環(huán)境學(xué)實(shí)驗(yàn)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式研究

王 楠,金雪松,張延鵬

(1.長(zhǎng)春師范大學(xué),吉林 長(zhǎng)春 130032;2.長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)六臺(tái)中心學(xué)校,吉林 長(zhǎng)春 130517)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)模式的變革和發(fā)展,提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量,本文探索建立了環(huán)境學(xué)實(shí)驗(yàn)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式。從實(shí)驗(yàn)課程準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)實(shí)施及持續(xù)的意見(jiàn)反饋四個(gè)模塊進(jìn)行研究,旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高實(shí)踐能力。

1 環(huán)境學(xué)實(shí)驗(yàn)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)研究背景

1.1 課程研究背景

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中指出:“加強(qiáng)課程教材體系建設(shè),科學(xué)規(guī)劃大中小學(xué)課程,分類(lèi)制定課程標(biāo)準(zhǔn),充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),豐富并創(chuàng)新課程形式”[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2022—2022)》中明確指出:“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視”[2-3]。為了適應(yīng)信息化時(shí)代的蓬勃發(fā)展,滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革迫在眉睫。

環(huán)境學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系的重要組成部分,與理論教學(xué)相輔相成。教學(xué)基本任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能、實(shí)驗(yàn)方法和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練[4],使學(xué)生加深對(duì)大氣環(huán)境、水環(huán)境及土壤環(huán)境的基本概念、現(xiàn)象及相關(guān)原理的理解,掌握一般實(shí)驗(yàn)技能及儀器設(shè)備的使用方法,學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理及分析,具有一定的解決環(huán)境實(shí)驗(yàn)技術(shù)問(wèn)題的能力。

1.2 課程存在的問(wèn)題

隨著教育水平的不斷提高,傳統(tǒng)教育模式暴露出很多弊端;在當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)課程中,仍存在一些亟需解決的問(wèn)題[5]。

一是教學(xué)目標(biāo)缺乏層次。著名教育家布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分為六個(gè)層次:知道、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造[6]。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往忽視學(xué)生的差異性,不利于分層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平和能力,設(shè)定不同的策略指導(dǎo)方法并布置相應(yīng)的作業(yè),避免學(xué)生培養(yǎng)的兩極分化問(wèn)題。

二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)滯后。環(huán)境學(xué)主要涵蓋環(huán)境自然科學(xué)、環(huán)境技術(shù)科學(xué)和環(huán)境人文社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容。隨著環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)重,技術(shù)與應(yīng)用知識(shí)也不斷更新,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)出現(xiàn)一定的滯后性[7]。教師根據(jù)新技術(shù)新方法設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有更新實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)耗材,導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)課程無(wú)法開(kāi)設(shè)。

三是未適應(yīng)學(xué)生的需求。泰勒目標(biāo)模式認(rèn)為,如果要對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出明智的選擇,必須考慮學(xué)生的需要[8]。傳統(tǒng)教學(xué)往往過(guò)于死板,忽視學(xué)生的心理感受、體驗(yàn),不重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒄n程內(nèi)容與學(xué)生的心理素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力等聯(lián)系在一起,讓學(xué)生從課程中獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)增加學(xué)生的情感體驗(yàn),引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向。

為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多缺點(diǎn),提升課程的教學(xué)效果,本文提出在環(huán)境學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的研究,根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn),設(shè)計(jì)并構(gòu)建混合式教學(xué)模式的具體設(shè)想及實(shí)施方案。

2 教學(xué)過(guò)程組織與設(shè)計(jì)

構(gòu)建環(huán)境學(xué)實(shí)驗(yàn)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式,重點(diǎn)從四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,分別為實(shí)驗(yàn)課程準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)實(shí)施及持續(xù)的意見(jiàn)反饋(圖1)。這四個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),為混合教學(xué)模式改革的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

圖1 混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)圖

2.1 實(shí)驗(yàn)課程準(zhǔn)備

教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資料,供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。課程資料形式是多樣的,包括實(shí)驗(yàn)課件、微課、實(shí)驗(yàn)視頻、習(xí)題集等。同時(shí),教師要清晰地發(fā)布實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)學(xué)生的差異,提出不同的任務(wù)書(shū)內(nèi)容。

2.2 實(shí)驗(yàn)線(xiàn)上教學(xué)

此階段以學(xué)生為主體,以線(xiàn)上資源為引領(lǐng)。學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理,熟悉實(shí)驗(yàn)方法及步驟,明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)?？紤]到線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松,為保證學(xué)習(xí)的有效性,教師需通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上指導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)生可隨時(shí)通過(guò)平臺(tái)留言提問(wèn),教師在線(xiàn)逐一解答。

2.3 線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)實(shí)施

在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)操?；谥皟蓚€(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了基本的了解,此階段教師是課堂活動(dòng)的組織者。實(shí)驗(yàn)操作前,針對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),檢驗(yàn)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的效果。實(shí)驗(yàn)操作中,學(xué)生互相監(jiān)督操作的規(guī)范性,教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決操作問(wèn)題,組織學(xué)生討論疑點(diǎn)難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論。

2.4 持續(xù)的意見(jiàn)反饋

課程結(jié)束后,教師通過(guò)面對(duì)面訪(fǎng)談或問(wèn)卷調(diào)研方式,多角度、全方位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)反饋意見(jiàn),教師掌握學(xué)生對(duì)課程的適應(yīng)能力,在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)傾向性和學(xué)習(xí)探究能力等實(shí)際情況,使教學(xué)策略更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一核心思想,促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的完善。通過(guò)訪(fǎng)談獲取課后反饋,以便了解混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題,并及時(shí)作出修正和解決。采用線(xiàn)上方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談,在基礎(chǔ)理論知識(shí)指導(dǎo)下,根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,得出相應(yīng)的結(jié)論。

本研究選取化學(xué)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)年級(jí)(2018級(jí),2019級(jí))學(xué)生作為研究對(duì)象,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及平均年齡無(wú)明顯差異。調(diào)查問(wèn)卷主要包括以下幾個(gè)方面:(1)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋;(2)學(xué)生視角下課堂教學(xué)情況;(3)課程需求分析,包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)收獲等;(4)學(xué)生對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的態(tài)度。

分別對(duì)傳統(tǒng)授課方式及混合授課方式滿(mǎn)意度、課程內(nèi)容掌握滿(mǎn)意度、課程目標(biāo)滿(mǎn)意度、課程設(shè)計(jì)滿(mǎn)意度及課程整體滿(mǎn)意度進(jìn)行了調(diào)查。由圖2和圖3可見(jiàn),與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,混合式教學(xué)方式的整體滿(mǎn)意度比較高。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)課程課前準(zhǔn)備及課后布置的滿(mǎn)意度、對(duì)課程目標(biāo)的滿(mǎn)意度、對(duì)課程設(shè)計(jì)的滿(mǎn)意度都比較低,其中對(duì)課程內(nèi)容掌握的不滿(mǎn)意度高達(dá)44%。這主要是因?yàn)榫€(xiàn)下教學(xué)往往忽視學(xué)生的差異性。在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中,教師教授并操作后,部分學(xué)生并沒(méi)有完全理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程,不能夠獨(dú)自完整地完成實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限,大多數(shù)學(xué)生都會(huì)求助其他學(xué)生來(lái)完成,致使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力及動(dòng)手實(shí)踐能力?；旌鲜浇虒W(xué)中,學(xué)生可在線(xiàn)上對(duì)課程反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)看,能很清晰地看到老師的示范和講解。當(dāng)學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)過(guò)程后,線(xiàn)下實(shí)踐才會(huì)順利進(jìn)行。

圖2 傳統(tǒng)授課方式滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果

圖3 混合授課方式滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果

混合教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果如圖4所示。通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以看出,絕大多數(shù)學(xué)生能自主完成學(xué)習(xí),并積極探索?；旌辖虒W(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力,學(xué)生都有較大的收獲。這是由于混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展,“教”和“學(xué)”不一定在同一時(shí)間同一地點(diǎn)進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)普遍以教師為主導(dǎo),老師教,學(xué)生學(xué),忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)往往缺乏興趣和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握,忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?；旌辖虒W(xué)模式將課程學(xué)習(xí)的兩個(gè)步驟——理論傳授與實(shí)踐運(yùn)用分別放在線(xiàn)上與線(xiàn)下,線(xiàn)上學(xué)習(xí)通過(guò)預(yù)習(xí)資料、學(xué)習(xí)視頻與習(xí)題自測(cè)等環(huán)節(jié)來(lái)完成,線(xiàn)下學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練、交流探討、合作互動(dòng)等形式來(lái)完成?；旌夏Ｊ降膶W(xué)習(xí)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了學(xué)生的探索能力。

圖4 混合教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果

混合教學(xué)模式不同環(huán)節(jié)滿(mǎn)意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖5所示。結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)混合教學(xué)的滿(mǎn)意度高達(dá)80%以上。混合模式教學(xué)構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)課程理論與現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合,重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與性,線(xiàn)上線(xiàn)下相輔相成的課程體系?；旌鲜浇虒W(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情增加、學(xué)習(xí)效率提高,使師生之間的交流都更為順暢,進(jìn)而完成從理論到實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐回到理論的升華過(guò)程。調(diào)查結(jié)果表明,混合教學(xué)模式提高了學(xué)生的綜合分析能力、設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

圖5 混合教學(xué)模式不同環(huán)節(jié)滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果

4 結(jié)論

本文從環(huán)境學(xué)實(shí)驗(yàn)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)研究背景出發(fā),設(shè)計(jì)了混合模式的教學(xué)過(guò)程,并對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。研究結(jié)果表明,與傳統(tǒng)課堂相比,混合教學(xué)模式更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的探索能力,進(jìn)而提升課程的教學(xué)效果。線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教育教學(xué)和信息技術(shù)之間深度融合的必要性,但其課程體系還有待完善。在實(shí)施過(guò)程中需注意加強(qiáng)教師培訓(xùn),注意線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)中各個(gè)要素的合理分配與整合,同時(shí)要大力推進(jìn)技術(shù)支持和良性機(jī)制的建設(shè),為混合教學(xué)模式的改革發(fā)展提供科學(xué)的支撐與指引。