核心素養(yǎng)視角下小學語文高效課堂的構(gòu)建

汪文珍

【摘 要】語文是小學階段重要的基礎(chǔ)學科，對學生的學習和發(fā)展具有重要影響。小學語文教學需要致力于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，優(yōu)化教學方式，提高課堂教學實效和學生課堂學習效率，構(gòu)建高效語文課堂。因此，教師應關(guān)注語文教學過程，強化課前設(shè)計，重視課堂導入，開展分層教學，利用思維可視，提升學生語文分析能力，幫助學生構(gòu)建完整的語文知識體系，在教會學生學習方法、提升學生語文核心素養(yǎng)的同時，打造小學語文高效課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學語文 高效課堂

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）08-37-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）指出：“語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”教師需要在課程標準的指導下，提高自身教學水平，優(yōu)化教學路徑，構(gòu)建小學語文高效課堂，提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、強化課前設(shè)計，做到精準分析

課程標準指出，教師是學生學習活動的指導者和引導者。教師只有做好課前準備工作，加強導學設(shè)計，在把握教材和學情的基礎(chǔ)上，做到“以導引學，以學定教”，從而為構(gòu)建小學語文高效課堂做好前期鋪墊。［1］

（一）做好教材分析

要構(gòu)建小學語文高效課堂，教師就要做好精心的準備。教材是語文課堂教學的第一手資源，只有加強教材分析，準確把握課文內(nèi)容，才能讓教師找到指導依據(jù)，充分發(fā)揮教師的指導者職能。

例如在五年級上冊《白鷺》的教學中，課前教師對課文進行了系統(tǒng)分析。這是著名學者郭沫若創(chuàng)作的一篇優(yōu)美散文，在文章中作者運用詩一般的語句，著重描寫白鷺的美，包括外形美、神態(tài)美、動作美等，文章的一字一句無不透露著作者對白鷺的喜愛和贊美。通過課文教學，要讓學生了解文章的主題思想，感受作者描寫白鷺的手法，讓學生受到美的熏陶，這不僅是本課的教學目標，而且還是本課教學的重難點。教師通過分析教材，明確了課文的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，找出了課文教學的重難點，進而在教學實踐中做到目標明確、思路清晰，讓教學組織變得更加科學、嚴謹，促進課堂教學效率的提升。

（二）做好學情分析

學生是教學的主體，學生的課堂收獲是判斷課堂是否高效的重要指標。只有加強課前學情分析，才能做到因材施教，讓課堂教學活動更加符合小學生的認知特點和興趣愛好。

以五年級上冊《落花生》的教學為例，這是一篇以敘事為主的散文，文章將花生作為主要描寫對象，圍繞著“種”“收”“嘗”“議”活動展開，旨在借物喻人，贊美無私奉獻的品格。然而，目前部分小學生對花生的生長情況不甚了解，需要教師幫助學生了解花生的“種”“收”過程。教師可利用視頻、圖片等展示花生的生長過程，讓學生了解花生的特點，這樣才能讓學生深刻理解作者的寫作用意，達到理想的課堂學習效果。由此可見，通過精準的學情分析，教師能夠了解課文內(nèi)容與學生認知的匹配度，確定具體的引導策略，規(guī)劃指導途徑，通過調(diào)整教學手段彌補學生認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的不足，從而促進語文課堂教學效率的提升。

（三）做好課前導學

課前導學是幫助學生明確學習目標和學習重點，促進學生自主預習的重要手段。教師可以采用編制導學案的方式實現(xiàn)課前引導，例如在《落花生》課文教學前教師制訂了以下導學案：

【學習目標】

1.學會課文中的“畝”“播”“澆”等10個生字。

2.學會“居然”“愛慕”“體面”等詞語的讀寫，并用這些詞語造句。

3.能流利地朗讀課文。

【重難點】

1.掌握課文生字、生詞。

2.初步了解課文內(nèi)容。

【自學測試】（10分鐘）

1.給下面的字注音：

①便（ ?）宜，便（ ?）捷

②空（ ?）地，天空（ ?）

③埋（ ?）怨，埋（ ?）藏

2.閱讀課文，回答問題。

①文章圍繞花生，寫了哪幾件事？

②通過課文，你了解花生具有哪幾種優(yōu)秀品質(zhì)？

教師通過編制導學案，引導學生進行有效的課前預習，對課文內(nèi)容形成初步認識，掃清閱讀中的字詞障礙，不僅有利于培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣，而且還能讓學生發(fā)現(xiàn)預習中難以解決的問題，并帶到課堂上通過合作學習或向教師請教，從而突破學習難點，提高課堂學習效率。［2］

二、重視課堂導入，增加教學情趣

課堂導入環(huán)節(jié)是課堂教學的起始階段，雖然時間只有3～5分鐘，但是能夠?qū)W生的注意力快速集中到課堂上，順利實現(xiàn)教學過渡，對打造高效課堂具有重要意義。課堂導入的方式多種多樣，教師可以結(jié)合學生的興趣特點，優(yōu)選導入方式。

（一）視頻導入

視頻具有動態(tài)化、直觀化的特點，視頻導入是現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂上應用的重要途徑。教師可以采用視頻導入激發(fā)學生的學習興趣，增進學生對課文內(nèi)容的了解。

例如在《落花生》課文教學中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集關(guān)于花生種植、收獲的視頻，經(jīng)過剪輯、加工后形成約5分鐘的視頻課件，在導入環(huán)節(jié)中利用多媒體播放出來，讓學生通過視頻直觀了解花生的生長過程。這樣的導入不僅能夠彌補學生對花生認知的不足，而且還能利用視頻中的畫面、音樂、文字等吸引學生對教學內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注，在實現(xiàn)順利導入的同時，提升學生課堂學習效果。

（二）插圖導入

小學語文教材是根據(jù)學生的認知能力和特點編排的，教材中采用了大量與課文內(nèi)容相關(guān)的插圖，教師可以利用這些插圖導入教學內(nèi)容，引發(fā)學生對課文的關(guān)注和思考。

例如在五年級上冊《圓明園的毀滅》課文教學中，教師可以讓學生觀察課文中的插圖，引導學生說出“這是什么地方”，然后向?qū)W生講述“火燒圓明園”的歷史。接著，教師導入：“圓明園在被大火焚燒前有多壯觀？現(xiàn)在我們就通過學習課文來了解。”教師借助課文插圖，引入火燒圓明園的歷史背景，導入課文內(nèi)容，這樣的導入方式很容易引起學生對圓明園的惋惜，點燃學生的愛國主義情感，激發(fā)學生對圓明園的探究欲望，進而達到理想的導入效果。

總之，高效課堂的導入環(huán)節(jié)要力求精練、富有吸引力，教師除了可以利用視頻導入、插圖導入，還可以根據(jù)教材中不同課文的內(nèi)容、體裁等，豐富導入方法。例如在《山居秋暝》古詩詞教學中，教師可以利用古典音樂導入；在《慈母情深》課文教學中，可以利用《媽媽再愛我一次》歌曲導入；在《什么比獵豹的速度更快》課文教學中，可以利用“你認為什么動物跑得最快？”這一問題導入；等等。良好的開端是成功的一半，精彩的課堂導入有助于打造高效的語文課堂。

三、開展分層教學，關(guān)注學生發(fā)展

課程標準在“課程理念”中提到：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線， 綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系；面向全體學生，突出基礎(chǔ)性，使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展?！币虼?，教師可以利用分層教學，針對不同層次學生設(shè)定不同教學目標，采用分層設(shè)疑，引導學生思考，提高各層次學生課堂效率，在提升學生核心素養(yǎng)的同時，構(gòu)建高效課堂。

（一）學生分層，明確目標

學生日常學習表現(xiàn)可成為教師對學生合理分層的重要依據(jù)。教師應根據(jù)對學生的觀察、導學測試及日常教學中的互動等，判斷學生的學習能力和學習潛力，以此對學生進行分層教學。

對于語文基礎(chǔ)比較薄弱，學習能力較差的學生，可以設(shè)為C層次；語文基礎(chǔ)一般，學習興趣和學習能力較強的學生，可以設(shè)為B層次；語文基礎(chǔ)比較扎實，學習興趣較高的學生，可以設(shè)為A層次。教師根據(jù)學生層次的不同，設(shè)定不同的教學目標。針對C層次學生，以鞏固語文基礎(chǔ)知識，提高學習興趣為主要教學目標；針對B層次學生，以培養(yǎng)學生語文知識應用能力為主；針對A層次學生，則需注重發(fā)展學生的高階思維，如分析思維、歸納思維等。明確了分層教學目標后，教師的教便會有的放矢，有效避免教學過程的盲目性和隨意性，助推高效課堂的構(gòu)建。

（二）分層施教，有序教學

明確分層教學目標后，教師可以針對不同層次學生采取不同的教學策略，將層次化教學理念體現(xiàn)在課堂教學過程中，為學生設(shè)置不同梯度的問題，引發(fā)學生思考，發(fā)展學生語文素養(yǎng)。

例如在五年級上冊《落花生》課文教學中，教師針對A層次學生設(shè)置問題時以“放”為主，以“扶”為輔，注重引發(fā)學生自主思考，教師在學生自主學習和思考的基礎(chǔ)上適當點撥，滿足A層次學生的學習需求。教師可以設(shè)置小練筆，讓學生在閱讀、理解課文后，啟發(fā)學生思考：“作者在寫花生品格時，聯(lián)想到了默默奉獻的人，借助花生比喻人的高尚品質(zhì)。你還能想到利用哪些事物借喻人的品質(zhì)，試著寫一段話?！苯處熆梢詾锳層次學生留出3～5分鐘思考時間，然后根據(jù)A層次學生的具體思考情況，適當點撥，幫助學生開啟想象大門，如“什么事物‘凌寒傲雪，獨自開放”“什么事物‘燃燒自己，照亮他人”。通過這種方式，A層次學生能夠自主體會《落花生》作者以物喻人的寫作手法，放飛想象，在教師的啟發(fā)下學以致用，從而提高自身的分析思維和聯(lián)想思維，實現(xiàn)語文學習的拔高。

針對B層次學生，教師可以設(shè)置分析類問題，如“花生具有什么特點？從我和父親的對話中體會到什么道理？”。教師在對B層次學生教學時，需要做到“扶”和“放”相結(jié)合，讓二者相輔相成?？梢砸稣n文中的語句，啟發(fā)B層次學生，如“它的果實埋在地下，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭”“它雖然不好看，可是很有用”等，以此達到“扶”的效果，引導學生自主分析課文。

相對于A層次和B層次學生，教師需要將更多時間和精力用在對C層次學生的“扶”中，幫助學生夯實語文基礎(chǔ)知識，設(shè)置具有基礎(chǔ)性的問題。如“用什么方式能夠查找并明白‘開辟的意思”“課文中‘開辟一詞怎么解釋？試著用它造句”等。教師可以拋出問題，引發(fā)C層次學生思考，探索自主學習方法，再對其進行個性化輔導，在教師幫助下回答問題。

四、利用思維可視，提升語文素養(yǎng)

思維可視化教學是指利用插圖、表格、圖形等方式將隱性的思考路徑形象、直觀地體現(xiàn)出來的特殊教學方式。教師可以基于核心素養(yǎng)，利用思維可視化教學打造語文高效課堂，幫助學生深入理解課文內(nèi)容，對課文知識點加以理解記憶，從而提高學生課堂學習效率。

（一）利用思維可視，感知文章結(jié)構(gòu)

課文分析是語文教學的重要內(nèi)容，其目的是要讓學生從整體上形成對文章內(nèi)容的認識，了解文章結(jié)構(gòu)，體會文章寫作層次。

例如在五年級上冊《白鷺》課文教學中，其教學目標除了要學生學會本課生字、生詞，有感情地朗讀課文，還要結(jié)合課文內(nèi)容感受白鷺的美，了解文章的寫作手法和特點。教師可以在課堂教學中，結(jié)合《白鷺》一文的教學目標和文章內(nèi)容繪制課文結(jié)構(gòu)分析的思維導圖（見圖1），以此促進學生對課文結(jié)構(gòu)的了解，提高學生課文分析能力。

在課文中，作者用了“白鷺是一首精巧的詩”統(tǒng)領(lǐng)全文，圍繞“白鷺是一首詩”，主要寫了白鷺精巧的外形和精美的生活兩方面內(nèi)容。課文第三至第四自然段通過對比的方式，寫了白鷺“身段的大小很適宜”，第五自然段寫了白鷺“色素的配合很適宜”；第六至第九自然段，通過描寫白鷺“田里釣魚”“樹頂放哨”“黃昏低飛”等場景，集中體現(xiàn)了白鷺精美的生活。在課文結(jié)束部分，作者用“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”收尾。

學生通過思維導圖，能夠直觀地看到作者的寫作思路，掌握文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，體會到文章的寫作層次，從而更好地理解課文內(nèi)容，提高課文分析效率，并將課文結(jié)構(gòu)方面的知識內(nèi)化成自身核心素養(yǎng)。

（二）利用思維可視，構(gòu)架知識體系

在教學結(jié)束前，教師可以采用思維可視化的方式，引導學生對課文知識點加以梳理和歸納，幫助學生構(gòu)建完整的語文知識體系，在教會學生學習方法的同時，豐富學生語文知識儲備，提高學生語文核心素養(yǎng)。

例如在《落花生》課文教學即將結(jié)束時，教師可以引導學生通過表格梳理本課知識點（見表1）。

在教師引導下，學生采用思維可視化方式在課堂教學即將結(jié)束時對本課知識點加以梳理，這樣能讓學生對本課所涉及的語文知識一目了然，快速、準確地掌握本課知識要點，提高學生語文知識的系統(tǒng)性和完整性，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

此外，教師可抓住重點段落，促進學生合作學習。課程標準強調(diào)要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革。因此，在課程標準指導下，教師需要在語文教學實踐中圍繞課文內(nèi)容和寫作特點，抓住文章的重點段落強化教學情境的創(chuàng)設(shè)，通過問題增強學生的思維驅(qū)動力，激發(fā)學生的好奇心和想象力，促使學生能夠自主投入合作、探究學習活動中，加快學生語文核心素養(yǎng)的生成。例如在《落花生》課文教學中，教師可根據(jù)學生的不同學習層次，將學生劃分成多個異質(zhì)化的探究小組，在此基礎(chǔ)上找出課文的重點段落，依托問題設(shè)置幫助學生明確探究任務，讓學生在合作討論中強化對課文的理解和感悟。教師可設(shè)置具有啟發(fā)性、驅(qū)動性和漸進性的問題串，讓學生圍繞“做什么樣的人”這一問題展開思考和探究，使學生確立正確的價值觀，認識到“自己要做一個對人有好處的人”，從而促進學生個人良好品質(zhì)的形成。

核心素養(yǎng)視閾下，教師需要不斷自我提升和完善，優(yōu)化教學方式，豐富教學方法，加強課前設(shè)計和導學，提高課上教學針對性，幫助學生掌握正確的學習方法，從而提高小學語文教學實效，構(gòu)建高效語文課堂。

【參考文獻】

［1］黃源鏡．探索有效教學 打造語文高效課堂[J］．語文建設(shè)，2016（32）：7-8．

［2］王朝云．課前準備是語文高效課堂的驅(qū)動力［J］．中國教育學刊，2020（6）：104-105．