化的，而是在受到客觀規(guī)律制約的前提下發(fā)生改變，即“VR+思政”場域環(huán)境變化遵循的規(guī)律沒有改變。它和傳統(tǒng)高校思想政治理論課環(huán)境都要遵循社會發(fā)展的一般規(guī)律：一個是生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力的一般規(guī)律，另一個是上層建筑適應(yīng)經(jīng)濟基礎(chǔ)的一般規(guī)律。這兩對矛盾運動規(guī)律貫穿人類歷史的所有發(fā)展階段并始終發(fā)揮制約作用。因此，基于VR技術(shù)的思想政治理論課的環(huán)境變化與當今社會的歷史變化一致，思想政治理論課的環(huán)境在遵循社會發(fā)展一般客觀規(guī)律的前提下與時代環(huán)境同步變化。

2.意識形態(tài)教育的本質(zhì)沒變

意識形態(tài)工作是關(guān)乎黨的前途命運、國家長治久安、民族凝聚力和向心力的重大工作。思想政治理論課的場域環(huán)境與其他環(huán)境的根本不同在于它承載著一定的價值培育功能。依托VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍、虛擬實踐等功能，思想政治理論課能夠提供更加豐富多元的教育方法，增加課堂趣味性、提高課堂吸引力和學生參與度。與傳統(tǒng)思想政治理論課的環(huán)境相比，“VR+思政”在提高教育教學的實效性方面具備不可比擬的技術(shù)優(yōu)勢。但是，VR技術(shù)在高校思想政治理論課中改變的只是形式上的工具手段，并沒有也不能動搖思想政治理論課意識形態(tài)教育的本質(zhì)和課堂教學主陣地、主渠道的作用。高校的意識形態(tài)教育本質(zhì)上是要增強學生對主流價值觀念的認同遵循和對錯誤思想觀念的辨別批判，引導(dǎo)學生認識當前主流意識形態(tài)的科學性，真正做到內(nèi)心接納認可、行動實踐遵循主流意識形態(tài)。因此，基于VR技術(shù)的高校思想政治理論課場域環(huán)境背后仍然蘊含和表征著價值觀念培育功能，承載著價值體系的“VR+思政”場域環(huán)境呈現(xiàn)出意識形態(tài)教育的本質(zhì)屬性。

3.歷史性、可塑性、滲透性的特征沒變

首先，歷史性不變。思想政治理論課環(huán)境并非固定不變，而是不斷發(fā)展變化的。“VR+思政”教育場域隨著VR技術(shù)的應(yīng)用而發(fā)生變化，體現(xiàn)了其歷史性特征，需要高校思想政治理論課教師歷史地辯證地看待和利用好環(huán)境。其次，可塑性不變。一定范圍內(nèi)的小環(huán)境是可以被塑造或優(yōu)化的?；赩R技術(shù)的高校思想政治理論課場域能夠結(jié)合課程教學目標、教育對象特點等創(chuàng)設(shè)虛擬性場域和構(gòu)建假定性形象，營造現(xiàn)實環(huán)境中難以表現(xiàn)的情境，還原已經(jīng)消失的場景，設(shè)想未來可能存在的環(huán)境，為高校學生補充現(xiàn)實環(huán)境下難以實現(xiàn)的學習機會，最終實現(xiàn)學生的自由而全面發(fā)展。最后，滲透性不變。思想政治教育環(huán)境對人的思想品德、政治素質(zhì)、道德觀念產(chǎn)生影響的方式不是有形的、強制性的，而是隱形的、潤物細無聲的。VR技術(shù)建構(gòu)的學習環(huán)境具備移情和共情效應(yīng)，能夠?qū)⒗碚?、觀念、道德等潛移默化地滲透學生的頭腦，引導(dǎo)學生的思想逐漸改變，形成與主流思想一致的價值觀。

三、基于VR技術(shù)的高校思想政治理論課的優(yōu)化策略

(一)堅持立德樹人根本任務(wù)，厘清“道”與“器”

虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠為高校思想政治理論課提供技術(shù)賦能，即依托VR技術(shù)，將其融入課堂并加以合理利用，能夠?qū)崿F(xiàn)效果增能，但不能忽視“VR+思政”的目的是要實現(xiàn)學生的自由和全面發(fā)展。要預(yù)防虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用失范甚至走偏，避免VR技術(shù)掉入“異化”陷阱。將VR技術(shù)融入高校思想政治理論課旨在優(yōu)化升級方式和方法，借助VR技術(shù)大力提升課堂開展的效率效果。不難預(yù)見，未來社會的各個領(lǐng)域?qū)殡S虛擬現(xiàn)實等智能信息技術(shù)的迭代升級產(chǎn)生廣泛、深刻的變革。作為教育領(lǐng)域的重要組成部分，高校思想政治理論課工作所處的生態(tài)場域也將在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的技術(shù)賦能下發(fā)生重大變化。因此，高校思想政治理論課教師要重視并利用好虛擬現(xiàn)實技術(shù)，著力促進VR智能技術(shù)與課堂教育的全面、深度融合。當然，要發(fā)揮好VR技術(shù)對思想政治理論課的提質(zhì)增效作用，要厘清立德樹人根本任務(wù)與借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展課堂教育二者之間“道”與“器”的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

第一，堅持立德樹人，明確技術(shù)定位。將VR技術(shù)融入高校思想政治理論課，既不是要創(chuàng)造和設(shè)計一個全新的學科或嶄新的事物，也不是要將高校開展思想政治理論課的全部環(huán)節(jié)一一對應(yīng)運用于“VR+思政”教學方式中，而是要以立德樹人這一根本任務(wù)為基礎(chǔ)，持續(xù)探索虛擬現(xiàn)實技術(shù)深度融入高校思想政治理論課的優(yōu)化策略，促進、提升學生的思想道德素養(yǎng)，推進思想政治理論課在新時代新征程的守正創(chuàng)新。思想政治理論課教學的開展旨在通過有目的、有計劃、有組織地對學生施加教育影響，引導(dǎo)、促進學生形成符合當前社會要求的思想品德和政治素質(zhì)。需要特別明確的是：借助VR技術(shù)開展思想政治理論課縱深教育的出發(fā)點和落腳點是要提升學生的思想政治素質(zhì)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在思想政治理論課中的身份定位是技術(shù)手段以及媒介角色，要始終堅持立德樹人這一根本任務(wù)，不允許絲毫和片刻的偏離，在具體的教育教學實踐中更不能為了技術(shù)而技術(shù)，從而表現(xiàn)出技術(shù)主義的錯誤傾向。

第二，堅持以生為本，強化目標導(dǎo)向。對高校思想政治理論課開展的方式進行創(chuàng)新和改進是為了提升學生在教育過程中的主體性，進一步促進學生的自由而全面發(fā)展。在課堂中融入虛擬現(xiàn)實技術(shù)要以有效保障學生的主體性地位為前提和基礎(chǔ)，為高校學生的自由而全面發(fā)展服務(wù)。技術(shù)異化的防范程度要與技術(shù)的進步速度同步增長，可通過提高重視程度和采取現(xiàn)實舉措來防止技術(shù)僭越主體現(xiàn)象的出現(xiàn)。當前，虛擬現(xiàn)實技術(shù)總體仍然處在弱人工智能的發(fā)展階段，但是在高校思想政治理論課應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展工作的過程中，技術(shù)異化現(xiàn)象已經(jīng)初現(xiàn)端倪。因此，要高度警惕“VR+思政”發(fā)展過程中智能信息技術(shù)的深入發(fā)展對高校思想政治理論課教學僭越帶來的消極影響，從嚴從實發(fā)揮好思想政治理論課對高校學生的價值引領(lǐng)作用，竭力避免、減輕乃至其被信息技術(shù)異化的風險。

(二)堅持主流意識價值引領(lǐng)，完善“范”與“式”

作為一項前沿技術(shù)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高校思想政治理論課的結(jié)合已非是否融合的辯論，而是如何融合恰當?shù)奶接?。不能簡單地將虛擬現(xiàn)實技術(shù)看作開展高校思想政治理論課的新工具和新手段，而要深度思考、從本質(zhì)出發(fā)來理解虛擬現(xiàn)實技術(shù)對高校思想政治理論課創(chuàng)新發(fā)展的推動作用，多角度發(fā)力、全方位協(xié)同，不斷優(yōu)化完善“VR+思政教育”的“范”與“式”。換言之，虛擬現(xiàn)實技術(shù)打破了以往虛擬空間和現(xiàn)實空間之間的二元對立局面，日漸形成了不同于傳統(tǒng)場域的泛在智能教育空間。這種依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展高校思想政治理論課的教育范式目前尚處于初級探索階段，有待進一步優(yōu)化和完善。

第一，堅持虛實共在，善用智能空間。智能技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展拓大、延伸了學生的學習和生活空間，使學生的空間感由現(xiàn)實轉(zhuǎn)向虛擬。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在某種程度上實現(xiàn)了虛擬空間和現(xiàn)實空間的融合，營造出大眾喜聞樂見、區(qū)別于傳統(tǒng)線上和線下思想政治理論課空間的泛在智能化媒介空間。也就是說，VR技術(shù)在消解虛擬空間與現(xiàn)實空間二者之間的界限后，將虛實兩種空間融合起來，營造出一個虛實共在的泛在智能空間。這種泛在、智能化的空間使虛擬空間和現(xiàn)實空間融合、主體和客體消解。主客體在思想政治理論課教學過程中都處在一種去中心化的獨特狀態(tài)中，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閂R技術(shù)營造的深度沉浸環(huán)境。智能空間是依托VR技術(shù)開展的高校思想政治理論課特殊的“范”，高校的思想政治理論課教師應(yīng)基于對傳統(tǒng)現(xiàn)實空間和虛擬網(wǎng)絡(luò)空間的理解，全面、深度理解并把握“VR+思政”所營造的泛在智能化空間的內(nèi)涵和表征。

第二，堅持價值引領(lǐng)，把握本質(zhì)屬性。虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為開展高校思想政治理論課的一種新型工具和手段，其應(yīng)用于課堂具有技術(shù)賦能和效果增能優(yōu)勢。但是，由于VR技術(shù)自身具有隱藏動力，感官刺激更加強烈的顯化功能能夠?qū)逃齼?nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組，產(chǎn)生“去中心化”的全新真實效果，進而導(dǎo)致利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教育情境的主流意識形態(tài)導(dǎo)向性被削弱。雖然在“VR+思政”實踐過程中采用的授課方法、教學手段等與傳統(tǒng)教育實踐中的方法有所不同，但是高校思想政治理論課的任務(wù)沒有變，主流價值觀的導(dǎo)向駕馭特征沒有變，應(yīng)當始終堅持主流意識形態(tài)的宣傳教育工作，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)的工具理性和思想政治理論課的價值理性進行深度結(jié)合，以主流價值觀全程導(dǎo)向和駕馭虛擬現(xiàn)實技術(shù)。也就是說，要在構(gòu)建“VR+思政”教育情境的全過程中，既發(fā)揮虛擬現(xiàn)實技術(shù)的正向優(yōu)勢，又保持主流意識形態(tài)的生命活力，提升高校學生對主流價值觀的認同感，以主流價值觀引領(lǐng)高校學生樹立正確的三觀。

(三)堅持內(nèi)外雙修優(yōu)化技術(shù)，彌補“缺”與“憾”

技術(shù)的工具性和偏向性為高校思想政治理論課敲響了警鐘，要對高校思想政治理論課教學中可能出現(xiàn)的問題進行提前防范、有效干預(yù)、及時解決，從源頭上消除技術(shù)異化。為此，必須堅持內(nèi)外雙修，及時、有效地矯正和彌補基于VR技術(shù)的高校思想政治理論課的“缺”與“憾”。

第一，堅持優(yōu)化技術(shù)，改進教學實踐。隨著“VR+思政”的應(yīng)用日益廣泛，如何在眾說紛紜的輿論場域中最大化凝聚學生的主流思想共識，提升學生的思想品德水平，成為高校思想政治理論課具體實踐中亟需解決的重要現(xiàn)實問題。技術(shù)內(nèi)部問題需要優(yōu)化技術(shù)加以解決。首先，要通過升級優(yōu)化技術(shù)來提升高校思想政治理論課教學的智能化水平，將教學內(nèi)容講深、講透、講活，實現(xiàn)高校思想政治理論課教學效果增能目標；其次，要優(yōu)化虛擬現(xiàn)實思想政治理論課教學全過程的監(jiān)督評估技術(shù)，增加對學生實際體驗過程中情感體驗效果和心理波動狀況等動態(tài)因素的數(shù)據(jù)信息反饋，以便及時有效糾正學生在老師教學過程中不自覺的意識偏離；最后，要摸清虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的沉浸式思想政治理論課教學與傳統(tǒng)的師生面對面思想政治理論課教學之間客觀存在的技術(shù)壁壘，探索打通二者之間的技術(shù)壁壘、全面貫通思想政治理論課教學模式的可行措施，打造專業(yè)的虛擬仿真思政“金課”。在講對、講全、講準的基礎(chǔ)上，將道理講深、講透、講活。通過線上線下協(xié)同、校內(nèi)校外協(xié)同，配合思想政治理論課堂主陣地，讓學生也能在行走的課堂上砥礪前行，使故事背后的思想政治理論道理入腦入心入行、鑄魂育人功能走深走實。

第二，堅持人文關(guān)懷，彌補技術(shù)缺陷。人是驅(qū)動技術(shù)發(fā)展和演進的實際力量，因此，可通過“人為自然立法”來彌補當前“VR+思政”教學過程中存在的不足。換言之，可以通過人文情感關(guān)懷來彌補利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展思想政治理論課教學過程中存在的缺陷。首先，當前的“VR+思政”教學尚未達到能夠?qū)r值進行識別、判斷和引導(dǎo)的程度，因此，思想政治理論課教師要在方向明、主義真、學問高、德行正的基礎(chǔ)上，明確并切實履行好內(nèi)容嚴格審核、過程嚴密監(jiān)督的職責。其次，VR技術(shù)要始終緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)和價值目標，從培養(yǎng)提升學生的思想素質(zhì)和政治素養(yǎng)的角度進行設(shè)計研發(fā)，實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的穩(wěn)步迭代升級和持續(xù)良性發(fā)展。最后，要加強對學生的人文情感關(guān)懷，運用人文智慧凸顯VR沉浸式思想政治理論課教學為學生的自由而全面發(fā)展服務(wù)的價值。情感和道德體驗是人所獨有的感受，“VR+思政”教學過程中對學生的情感關(guān)懷不到位，不僅會達不到預(yù)期的教學效果，還可能會導(dǎo)致技術(shù)理性偏離價值理性而發(fā)生異化。

綜上所述，VR技術(shù)與高校思想政治理論課的適度融合不是一朝一夕能夠完成的，VR技術(shù)與高校思想政治理論課要實現(xiàn)從“相加”到“相融”，需要提前布局、綿綿用力、久久為功，將關(guān)注和研究重點從技術(shù)本身轉(zhuǎn)向?qū)W生學習，實現(xiàn)VR技術(shù)與高校思想政治理論課的彼此契合、雙向賦能。高校思想政治理論課教師要把握歷史機遇，應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，辯證地看待“VR+思政”教育場域的變與不變，以不變應(yīng)萬變，充分利用VR技術(shù)優(yōu)勢賦能“大思政課”，打造思政“金課”，激活高校思政課堂，堅持立德樹人、以學生為本，用主流意識形態(tài)為“VR+思政”全程保駕護航，內(nèi)外雙修優(yōu)化VR技術(shù)防止其異化，辦好思想政治理論課這門立德樹人的關(guān)鍵課程，使思想政治理論課具備政治的高度、理論的深度、思維的廣度、創(chuàng)新的力度、文化的厚度、情感的溫度和評價的效度，從而“把道理講深、講透、講活，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”[3]，實現(xiàn)高校思想政治理論課教師與學生的共情共振、一路前行。