“雙減”背景下以五育并舉為目的的課后服務內(nèi)容拓展思考

牛奕翔 侯姍姍 侯亞麗 侯育剛

在“雙減”背景下，學校作為教育的核心機構，承擔著重要的責任來增加課后服務的內(nèi)容。也是課后服務的絕對主體，但是每所學校的資源和空間是有限的，要能夠實現(xiàn)課后服務最大化，促進整體素質教育的提高，就需要增加教育主體，幫助學校拓展課后服務的內(nèi)容，共同承接課后服務的責任，完成課后服務的重任。

當代中國教育系統(tǒng)正在面臨著對學生學業(yè)負擔和全面發(fā)展的重要思考和調整。為了解決學生過重的學業(yè)負擔和培養(yǎng)學生的全面素質，教育部門提出了“雙減”政策和“五育并舉”的理念。“雙減”政策強調減輕學生的學業(yè)負擔和減少考試壓力，使學生能夠有更多時間和精力去發(fā)展其他興趣和技能。這一政策的目的是促進學生的健康成長，提高教育的質量和效果。

五育并舉的理念是指培養(yǎng)學生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。[1]傳統(tǒng)的教育往往過于注重學科知識的灌輸，忽視了學生其他方面的發(fā)展。而五育并舉強調培養(yǎng)學生的道德品質、創(chuàng)造力、體育素養(yǎng)、藝術修養(yǎng)和實踐能力等。這樣的教育理念能夠幫助學生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們具備全面素質的能力和態(tài)度。

隨著“雙減”政策的實施，教育機構及相關部門開始重視課后服務對學生全面發(fā)展的重要性。通過增加課后服務的主體和優(yōu)化空間來滿足學生的多樣化需求，提升學生的學習體驗，進一步提高五育并舉的發(fā)展效果。[2]

豐富課后服務內(nèi)容：增加課后服務主體

在“雙減”背景下，學校作為教育的核心機構，承擔著重要的責任來增加課后服務的內(nèi)容。也是課后服務的絕對主體，但是每所學校的資源和空間是有限的，要能夠實現(xiàn)課后服務最大化，促進整體素質教育的提高，就需要增加教育主體，幫助學校拓展課后服務的內(nèi)容，共同承接課后服務的責任，完成課后服務的重任。[3]

在這方面，從教育的成熟性和獲取的便利性上來看，教育機構和社區(qū)組織無疑是最好的選擇。教育機構通常擁有豐富的教學資源和專業(yè)知識，能夠為學生提供個性化的培訓和輔導。[4]例如，學生可以參加各類培訓班，如語言培訓、STEM教育、藝術培訓等，以拓展他們的學科知識和技能。同時，教育機構還可以針對學生的需求開設特色課程，如創(chuàng)業(yè)訓練、領導力發(fā)展、學習方法指導等，提供更為專業(yè)和深入的教育支持。教育機構還可以組織學術競賽、科技展覽和文化交流活動，為學生提供展示才能的機會。

社區(qū)組織可以提供豐富多樣的資源和場所，供學生進行學習和開展興趣活動。例如，公共圖書館、藝術中心、運動場所等成為學生開展自主學習、參與藝術和體育活動的場所。社區(qū)組織還可以與學校和教育機構合作，共同舉辦各類社區(qū)活動，如文化節(jié)慶、社區(qū)拓展項目、志愿者服務等。這樣的合作促進了學生與社區(qū)的聯(lián)系，拓寬了他們的視野和社會參與能力。學校可以通過整合內(nèi)外部這些資源來拓展課后服務內(nèi)容，擴大學生的選擇和機會，滿足他們不同的興趣和需求。

豐富課后服務內(nèi)容：增加課后服務空間

增加課后服務空間是豐富課后服務內(nèi)容的關鍵一環(huán)。課后服務空間提供適合學生學習、創(chuàng)造和社交的舒適和多功能空間，可以創(chuàng)造有利于學習、創(chuàng)造和社交的環(huán)境，為課后服務內(nèi)容的實施提供合適的物理空間，對課后服務產(chǎn)生的效果起著重要的作用，所以通過多渠道和多元化地增加課后服務的空間，對增強課后服務的體驗感和提升課后服務的整體效果具有積極的作用。[5]

增加課后服務空間的渠道和合作的模式可以具體通過多種方法實現(xiàn)。第一是加強學校內(nèi)部資源整合。學?？梢岳米陨韮?nèi)部的資源，如閑置的教室、圖書館等空間，在課后時間提供給學生使用。還可以與其他學科部門合作，為學生提供各種課程延伸和輔導活動的場所。第二是與社區(qū)合作。學?？梢耘c附近的社區(qū)組織、圖書館、文化中心等建立合作關系。通過合作，學校可以借用社區(qū)資源提供課后服務空間，如社區(qū)活動室、閱覽室等，為學生提供學習和活動場所。第三是爭取政府支持。學?？梢耘c當?shù)卣逃块T或市政府合作，爭取政府支持和資金，用于建設和維護課后服務空間。[6]政府可以提供場地、設施改善資金等支持，以促進學生的學習和發(fā)展。第四是與非營利組織合作。學校可以與非營利組織或教育機構建立合作關系，合作開展課后服務項目。這些組織通常具有豐富的經(jīng)驗和資源，可以提供課程設計、師資培訓和場地提供等方面的支持。第五是與企業(yè)合作。學?？梢耘c企業(yè)或商業(yè)機構合作，共同提供課后服務空間。企業(yè)可以提供場地、設備、資金等資源支持，學校則為企業(yè)提供實習、培訓、社會責任等方面的合作機會。

豐富課后服務內(nèi)容：提升學生

學習體驗的評估與反饋

豐富課后服務內(nèi)容，還需要建立與學習相關的評估和反饋機制，保證服務內(nèi)容的質量，讓課后服務可以真實地提升學生的體驗感，讓學生在學習過程中獲取更多的養(yǎng)分。針對以上目標，可指定相對應的策略機制，具體包括學生參與度和學習動機的評估。

首先設計問卷或調查表，以了解學生對課程或活動的興趣和參與度。問題可以包括他們對所學內(nèi)容的喜好程度、參與課堂討論的頻率以及在課外時間是否繼續(xù)探索相關主題等。其次進行小組討論或個別談話，與學生溝通，了解他們對學習的動機和期望。這樣的對話可以提供有關學生學習意愿的更深入和詳細的信息。

學生學習成就感和自我評價的反饋，首先引入學習反思和自我評價的活動，鼓勵學生反思他們的學習進展、強項和改進方面?？梢允褂脤W生自評表或學習日志，讓學生記錄他們的成就、困難和目標，并思考如何改進自己的學習方式和策略。其次提供具體的反饋和獎勵機制，例如表揚學生的努力、突出表現(xiàn)或進步。這可以促使學生更加自信和積極地參與學習。

教師和家長的觀察和評價，首先定期與教師進行反饋和討論，了解學生學習體驗的觀察和評估。教師可以提供學生參與度、興趣、學習動機等方面的觀察，以及所采用的教學策略的效果和改進建議。其次鼓勵家長參與學生學習的反饋過程?？梢越M織家長會議、家庭訪談或家長問卷調查，收集家長對學生學習體驗的觀察和反饋。家長的視角能夠提供關于學生在家庭環(huán)境中的學習習慣、學業(yè)進展和需求的重要信息。

通過以上的評估和反饋，學校和教師可以了解學生的學習體驗，不斷改進教學和課程設計，以提升學生的學習動機、參與度和成就感。同時，學生也能夠通過反饋過程中的自我評價和討論，更好地認識自己的學習需求和目標，進一步提升學習效果。

結 語

通過增加課后服務的主體、空間和學習體驗的評估與反饋，可以讓學生能夠享受更多元化、個性化的學習機會和支持，提升學習體驗。然而，仍然需要更深入地研究和實踐來解決挑戰(zhàn)，推動課后服務的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]宋夢園、程嶺：《五育并舉視域下綜合素質評價的困境與出路》，載《教育實踐與研究》，2022（36）：49-53頁。

[2]劉宇佳：《小學生課后服務優(yōu)化反思——基于W市中心城區(qū)小學的現(xiàn)實考察》，載《基礎教育》，2021，18（2）：71-82頁。

[3]張廣利：《豐富課后服務供給，滿足學生多樣化需求》，載《北京教育》，2022（1）：70-71頁。

[4]屈璐：《日本課后服務的路徑與機制研究——以牛久市學社合作模式為例》，載《現(xiàn)代遠距離教育》，2019（2）：64-70頁。

[5]季海東、劉勇：《“雙減”背景下學校課后服務的思與行》，載《教師博覽》，2022（11）：17-18頁。

[6]湯芷諾：《提升課后服務質量的重要向度：建設新型學習空間》，載《教育理論與實踐》，2022，42（14）：7-10頁。

作者簡介

牛奕翔 西安交通大學城市學院計算機系高級工程師 ，主要研究方向為物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)應用等

侯姍姍 就職于西安市中鐵中學

侯亞麗 就職于西安交通大學附屬小學

侯育剛 就職于陜師大陸港小學