圖式理論視域下的小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)策略

周恬羽

【摘 要】圖式理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要概念，具有形象直觀、豐富生動(dòng)和容易引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和想象力的重要方法。教師可以從“遵循圖式同化規(guī)律，科學(xué)定位復(fù)述教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)圖式順應(yīng)特征，著力豐富復(fù)述實(shí)操經(jīng)驗(yàn)；維護(hù)新舊圖式平衡，整體調(diào)適復(fù)述認(rèn)知沖突”三方面入手，將圖式理論運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)中，提升復(fù)述教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生的復(fù)述能力得到螺旋式上升發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 復(fù)述教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）08-74-03

圖式是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，指存在于人記憶中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是頭腦中存在的大量對(duì)外在事物的總結(jié)性認(rèn)識(shí)。圖式理論認(rèn)為，建立在“先知經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，舊圖式可以進(jìn)行補(bǔ)充拓展、整合優(yōu)化，在同化、順應(yīng)和平衡的建構(gòu)過(guò)程中，不斷形成新圖式，幫助人們提高認(rèn)知水平。圖式具有形象生動(dòng)、循序漸進(jìn)和容易引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，非常適合運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

復(fù)述是指在理解文章或者故事的基礎(chǔ)上，把閱讀內(nèi)容用自己的話表達(dá)出來(lái)。它是小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力、創(chuàng)造性想象能力的重要策略。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，含復(fù)述要求的課文共34篇，覆蓋第一、第二、第三學(xué)段，呈現(xiàn)了階梯式發(fā)展特點(diǎn)。但在課堂中，復(fù)述教學(xué)被簡(jiǎn)化和忽視的情況仍然存在：部分教師對(duì)復(fù)述目標(biāo)要求理解不到位，或在講解方法上花費(fèi)很多時(shí)間，實(shí)際練習(xí)機(jī)會(huì)較少，或缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，有必要將圖式理論運(yùn)用到復(fù)述教學(xué)中，以提升復(fù)述教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生復(fù)述能力得到螺旋式上升發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

皮亞杰利用“同化”“順應(yīng)”“平衡”的概念來(lái)闡釋頭腦中的圖式發(fā)展，這為解決復(fù)述教學(xué)存在的問(wèn)題提供了思路。“同化”提醒我們，必須區(qū)分復(fù)述在不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的差異性。學(xué)生只有具備與實(shí)際情況相符的認(rèn)知圖式，才能順利地產(chǎn)生同化過(guò)程。例如在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中，復(fù)述要求以“借助圖片，講故事”的形式出現(xiàn)。這是基于第一學(xué)段的學(xué)生已具備看懂圖片、聽懂和記住故事、說(shuō)簡(jiǎn)單句子的認(rèn)知圖式，并且可以同化到教材的示意圖上，借助已知經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題?！绊槕?yīng)”提醒我們，必須重視練習(xí)經(jīng)驗(yàn)的足量積累。要產(chǎn)生新的圖式同化，勢(shì)必引入新的語(yǔ)言素材、思維模式等刺激，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次同化，才能完成舊圖式的順應(yīng)。例如小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)述故事”。這就要求學(xué)生把三年級(jí)“詳細(xì)復(fù)述”的技能作為新圖式的生長(zhǎng)點(diǎn)，引進(jìn)梳理文章內(nèi)容、把握內(nèi)容要點(diǎn)、聚焦主要情節(jié)等新刺激，在反復(fù)訓(xùn)練中熟悉和掌握新圖式。新圖式與舊圖式間的“平衡”提醒我們，必須調(diào)適同化和順應(yīng)過(guò)程中引起的沖突矛盾，達(dá)到新平衡。學(xué)生從看圖講故事到詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述，再到創(chuàng)造性復(fù)述，其間會(huì)遇到各種困難。這就需要教師創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的內(nèi)驅(qū)力，擴(kuò)容舊圖式，形成新圖式，實(shí)現(xiàn)復(fù)述能力的提升。

一、遵循圖式同化規(guī)律，科學(xué)定位復(fù)述教學(xué)目標(biāo)

同化是學(xué)生在已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成新圖式的起步階段。要產(chǎn)生新的復(fù)述認(rèn)知圖式，必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)應(yīng)年段開展相應(yīng)的復(fù)述教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在小學(xué)第一、第二、第三學(xué)段的教材中，有關(guān)復(fù)述的實(shí)踐要求是按照層級(jí)依次設(shè)計(jì)的。第一學(xué)段有22篇帶復(fù)述要求的課文，具體要求為：結(jié)合插圖，給圖畫排序，借助文字提示、示意圖或表格講講這個(gè)故事。第二學(xué)段有28篇帶復(fù)述要求的課文，三年級(jí)的要求仍以根據(jù)示意圖或表格講故事為主；四年級(jí)的要求則開始變化，多為按照事情發(fā)展的順序講故事，由詳細(xì)復(fù)述逐漸向簡(jiǎn)要復(fù)述過(guò)渡。第三學(xué)段有15篇帶復(fù)述要求的課文，其中有4篇具體指向創(chuàng)造性復(fù)述，還有4篇是簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述的結(jié)合。因此，教師要領(lǐng)悟教材的設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知圖式，科學(xué)設(shè)定復(fù)述教學(xué)目標(biāo)。

（一）依據(jù)學(xué)情，量體裁衣

由于一年級(jí)、二年級(jí)處于啟蒙階段，而復(fù)述又是一個(gè)全新的圖式，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在插圖、示意圖、詞語(yǔ)提示等具體化、形象化的輔助下講故事，還要經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)、反復(fù)同化，為構(gòu)建這一抽象化、概念化的新圖式夯實(shí)根基。例如在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》的復(fù)述教學(xué)中，首先，以讀代講，采用自由讀、分角色讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀熟課文，并畫出描寫稱象具體步驟的語(yǔ)句。其次，讓學(xué)生根據(jù)圖片演示，理解“趕”“看”“沿著”“畫”“裝”“稱”這些動(dòng)詞的意思，體會(huì)作者如何運(yùn)用“再”“然后”等提示詞，把稱象過(guò)程寫得有條有理。最后，出示“趕象上船”“把大象趕上岸，往船上裝石頭”“在船舷上做記號(hào)”“稱石頭的重量”等文字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生排出正確順序。學(xué)生基本能根據(jù)文字提示，條分縷析、生動(dòng)流暢地講出稱象的過(guò)程。如果直接讓二年級(jí)學(xué)生脫離圖片和文字提示，以填空形式講故事，則可能會(huì)超出他們現(xiàn)有的理解與表達(dá)能力，導(dǎo)致既不能達(dá)到舊圖式的同化，還會(huì)在起步階段就打擊其對(duì)復(fù)述圖式這一新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）上下銜接，螺旋提升

從第一學(xué)段升入第二學(xué)段，復(fù)述認(rèn)知圖式需要完成由“詳細(xì)復(fù)述”到“簡(jiǎn)要復(fù)述”的一次飛躍。三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知正從看圖片說(shuō)幾句簡(jiǎn)單句子，發(fā)展到參考圖表符號(hào)說(shuō)一段連貫的話。在教材中，大多數(shù)復(fù)述要求仍以“借助示意圖或提示講故事”為主，其變化主要在于課文篇幅變長(zhǎng)了，情節(jié)篇幅變多了，提示篇幅變少了，且會(huì)以單元語(yǔ)文要素的形式進(jìn)行集中訓(xùn)練，處在對(duì)“詳細(xì)復(fù)述”圖式的適應(yīng)、拔高、內(nèi)化、穩(wěn)定階段。到了四年級(jí)，要求有明顯提升。四年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，感受人物形象；簡(jiǎn)要復(fù)述課文注意順序和詳略”，這是教材第一次明確提出簡(jiǎn)要復(fù)述要求。例如《西門豹治鄴》一課，篇幅長(zhǎng)，情節(jié)多，簡(jiǎn)要復(fù)述有一定難度。教師在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，梳理脈絡(luò)，尤其要關(guān)注情節(jié)的取舍，為“刪繁就簡(jiǎn)”打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，在“調(diào)查民情”“懲治惡人”“興修水利”中，“懲治惡人”部分更能體現(xiàn)西門豹有勇有謀、治理有方、為民除害的品質(zhì)。其中，西門豹與巫婆、官紳言語(yǔ)交鋒的三回合突出展現(xiàn)其智慧和謀略，應(yīng)是復(fù)述時(shí)占主要篇幅的核心內(nèi)容，而另外兩個(gè)次要情節(jié)則可以復(fù)述得相對(duì)簡(jiǎn)單。

二、依據(jù)圖式順應(yīng)特征，著力豐富復(fù)述實(shí)操經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)舊圖式已經(jīng)不能適應(yīng)新要求時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要。認(rèn)知圖式的同化屬于量的積累，是對(duì)現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富，無(wú)法產(chǎn)生“質(zhì)變”。要形成新的圖式，首先要反復(fù)多次同化，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)達(dá)成“量變”，其次要引進(jìn)新刺激，才能改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)修正原有圖式達(dá)成“質(zhì)變”，完成圖式的順應(yīng)。

（一）時(shí)間保障，反復(fù)練習(xí)

一至三年級(jí)的復(fù)述教學(xué)處于起步階段，學(xué)生在插圖、詞語(yǔ)提示、表格等“支架”的幫助下反復(fù)練習(xí)“詳細(xì)復(fù)述”，在來(lái)回同化中形成相對(duì)豐富、扎實(shí)的復(fù)述圖式。但有的教師往往會(huì)把大量的課堂時(shí)間用來(lái)講解課文內(nèi)容，留給學(xué)生復(fù)述練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)十分有限。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力的建構(gòu)需要在運(yùn)用中完成，開展實(shí)踐比聽取抽象化的知識(shí)講授更能引發(fā)興趣，獲得感也更強(qiáng)。

例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)在于疏通文言語(yǔ)句，感悟精衛(wèi)身上堅(jiān)持不懈的精神，并用自己的話講好這個(gè)故事。教師可以把文言文閱讀課上成復(fù)述課：首先，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，抓住“游”“溺”“不返”“常銜”“堙”等字詞，一邊讀一邊聯(lián)想，逐字逐句理解課文，很快理出東海玩?！缢馈昶腔B—木石填海的思維導(dǎo)圖。其次，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，分組練習(xí)講其中一個(gè)環(huán)節(jié)的故事。最后，讓學(xué)生通過(guò)合作交流，借助提示將“精衛(wèi)填海”的故事完整地講出來(lái)。每個(gè)環(huán)節(jié)都和復(fù)述緊密聯(lián)系，這樣才能讓更多的學(xué)生開口參與練習(xí)，反復(fù)同化，為圖式順應(yīng)打好基礎(chǔ)。

（二）有效積累，高階思維

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，將復(fù)述大致分為詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種類型。詳細(xì)復(fù)述多使用文本中的語(yǔ)言，同時(shí)必須經(jīng)過(guò)加工改造。簡(jiǎn)要復(fù)述是在概括文本的基礎(chǔ)上，加以取舍、內(nèi)化和歸納。創(chuàng)造性復(fù)述是在緊扣文本主要內(nèi)容的前提下，進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充、結(jié)尾續(xù)寫、敘述角度轉(zhuǎn)換的一種更高層次的復(fù)述。學(xué)生要建構(gòu)起這三種類型的復(fù)述新圖式，需要加入與之對(duì)應(yīng)的新刺激，助力順應(yīng)的發(fā)生：引入詳細(xì)復(fù)述時(shí)，需要內(nèi)化輸入大量規(guī)范的文本語(yǔ)言，反復(fù)練習(xí)，獲得良好的語(yǔ)感，再將這些新積累與原本的語(yǔ)言圖式融為一體，完成新圖式的順應(yīng)；引入簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)，需要將詳細(xì)復(fù)述的語(yǔ)言圖式與繪制導(dǎo)圖、梳理“情節(jié)梯”等思維圖式合二為一，形成新圖式的順應(yīng)；引入創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)，需要發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力、分析概括能力等，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重組，建構(gòu)新的語(yǔ)言圖式。

例如在五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（二）》的教學(xué)中，課文篇幅較長(zhǎng)，首先，讓學(xué)生把長(zhǎng)文讀“短”，把文本歸納為“男耕女織，幸福生活—老牛死去，留下牛皮—王母知情，織女被抓—牛郎追妻，天河阻礙—初心不改，鵲橋相會(huì)”這五個(gè)部分，概括了解大致內(nèi)容。其次，讓學(xué)生嘗試結(jié)合“語(yǔ)文園地”中“詞句段運(yùn)用”中的范例，體會(huì)到發(fā)揮想象把文章中簡(jiǎn)略情節(jié)說(shuō)得更具體的表達(dá)效果。以“初心不改，鵲橋相會(huì)”為例：廣闊無(wú)垠的天河能隔斷身體的距離，卻隔不斷有情人的思念。牛郎織女的真情最終打動(dòng)了王母，每年七月七日，成群的喜鵲聚集到天河邊，搭成一座橋，讓他們?cè)跇蛏蠒?huì)面。一家四口總算團(tuán)聚了。學(xué)生可以任選情節(jié)，在留白處加以展開，鍛煉表達(dá)，甚至可以上臺(tái)表演。這種運(yùn)用現(xiàn)有語(yǔ)言積累和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行的復(fù)述，體現(xiàn)了第三學(xué)段創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)。

三、維護(hù)新舊圖式平衡，整體調(diào)適復(fù)述認(rèn)知沖突

（一）有的放矢，細(xì)化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在鞏固和學(xué)習(xí)各種類型的復(fù)述策略時(shí)，教師可以制訂多角度、具體化、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。通過(guò)口頭評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)、試題檢測(cè)等方式，開展教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，以此鼓勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使他們消除畏難心理，保持學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)復(fù)述成功的喜悅和成就感。對(duì)于在復(fù)述時(shí)出現(xiàn)的不足，學(xué)生可以參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)思考判斷、審視自我，一一改進(jìn)，逐條修正，從而一次比一次講得好，使復(fù)述能力得到真實(shí)發(fā)展。在反復(fù)的同化和順應(yīng)中，學(xué)生不斷達(dá)成新的認(rèn)知平衡，收獲新的復(fù)述認(rèn)知圖式，最終提高復(fù)述能力。

（二）隨文而變，因時(shí)制宜

復(fù)述教學(xué)橫跨三個(gè)學(xué)段，文本差異性大，學(xué)生的認(rèn)知水平也參差不齊。要讓不同的文本、不同的學(xué)生都可以順利地在原有認(rèn)知圖式上實(shí)現(xiàn)同化、順應(yīng)，達(dá)成新圖式的平衡，就需要隨文而變，因時(shí)制宜，靈活調(diào)整復(fù)述教學(xué)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既設(shè)置梯度要求，尊重學(xué)情，又增添新鮮感，營(yíng)造樂學(xué)氛圍。

例如在四年級(jí)上冊(cè)《故事二則》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀提示：找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，再簡(jiǎn)要復(fù)述這兩個(gè)故事。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，《扁鵲治病》是按“過(guò)了十天”“十天后”“又過(guò)了十天”“五天之后”這樣的時(shí)間順序講述的，結(jié)合蔡桓侯“皮膚上有點(diǎn)兒小病”“發(fā)展到皮肉之間”“發(fā)展到腸胃里”“深入骨髓”等病情發(fā)展過(guò)程，以及扁鵲“熱敷”“扎針”“服幾劑湯藥”“無(wú)能為力”的治療方案，就可以畫出清晰的“時(shí)間軸情節(jié)圖”，在繁多的人物對(duì)話中提煉出關(guān)鍵線索和主要內(nèi)容。有了這樣的支架能力，即使平時(shí)不善言辭的學(xué)生也能信心滿滿地進(jìn)行課堂練習(xí)。這不僅讓學(xué)生掌握了提綱挈領(lǐng)的抽象概括方法，而且還達(dá)到了全員積極參與、開口復(fù)述的良好教學(xué)效果。