產(chǎn)教融合背景下地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索

陸志敏，汪鵬飛，張金花(池州學(xué)院材料與環(huán)境工程學(xué)院，安徽 池州 247000)

0 引言

改革開放以來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求高漲，應(yīng)用型人才的供需矛盾突出。而我國(guó)高校因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的同質(zhì)化發(fā)展，高校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求長(zhǎng)期脫節(jié)，本科生的培養(yǎng)脫離行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。2015年10月，教育部出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》要求具備條件的地方院校積極向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。2017年12月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》強(qiáng)調(diào)加快調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育組織機(jī)制，促進(jìn)高校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展。2019年10月，教育部出臺(tái)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，全面啟動(dòng)產(chǎn)教融合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略[1]。地方院?；瘜W(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐過程中，面臨從“校企合作”轉(zhuǎn)變到“產(chǎn)教融合”。在國(guó)家大力推進(jìn)地方普通本科院校新工科內(nèi)涵式建設(shè)的背景下，化學(xué)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)要解決應(yīng)用型人才供給與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，推進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈無縫對(duì)接，產(chǎn)教深層次融合是地方高院校提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路[2]。

1 我國(guó)地方院?；瘜W(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

應(yīng)用型人才，指能夠?qū)⒊墒斓睦碚摵图夹g(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)和生活實(shí)際中的技術(shù)技能型人才。在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，只有調(diào)動(dòng)社會(huì)各方積極參與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，建立“人才互動(dòng)、課程共建、資源共享、聯(lián)合發(fā)展”的人才培養(yǎng)聯(lián)合體和“以學(xué)生為中心、能力為本位、職業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)新模式，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。1998年，高等教育管理體制改革推動(dòng)了高校的“去行業(yè)化”，大部分高水平行業(yè)特色高校向綜合性和研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型，割斷了高?；瘜W(xué)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系。雖然國(guó)家為了促進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”，密集出臺(tái)了多份文件，但重建“產(chǎn)教融合”模式困難重重[3-4]。目前幾乎所有應(yīng)用型院?；瘜W(xué)專業(yè)都重視校企合作協(xié)同育人，但從實(shí)際效果來看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)還處于探索階段，產(chǎn)教深層次融合的模式還未建立，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量還不高，校企合作協(xié)同育人的效果不佳。地方院校化學(xué)專業(yè)普遍存在師資力量薄弱、教學(xué)資源和實(shí)踐設(shè)施等相對(duì)缺乏等問題。高等教育藍(lán)皮書《中國(guó)高等教育發(fā)展報(bào)告(2019)》指出高校的分類發(fā)展的政策目標(biāo)與政策實(shí)施相背離，校企合作輕內(nèi)容重形式的現(xiàn)狀阻礙了高校產(chǎn)教融合的進(jìn)展，應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型遭遇挑戰(zhàn)，高等教育產(chǎn)教融合有待深化。

2 培養(yǎng)應(yīng)用型人才的困境

2015年5月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《中國(guó)制造2025》提出地方院校與企業(yè)要加強(qiáng)合作，協(xié)同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)技能人才、科研人才與復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型院校教育的重要任務(wù)就是建立支撐和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育體系。因此，地方院?；瘜W(xué)專業(yè)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)就更加明晰，而產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈結(jié)合的重要途徑。校企合作的基礎(chǔ)應(yīng)該在于校企雙方的實(shí)際需求，但從合作的現(xiàn)狀來看，更多的是以學(xué)校為主，高校為了完成人才培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)W科建設(shè)積極與企業(yè)合作，在企業(yè)建立專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)成學(xué)生就業(yè)[5]。由于校企雙方對(duì)產(chǎn)教融合認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)不同，在實(shí)際協(xié)作中往往出現(xiàn)融合的程度淺、融合的范圍窄等問題。校企合作模式是學(xué)校與企業(yè)之間建立的一種松散的組合關(guān)系，具有臨時(shí)性和易變性的特點(diǎn)，不能發(fā)揮產(chǎn)教融合應(yīng)有的作用。產(chǎn)教融合為產(chǎn)業(yè)與教育的融合發(fā)展，體現(xiàn)的是校企之間雙向互動(dòng)與整合，是校企合作的高級(jí)階段，具有交融性和穩(wěn)定性特點(diǎn)[6]。

3 培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式構(gòu)建

對(duì)地方院校而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是要快速應(yīng)對(duì)地方社會(huì)的發(fā)展需求，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，按照行業(yè)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，改革人才培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)出真正達(dá)到區(qū)域社會(huì)發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才，滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。近年來，池州學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院化學(xué)專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了探索：

(1)打造協(xié)同育人新模式。池州學(xué)院化學(xué)專業(yè)在地方政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求把區(qū)域社會(huì)需求作為校企合作的切入點(diǎn)，調(diào)整專業(yè)建設(shè)方向，以“協(xié)同育人”為突破口，推動(dòng)產(chǎn)教融合在專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行深層次合作，實(shí)現(xiàn)校企之間資源互補(bǔ)協(xié)同育人的目的，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)充分融入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和化工產(chǎn)業(yè)變革過程中，形成政府、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、高校協(xié)同推進(jìn)發(fā)展的模式。

(2)打造“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。教師是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力的關(guān)鍵因素。只有專業(yè)教師自身具備較強(qiáng)的科研水平和實(shí)踐應(yīng)用能力，才能培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型學(xué)生，保障產(chǎn)教深層次融合[7]。在當(dāng)前地方院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，池州學(xué)院化學(xué)專業(yè)鼓勵(lì)專業(yè)教師積極尋求與企業(yè)合作，對(duì)接地方的產(chǎn)業(yè)鏈，搭建“產(chǎn)教融合”創(chuàng)新平臺(tái)，深入了解企業(yè)需要，尋找產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，與企業(yè)聯(lián)合開展研究項(xiàng)目，提高教師的科研水平和實(shí)踐能力，培養(yǎng)“雙能型”教師。

池州學(xué)院化學(xué)專業(yè)根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，近年來不斷強(qiáng)化“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)，2019年10位教師認(rèn)定為“雙能型”教師，2020年5位教師認(rèn)定為“雙能型”教師，2021年3位教師認(rèn)定為“雙能型”教師，目前 “雙能型”教師占比達(dá)到近70%。

(3)共建協(xié)同育人資源共享平臺(tái)。“互聯(lián)網(wǎng)+”改變傳統(tǒng)“教”“學(xué)”過程，顛覆傳統(tǒng)的教育模式，地方院校通過打造新的教育平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，有利于課程資源數(shù)字化應(yīng)用和推廣，為學(xué)生提供大量的可選擇的課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。池州學(xué)院化學(xué)專業(yè)在政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)開展產(chǎn)教融合，組建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地群；在區(qū)塊鏈等技術(shù)支持下，構(gòu)建高?？蒲匈Y源和企業(yè)生產(chǎn)需求信息共享平臺(tái)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求及時(shí)調(diào)整化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)對(duì)化學(xué)專業(yè)技術(shù)人才的需求，保障校企深度合作[8-9]。

近年來，池州學(xué)院化學(xué)專業(yè)根據(jù)專業(yè)建設(shè)要求，利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、大學(xué)生MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開設(shè)了無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、高分子化學(xué)等網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程，方便了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，不斷加強(qiáng)與地方企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作，陸續(xù)在池州、安慶、銅陵、蕪湖、合肥等地建立實(shí)習(xí)基地群，與當(dāng)?shù)氐陌不杖A爾泰化工股份有限公司、池州市國(guó)家非金屬礦深加工產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心、安徽東至廣信農(nóng)化有限公司、安徽新北卡化學(xué)有限公司、池州西恩新材料科技有限公司、安慶飛凱新材料有限公司、安徽京和生物藥業(yè)科技有限公司、中國(guó)石油化工股份有限公司安慶分公司、安徽神劍新材料股份有限公司、蕪湖長(zhǎng)信科技股份有限公司、通威太陽能(合肥)有限公司等二十多家企業(yè)開展校企合作，多位教師在合作企業(yè)中掛職，十多位教師與企業(yè)合作橫向課題，通過這些合作既提高了教師的實(shí)踐能力，豐富了教師課程案例，同時(shí)學(xué)生通過參與教師課題又激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

(4)開發(fā)“產(chǎn)業(yè)需求”的課程體系。《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出：普通本科院校要以產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展要求推動(dòng)課程改革，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，培養(yǎng)應(yīng)用型人才[10]。池州學(xué)院化學(xué)專業(yè)課程體系根據(jù)地方化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位要求，突出“應(yīng)用性”“實(shí)踐性”“先進(jìn)性”的課程特點(diǎn)，及時(shí)更新課程內(nèi)容，引入化工新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段，開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐課程，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)化工產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售及服務(wù)等環(huán)節(jié)有直觀認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

池州學(xué)院化學(xué)專業(yè)在本科第二學(xué)期開始開設(shè)實(shí)踐課程。第二學(xué)期開設(shè)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、第三學(xué)期開設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、第四學(xué)期開設(shè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化工見習(xí)(1～2周)，化工見習(xí)主要是到化工企業(yè)實(shí)地考察、調(diào)研、觀摩和座談，讓學(xué)生與化工企業(yè)初步接觸，強(qiáng)化所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，深入理解教育和教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、創(chuàng)新能力和探索精神。第六學(xué)期開設(shè)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化工原理實(shí)驗(yàn)。在大三暑期完成課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)主要包括化工原理課程設(shè)計(jì)和材料課程設(shè)計(jì)。學(xué)生在專業(yè)教師和企業(yè)工程師的指導(dǎo)下，結(jié)合企業(yè)工藝流程，運(yùn)用所學(xué)的基本原理、基本理論，進(jìn)行典型化工設(shè)備的選型、計(jì)算與設(shè)計(jì)等，掌握必備的化工設(shè)計(jì)技能，獨(dú)立完成單項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。第七學(xué)期開設(shè)化工實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)，化工實(shí)訓(xùn)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化工生產(chǎn)的感性認(rèn)識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)；為期八周的專業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)中接觸到與化學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，初步掌握專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，能綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，為畢業(yè)后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。第八學(xué)期開設(shè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，為期十二周，鼓勵(lì)學(xué)生帶著選題直接到化學(xué)化工企業(yè)的生產(chǎn)中去完成，要求學(xué)生能運(yùn)用化工基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)原理，解決企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀且有研發(fā)興趣的學(xué)生利用假期到企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際，在導(dǎo)師和企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地申報(bào)國(guó)家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)大賽、安徽省大學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和不斷創(chuàng)新的能力?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生連續(xù)五年獲得全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)，多次在安徽省大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”和挑戰(zhàn)杯大賽中獲得銅獎(jiǎng)，近3年國(guó)家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目累積立項(xiàng)近80項(xiàng)。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合協(xié)同育人是池州學(xué)院化學(xué)專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)改革的一種新模式，是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型專業(yè)人才的重要途徑。但目前校企合作機(jī)制還不夠健全，協(xié)同育人效果并不理想。針對(duì)化學(xué)專業(yè)面臨的困境，采取“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，打造“雙師雙能型”師資隊(duì)伍，開發(fā)應(yīng)用型課程資源，構(gòu)建校企一體化教育教學(xué)平臺(tái)，產(chǎn)教深度融合可以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型專業(yè)人才。