“雙減”背景下小學(xué)低年級課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

高全國

【摘要】“雙減”背景下，課堂教學(xué)如何“減負(fù)、提質(zhì)、增效”已成為當(dāng)前教育的焦點話題。作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)、提高學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)方面，發(fā)揮著極為重要的作用。本文認(rèn)為，小學(xué)低年級課堂作業(yè)設(shè)計既要新穎有趣，吸引學(xué)生的注意力，又要科學(xué)分層，體現(xiàn)教學(xué)的重難點，以作業(yè)為抓手，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動探究，從機(jī)械接受走向樂學(xué)善思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“雙減”；低年級；作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）13—0102—04

隨著“雙減”政策的落地及實施，課堂教學(xué)“減負(fù)、提質(zhì)、增效”日益受重視，同時對教師提出了新的要求：小學(xué)一二年級不得布置書面作業(yè)。因此，教師在布置小學(xué)低年級的作業(yè)時要科學(xué)把握、多元呈現(xiàn)、突出趣味、優(yōu)化設(shè)計，使不同的學(xué)生能夠通過作業(yè)來理解、鞏固與拓展所學(xué)知識，在各自的層次上均能學(xué)有所得，從而獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。所謂優(yōu)化設(shè)計，是指在充分考慮學(xué)生身心特點及課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對原有的作業(yè)方案進(jìn)行比較與篩選，通過對作業(yè)內(nèi)容和形式、標(biāo)準(zhǔn)的全方位考慮，設(shè)計出真正適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。

一、小學(xué)低年級課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的要求

（一）突出趣味性

小學(xué)生天性活潑好動，對新鮮事物的興趣較濃，教師以富有趣味性的作業(yè)來吸引學(xué)生觀察、描述與想象，能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而增強(qiáng)他們知識探索的主動性與創(chuàng)造性。

“雙減”政策提出，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在設(shè)計小學(xué)低年級作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)控數(shù)量并確保質(zhì)量，同時突出趣味性，讓學(xué)生“樂在其中”[1]，為解決某個問題或任務(wù)而集中精力，從而促進(jìn)他們對知識的精細(xì)加工與深度整合。

（二）注重科學(xué)性

設(shè)計小學(xué)低年級作業(yè)時應(yīng)注重科學(xué)性，嚴(yán)控作業(yè)量與完成時長，把握好作業(yè)的難易程度。同時，還應(yīng)重視設(shè)計的作業(yè)與個體發(fā)展、課程目標(biāo)相適應(yīng)。難度太大的作業(yè)，不適合低年級小學(xué)生，容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性；難度太小的，也不適合低年級小學(xué)生，既缺乏挑戰(zhàn)性，又容易使學(xué)生養(yǎng)成浮躁的心態(tài)。有人誤認(rèn)為“雙減”中的“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”是將作業(yè)難度降低，作業(yè)量減少。事實上，一味將知識簡單化呈現(xiàn)，會在某種程度上使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不難，但并不全然符合“雙減”的要求。

（三）體現(xiàn)分層性

小學(xué)低年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解水平等存在個體差異，而課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計切忌“一刀切”，應(yīng)以分層設(shè)計來滿足不同學(xué)生的需求。教師可以設(shè)計基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型作業(yè)，按照“必做+選做”的作業(yè)模式讓學(xué)生自主選擇作業(yè)類型，增強(qiáng)他們完成作業(yè)的熱情。

（四）呈現(xiàn)多樣性

多樣性的課堂作業(yè)設(shè)計，或融入生活元素，或創(chuàng)設(shè)活動情境，可以使低年級小學(xué)生獲得充分的感官刺激，在用眼觀察、用耳聆聽、用腦思考、動手操作、親身踐行的過程中理解與建構(gòu)，從而形成對知識的領(lǐng)會及素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教師還可以設(shè)計開放性的作業(yè)，鼓勵小學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，在作業(yè)中呈現(xiàn)他們的奇思妙想。

二、小學(xué)低年級作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略

（一）融入游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)

小學(xué)生天性愛玩，教師在作業(yè)設(shè)計中可以適當(dāng)融入趣味性游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，以鞏固所學(xué)。對于低年級的小學(xué)生來說，游戲是他們探索世界、體驗感知、建構(gòu)創(chuàng)造的重要方式，也是他們知識理解、吸收、內(nèi)化及應(yīng)用所學(xué)的有效途徑，將抽象的語文識字或數(shù)學(xué)算術(shù)轉(zhuǎn)化為情境化的游戲，能夠最大程度契合小學(xué)生的思維方式及認(rèn)知特點，使其正確理解作業(yè)要求，高效完成作業(yè)任務(wù)，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

1.根據(jù)作業(yè)特點創(chuàng)設(shè)游戲情境。教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，有效貫通教材知識與作業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生在游戲中“玩”出新花樣，在作業(yè)中“學(xué)”出新體會。比如，小學(xué)一二年級的識字教學(xué)，教師可以將古詩背誦、字詞積累等融入闖關(guān)游戲中，讓學(xué)生通過“閱讀考級”“生字詞闖關(guān)”等方式積累語言，發(fā)展思維。

2.將作業(yè)內(nèi)容植入生活小游戲?！爸R+游戲”的作業(yè)設(shè)計方式，是將作業(yè)內(nèi)容植入學(xué)生喜聞樂見的生活小游戲中，學(xué)生既能夠獲得游戲的快感，又能夠主動參與知識的加工與建構(gòu)過程，根據(jù)作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動而展開自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

（二）豐富活動，在活動中鞏固所學(xué)

與傳統(tǒng)的課堂作業(yè)相比，“雙減”背景下的低年級課堂作業(yè)往往呈現(xiàn)出活動化趨勢，以豐富多彩的活動創(chuàng)新作業(yè)形式，促進(jìn)對教材知識的消化及吸收的同時，豐富學(xué)生的體驗。

1.知識競賽活動。小學(xué)低年級的學(xué)生對古詩背誦興趣淡薄，教師將課堂作業(yè)以賽詩會的形式呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣。為了避免冷場，教師可以讓學(xué)生事先背誦相關(guān)主題的古詩以增加儲備量。緊張而充滿活力的比賽現(xiàn)場，將大家?guī)氲阶x詩、背詩、唱歌的活動之中，接受詩詞的熏陶。

2.即興創(chuàng)意活動。即興創(chuàng)意活動是課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的重要方面，它能夠喚醒學(xué)生的求知意識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和審美情趣。比如，在小學(xué)一年級下冊《猜字謎》教學(xué)中，教師讓學(xué)生即興開展猜字謎活動，自主總結(jié)猜字謎的方法并與大家分享。

3.“線上+線下”作業(yè)。針對低年級小學(xué)生設(shè)計“線上線下混合式作業(yè)”[2]，能夠讓學(xué)生充分享受現(xiàn)代信息技術(shù)的便利。如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用有聲軟件錄制音頻，將學(xué)生的讀書聲立體化呈現(xiàn)，分享到班級群中，以督促大家積極參與朗讀活動。

（三）聯(lián)系生活，在作業(yè)中感知

生活中蘊(yùn)含著語文，語文也處處體現(xiàn)生活。低年級課堂作業(yè)的重質(zhì)控量，需要教師聯(lián)系生活來優(yōu)化設(shè)計，幫助學(xué)生在作業(yè)中聯(lián)系舊知并理解新知，從而有效把握教材的重難點。

1.發(fā)掘現(xiàn)實生活中蘊(yùn)藏的小知識?！半p減”背景下低年級作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，應(yīng)盡量杜絕機(jī)械性的抄寫與記憶類作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，融入自然，多觀察，勤記錄。如，樹葉貼畫配上拼音或字詞，制作成植物卡片，匯集起來就構(gòu)成“小小植物展覽館”[3]；給生字組詞很沒意思，但如果玩“給生字寶寶找朋友”的游戲，學(xué)生的興趣便能被充分調(diào)動；開展“漢字啄木鳥”的活動，鼓勵學(xué)生走上街頭，睜大雙眼找錯別字，從門店超市的招牌、廣告，乃至家家戶戶的對聯(lián)，讀出自己所認(rèn)識的字，找出其中的錯別字。

2.設(shè)計作業(yè)時注重提煉生活化元素。語文課堂上的成語接龍、猜謎語、對對聯(lián)等活動，能夠增強(qiáng)學(xué)生積累知識的意識，將語文學(xué)習(xí)滲透到日常生活，體現(xiàn)到細(xì)節(jié)之中。比如，在小學(xué)一年級下冊“姓氏歌”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以說唱的方式來讀課文，圈畫出其中的姓氏，看看是否有自己或同學(xué)的姓氏？同桌之間，以“你姓什么？我姓李。什么李？木子李”為例，做問答游戲，感受語文與生活的密切關(guān)系。在問答游戲中，學(xué)生不僅認(rèn)識了漢字及其結(jié)構(gòu)，還對生活中的姓氏也有了更多的認(rèn)識與思考。

3.注重知識與生活的整合。一年級學(xué)生活潑好動，喜歡有趣的新鮮事物。觀察、繪畫型作業(yè)是學(xué)生獲取感性材料的基礎(chǔ)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、繪畫能力，還使學(xué)生的審美能力、審美素養(yǎng)得到一定的鍛煉和培養(yǎng)。在這種具有親情的氛圍中，學(xué)生學(xué)會了交流、合作，學(xué)到了知識、技能，情感也得到了發(fā)展，再根據(jù)作業(yè)完成情況和家長聯(lián)系進(jìn)行表揚(yáng)，樹立榜樣。

（四）跨學(xué)科融合，在作業(yè)中實踐

小學(xué)一二年級需要借助非書面作業(yè)來掌握與鞏固所學(xué)，整合新舊知識聯(lián)系，在建構(gòu)的基礎(chǔ)上有效拓展。如果教師能夠以綜合性、生活化、多元化的實踐作業(yè)，解放學(xué)生的雙手與頭腦，使其樂于創(chuàng)造、大膽展示，那么學(xué)生的素養(yǎng)必然得以發(fā)展。

1.鼓勵學(xué)生“發(fā)明”或“創(chuàng)造”。教師可以設(shè)計發(fā)明創(chuàng)造類作業(yè)，鼓勵學(xué)生嘗試發(fā)明或創(chuàng)造，以促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高。比如，教學(xué)“認(rèn)識鐘表”一課時，學(xué)生對電子表上的時間辨識及理解比較到位。但是看鐘面上的時間，就不太容易理解，特別是對練習(xí)中出現(xiàn)的“快幾時了”“幾時過一點兒”總是弄不清楚。教師可以通過多媒體等方式，讓學(xué)生觀察刻漏、沙漏、日晷、圭表等圖片，并簡單介紹世界時區(qū)和北京時間，幫助學(xué)生理解統(tǒng)一時間對人們生活的重要性，讓學(xué)生在拓展知識的同時增強(qiáng)理解能力。

2.識字教學(xué)中融入美術(shù)或音樂元素。低年級小學(xué)生以形象思維為主，教師可以鼓勵學(xué)生以繪畫的方式來識字，讓學(xué)生搜集素材，小組合作制作“識字剪貼報”，在此基礎(chǔ)上繪制個性化的“班級識字小報”。遵循課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于低年級“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的目標(biāo)，鼓勵小學(xué)生發(fā)揮想象，給相應(yīng)的漢字設(shè)計配圖，然后用簡筆畫的形式表達(dá)創(chuàng)意。

3.實踐性作業(yè)，提高作業(yè)品質(zhì)。跨學(xué)科融合中，需要貫通學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生真正走出教室、走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，從課本外學(xué)到更多的知識和技能。如，為了讓低年級學(xué)生感受“時間的流逝”這一抽象道理，教師鼓勵學(xué)生制作沙漏，從生活中選取礦泉水瓶、沙子等材料，制作簡易沙漏，然后以針孔的大小來把握沙漏的快慢，從而理解時間的變化。

（五）設(shè)計任務(wù)清單，在作業(yè)中體現(xiàn)知識脈絡(luò)

小學(xué)低年級課堂教學(xué)中的非書面作業(yè)難易程度不好控制，甚至大多數(shù)非書面的“作業(yè)設(shè)計也正處于探索階段”[4]，往往會造成學(xué)生眼高手低的問題，即“一聽就懂，一做就錯”[5]，正確率不能得到有效保證。如果教師以任務(wù)清單的方式來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)展開閱讀或運(yùn)算，并給予檢測反饋，那么學(xué)生就能在作業(yè)中梳理課堂知識脈絡(luò)，提高整體學(xué)科建構(gòu)能力。

1.推薦故事閱讀書單。低年級小學(xué)生的識字量少，處于打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用拼音閱讀或繪本閱讀，可以有效增加學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生理解與表達(dá)能力的提高。比如，在小學(xué)語文一年級下冊第一單元的“口語交際”教學(xué)中，教師給學(xué)生講《老鼠嫁女》的故事，讓學(xué)生結(jié)合畫面來復(fù)述故事。在此基礎(chǔ)上，推薦民間故事《田螺姑娘》等，讓學(xué)生在課余時間讀一讀，向家人或同學(xué)講一講其中蘊(yùn)含的道理。

2.鼓勵學(xué)生成為“最佳出題人”。小學(xué)生做數(shù)學(xué)題或生字詞默寫，總是感到枯燥而無奈，從“舉頭望明月，低頭寫作業(yè)”“洛陽親友如相問，就說我在寫作業(yè)”等改編的詩詞中，便可窺見一斑。對此，教師不妨變換角色，讓學(xué)生設(shè)計問題，同桌或小組之間相互布置作業(yè)，看看誰的作業(yè)形式新、內(nèi)容覆蓋全，便推選誰當(dāng)然“最佳出題人”。小學(xué)生在出題的過程中，需要弄清楚知識的來龍去脈，厘清核心概念或公式，這本身就是自主學(xué)習(xí)的過程，對于其梳理知識點，把握重難點，大有裨益。

3.鼓勵學(xué)生爭做學(xué)習(xí)小能手。低年級小學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，樂于擔(dān)任教師的“小助手”，或幫教師回憶某個公式的推理過程，或替老師將某個字組詞并寫在黑板上，或輔助教師組織大家開展晨讀活動。如果教師能夠善加引導(dǎo)，豐富作業(yè)呈現(xiàn)方式，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，那么學(xué)生就有可能從教師小助手成長為學(xué)習(xí)小能手?！半p減”背景下，作業(yè)的形式更為靈活多樣，教師將作業(yè)設(shè)計優(yōu)化到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在師生互動中解決問題，在課堂對話中內(nèi)化知識。

總之，“雙減”背景下的低年級小學(xué)課堂教學(xué)要邁向“減負(fù)、提質(zhì)、增效”，必然會對作業(yè)優(yōu)化設(shè)計提出更高的要求。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要充分考慮學(xué)生的成長需求及知識特點，推出趣味性、分層性、實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生各有所選，各有所得。同時，低年級小學(xué)課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，既要有教師的科學(xué)把握，又要有學(xué)生的積極參與，師生協(xié)同聯(lián)動，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)主體的角度進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，從多個視角反思學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中的主動性與靈活性，從根本上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡蓮英.“雙減”背景下小學(xué)語文知識檢測類作業(yè)優(yōu)化設(shè)計[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2022（08）：14-15+129.

[2]陳隆升.“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化路徑[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2022（04）：70-77.

[3]黃麗華.小學(xué)語文低年級“非書面作業(yè)”優(yōu)化設(shè)計研究[J].華夏教師，2022（12）：29-31.

[4]李夢潔.雙減背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計[J].數(shù)據(jù)，2021（12）：113-114.

[5]王學(xué)男，趙江山.“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的多維視野和優(yōu)化策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（02）：38-44.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減背景下小學(xué)低年級課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB1528）

編輯：張慧敏