學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究

林小梅

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,教育的目標(biāo)也在不斷地更新和改變。在當(dāng)今教育中,教師們需要不斷地探索、創(chuàng)新,以更好地滿足學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種有效的教學(xué)模式,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,可以使學(xué)生們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí),學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)也符合現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的綜合性、探究性、交互性、跨學(xué)科性等特點(diǎn),是現(xiàn)代教育教學(xué)模式中的一種重要方法。文章將探討學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,并設(shè)計(jì)一些相關(guān)的教學(xué)案例,以期為教師們提供一些啟示和參考。

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

學(xué)習(xí)任務(wù)群(learning task group)是指在一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或者學(xué)科中,根據(jù)相關(guān)性、共同點(diǎn)或者相似性將多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組合在一起,以便更好地協(xié)調(diào)和組織學(xué)習(xí)過(guò)程。這種組合可以讓學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)的整體框架和邏輯關(guān)系,同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。例如,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群可以包含多個(gè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),這些學(xué)習(xí)任務(wù)相互之間有一定的聯(lián)系和關(guān)聯(lián),組成一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的整體框架。學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)框架來(lái)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)任務(wù)群通常是根據(jù)學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)性或共同點(diǎn)來(lái)組織的,它們可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)、概念關(guān)系和應(yīng)用場(chǎng)景,從而提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)任務(wù)群也可以幫助教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效果。另外,學(xué)習(xí)任務(wù)群也可以與個(gè)人化學(xué)習(xí)相結(jié)合,為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)群,以更好地滿足學(xué)生的需求。

總之,學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種有效的學(xué)習(xí)組織方式,可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果,同時(shí)也可以幫助教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效果。

二、 學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用基礎(chǔ)內(nèi)容

(一)學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)習(xí)任務(wù)群可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性或共同點(diǎn),將多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組合在一起,形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下,更好地理解知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)、概念關(guān)系和應(yīng)用場(chǎng)景,從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

例如,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群可以包含多個(gè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),比如閱讀、寫(xiě)作、詩(shī)詞等。學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)任務(wù)群來(lái)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,分別學(xué)習(xí)不同的任務(wù),從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。

2. 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)任務(wù)群可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo),動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和內(nèi)容,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)習(xí)任務(wù)群可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、寫(xiě)作能力等方面進(jìn)行調(diào)整,讓學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

例如,在一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群中,可以設(shè)置一些富有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù),比如通過(guò)游戲方式學(xué)習(xí)漢字、通過(guò)音樂(lè)方式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞等,這些任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)

通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式,學(xué)生可以更全面地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí),提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群可以將閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)、詞匯等多個(gè)語(yǔ)文要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。

例如,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,可以設(shè)置一個(gè)以閱讀為主要任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)群,其中包含了閱讀理解、閱讀識(shí)字、閱讀策略等多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)這些任務(wù),學(xué)生可以提高閱讀能力,同時(shí)也可以提高寫(xiě)作、口語(yǔ)等方面的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

4. 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)任務(wù)群中,每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都需要學(xué)生自主完成或與他人合作完成,學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)順序,同時(shí)也需要與他人交流、合作,從而提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

例如,在一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群中,可以設(shè)置一些需要學(xué)生合作完成的任務(wù),比如小組討論、小組寫(xiě)作等,這些任務(wù)可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí),學(xué)習(xí)任務(wù)群也可以設(shè)置一些需要學(xué)生自主完成的任務(wù),比如自主閱讀、自主撰寫(xiě)讀書(shū)筆記等,這些任務(wù)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用背景下教學(xué)的應(yīng)有轉(zhuǎn)變

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,如閱讀能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力等。此外,在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)將更加注重任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師將根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求,將多個(gè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)組合在一起,形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師將注重任務(wù)群中不同任務(wù)之間的銜接和協(xié)調(diào),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。同時(shí),在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)將更加注重合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師將指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)和協(xié)作,幫助他們提高綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。

2. 學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生將更加主動(dòng)地探究和學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施,學(xué)生將自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,并通過(guò)實(shí)踐探究、交流合作等方式主動(dòng)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將更加多樣化。學(xué)生將通過(guò)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)獲取不同的知識(shí)和技能,通過(guò)實(shí)踐、觀察、交流等多種方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種多樣化的學(xué)習(xí)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將更加注重合作學(xué)習(xí)。學(xué)生將在任務(wù)群中與他人合作完成任務(wù),通過(guò)交流和協(xié)作來(lái)獲取知識(shí)和技能。這種合作學(xué)習(xí)的方式可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí),同時(shí)也可以提高學(xué)生的合作能力和交流能力。

3. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往側(cè)重于結(jié)果評(píng)價(jià),即通過(guò)考試、測(cè)試等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,評(píng)價(jià)將更加注重過(guò)程。教師和學(xué)生將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),包括學(xué)生的思考、表達(dá)、交流、合作等方面,從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。而且,在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,評(píng)價(jià)將更加注重多元性。教師和學(xué)生將通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式來(lái)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種方式。這種多元性的評(píng)價(jià)方式可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(三)學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1. 主張現(xiàn)有資源的統(tǒng)整

教師應(yīng)該充分利用教材資源,將教材內(nèi)容與任務(wù)群相結(jié)合,為學(xué)生提供具有針對(duì)性和實(shí)際意義的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用教材內(nèi)容。同時(shí),教師還可以引入其他文獻(xiàn)資源,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野。此外,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,例如運(yùn)用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)地考察等方式,讓學(xué)生感受到真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。同時(shí),教師還可以在學(xué)校周邊或社區(qū)中尋找適合的學(xué)習(xí)資源,如博物館、圖書(shū)館、公園等,為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2. 帶有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的意味

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)任務(wù)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,因此,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和任務(wù)群特點(diǎn),設(shè)計(jì)具有實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查研究任務(wù)、討論辯論任務(wù)、寫(xiě)作任務(wù)等,讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能。此外,任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和探究,因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。例如,教師可以組織小組合作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生共同完成任務(wù),交流合作經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力。

3. 跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要以任務(wù)為核心,設(shè)計(jì)具有實(shí)踐意義和跨學(xué)科性質(zhì)的項(xiàng)目任務(wù)。例如,教師可以設(shè)計(jì)與社會(huì)和科技相關(guān)的主題項(xiàng)目,如城市規(guī)劃、環(huán)保和健康等,讓學(xué)生在跨學(xué)科的項(xiàng)目中體驗(yàn)語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí),跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合和合作學(xué)習(xí),因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科探究和合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。例如,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探究和合作,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握跨學(xué)科的知識(shí)和技能。

三、 學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

(一)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群,開(kāi)展大單元教學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新型的教學(xué)模式,它將學(xué)習(xí)任務(wù)和群體學(xué)習(xí)相結(jié)合,以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心,以學(xué)習(xí)群體為主體,通過(guò)任務(wù)的設(shè)置和組織,促進(jìn)學(xué)生的合作、交流和共同學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,基于學(xué)習(xí)任務(wù)群,開(kāi)展大單元教學(xué)具有以下意義:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)繁多,往往存在著相互關(guān)聯(lián)、相互依存的關(guān)系,如果只是單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)講解,學(xué)生很難理解知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)可以將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)習(xí)任務(wù)中,形成知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性,讓學(xué)生從整體上把握語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu),促進(jìn)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí),學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生為主體,以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心,鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、參與、探究和創(chuàng)新,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)也是如此,它可以讓學(xué)生在任務(wù)的完成中發(fā)揮主動(dòng)性和參與性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在任務(wù)的探究中發(fā)揮出個(gè)人的特長(zhǎng)和潛能。

以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“跟著課本去旅行”學(xué)習(xí)情境為例,該大單元的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和分享來(lái)提高他們的閱讀理解、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力。

任務(wù)一:師生共生——尋找課本中印象最深的好地方

教師先介紹本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),并引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的內(nèi)容和詞匯。通過(guò)討論、聽(tīng)力和閱讀理解,了解旅游勝地的概念和特點(diǎn)。教師可以給學(xué)生提供一些圖片或視頻,讓他們了解不同的旅游地點(diǎn)。讓學(xué)生在課本中尋找自己印象最深的旅游地點(diǎn),然后用筆記或口頭表達(dá)方式分享自己的發(fā)現(xiàn)。

任務(wù)二:生本共生——推薦生活中印象最深的好地方

讓學(xué)生回憶并分享自己曾經(jīng)去過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的有趣、值得一去的旅游地點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索、實(shí)地考察等方式,收集更多關(guān)于旅游勝地的信息。讓學(xué)生用圖文并茂的方式,設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)或旅游指南,推薦他們印象最深的旅游勝地?？梢宰寣W(xué)生自由組合,也可以安排小組合作,讓學(xué)生在課堂上分享他們的設(shè)計(jì),并互相評(píng)價(jià)、提出意見(jiàn)和建議。

任務(wù)三:生生共生——爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士

教師介紹本次任務(wù)的目標(biāo)和步驟,讓學(xué)生了解其具體要求;學(xué)生通過(guò)閱讀資料或者觀看相關(guān)視頻,了解環(huán)保的知識(shí)和方法;學(xué)生分組,討論如何在自己的日常生活中,實(shí)現(xiàn)環(huán)保行動(dòng),并制訂具體的行動(dòng)計(jì)劃;學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中,記錄自己的行動(dòng)和成果,并向全班匯報(bào);教師對(duì)學(xué)生的行動(dòng)和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生得到啟示和提高。

(二)對(duì)標(biāo)課標(biāo)要求,落實(shí)語(yǔ)文要素

部編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元,其語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫(huà)面,感受自然之美”,對(duì)標(biāo)的是課標(biāo)中關(guān)于發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中,對(duì)第二學(xué)段提出的“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類(lèi)美好感情的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感”這一要求。

對(duì)此,以《現(xiàn)代詩(shī)二首》中的《秋晚的江上》以及《花牛歌》兩課為例,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己最喜歡的季節(jié),提問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的情感表達(dá),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的意識(shí)。以《秋晚的江上》為例,通過(guò)朗讀、解釋生字詞、圖像展示等方式,讓學(xué)生體驗(yàn)到詩(shī)歌中對(duì)秋景的描繪,感受自然的美妙之處。教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒《秋晚的江上》中的描寫(xiě)手法,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感,寫(xiě)出自己的詩(shī)歌或散文。教師以《花牛歌》為例,引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌中描繪的自然景色和牧民生活,讓學(xué)生自由發(fā)揮,通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)等形式表達(dá)自己的感受和理解。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,探討自然對(duì)人類(lèi)的意義和作用,讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更深刻的生態(tài)知識(shí),進(jìn)一步增強(qiáng)生態(tài)環(huán)保意識(shí)。最后,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí),將語(yǔ)文與美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合,讓學(xué)生更加全面地了解自然之美。例如,讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)、制作手工、觀察植物、小動(dòng)物等形式深入了解自然的奧妙,從而更加熱愛(ài)自然,保護(hù)環(huán)境。

(三)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)中,構(gòu)建學(xué)習(xí)情境可以為學(xué)生提供一個(gè)具有真實(shí)性、體驗(yàn)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō),構(gòu)建學(xué)習(xí)情境可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、有生動(dòng)感的形象,讓學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣和好奇心,從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)情境可以使學(xué)習(xí)變得更加真實(shí)和具體,學(xué)生可以通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感受和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的印象和理解,提高學(xué)習(xí)效果。此外,學(xué)習(xí)情境中通常包含了一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略,情境化的教學(xué)設(shè)計(jì),可以幫助學(xué)生了解和掌握有效的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。

任務(wù)一:情境模擬——小記者探訪秋天的雨

學(xué)生角色:小記者

任務(wù)描述:學(xué)生扮演小記者,擬訂一個(gè)探訪秋天的雨的計(jì)劃,例如拍照、采訪路人等,然后進(jìn)行實(shí)地探訪,記錄下在雨中的感受與收獲,回歸課堂分享。

任務(wù)二:團(tuán)隊(duì)合作——?jiǎng)?chuàng)作秋天的雨詩(shī)歌

學(xué)生角色:詩(shī)人

任務(wù)描述:學(xué)生分組合作,根據(jù)課文中的描寫(xiě)和實(shí)地探訪的經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)作一首關(guān)于秋天的雨的詩(shī)歌,并在班級(jí)分享。

任務(wù)三:文學(xué)賞析——欣賞秋天的雨的詩(shī)歌

學(xué)生角色:文學(xué)評(píng)論家

任務(wù)描述:學(xué)生閱讀老師提供的關(guān)于秋天的雨的詩(shī)歌,并進(jìn)行個(gè)人閱讀理解和團(tuán)隊(duì)合作探討,分享對(duì)詩(shī)歌的感受和理解。

通過(guò)以上三個(gè)任務(wù),學(xué)生將能夠深入體驗(yàn)秋天的雨,感知雨水與自然、與人類(lèi)之間的互動(dòng)關(guān)系,同時(shí)也能夠提高合作意識(shí)和創(chuàng)造力,增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(四)布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)教學(xué)走向高效

項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)通常具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,從而提高學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)通常需要學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探究和實(shí)踐,能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主性。同時(shí),項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)通常涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能,可以促進(jìn)學(xué)科之間的融合和交叉,培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和能力。此外,項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考和解決問(wèn)題的能力,能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)“走近中國(guó)古典名著”單元為例,教師設(shè)置“走近中國(guó)古典名著”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)案例,旨在綜合運(yùn)用“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群,實(shí)現(xiàn)融通交錯(cuò)、綜合推進(jìn)的效果:

任務(wù)群1——文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

任務(wù)1:古典名著文學(xué)閱讀與分析

學(xué)生將分組閱讀《西游記》第一回和第二回,并在小組內(nèi)討論和分析以下問(wèn)題:

1. 小說(shuō)的背景和主要人物

2. 故事情節(jié)和沖突

3. 小說(shuō)中所涉及的文化和價(jià)值觀

接著,每個(gè)小組將向全班呈現(xiàn)他們的分析結(jié)果。學(xué)生需要以口頭或書(shū)面形式表達(dá)看法,并支持他們的觀點(diǎn)。

任務(wù)2:創(chuàng)意表達(dá)

學(xué)生將基于對(duì)《西游記》的理解和分析,創(chuàng)作一個(gè)與小說(shuō)有關(guān)的繪畫(huà)、漫畫(huà)或短篇小說(shuō)。學(xué)生需要用圖像或文字形式表達(dá)他們的想法,并表現(xiàn)小說(shuō)中的一個(gè)或多個(gè)主要情節(jié)或人物。學(xué)生需要提供創(chuàng)作的草圖和最終作品,并在全班展示。

任務(wù)群2——整本書(shū)閱讀

任務(wù)3:小說(shuō)背景和作者研究

學(xué)生將閱讀關(guān)于《西游記》的作者吳承恩的傳記和小說(shuō)的歷史背景。學(xué)生需要分析作者的生平、文化背景和創(chuàng)作過(guò)程,并探討小說(shuō)的社會(huì)背景和影響。學(xué)生將用口頭或書(shū)面形式分享他們的發(fā)現(xiàn),并與同學(xué)討論。

任務(wù)4:整本書(shū)閱讀

學(xué)生將在班級(jí)內(nèi)閱讀《西游記》的全部120回,并回答以下問(wèn)題:

1. 故事的主要情節(jié)和沖突

2. 小說(shuō)中的人物和他們的特點(diǎn)

3. 小說(shuō)中的文化和價(jià)值觀

4. 小說(shuō)中的主題和意義

學(xué)生需要以書(shū)面形式回答這些問(wèn)題,并在班級(jí)內(nèi)分享他們的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。學(xué)生還可以在小組內(nèi)討論他們的看法和感受。

任務(wù)群3——跨學(xué)科學(xué)習(xí)

任務(wù)5:歷史和地理

學(xué)生將研究《西游記》中描述的各種歷史和地理背景,并分析這些地方和事件的歷史與文化背景。學(xué)生將用口頭或書(shū)面形式分享他們的研究結(jié)果,并與同學(xué)討論。

任務(wù)6:語(yǔ)言學(xué)習(xí)

學(xué)生將分析《西游記》中的語(yǔ)言和風(fēng)格特點(diǎn),并嘗試模仿和創(chuàng)作。學(xué)生將分享他們的創(chuàng)作,并向同學(xué)介紹一些文學(xué)術(shù)語(yǔ)和技巧。

任務(wù)7:藝術(shù)和表演

學(xué)生將學(xué)習(xí)有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)和表演的知識(shí),并分析《西游記》中與這些藝術(shù)和表演相關(guān)的情節(jié)和人物。學(xué)生將以小組形式創(chuàng)作一段與小說(shuō)有關(guān)的表演或藝術(shù)作品,并向全班展示。

綜合推進(jìn):

以上任務(wù)可以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成,學(xué)生將在整個(gè)學(xué)期內(nèi)持續(xù)閱讀《西游記》,并從多個(gè)角度和學(xué)科的視角來(lái)研究這部古典名著。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)意表達(dá)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式,不僅深入了解中國(guó)文化和歷史,還提高了閱讀、表達(dá)和批判性思維能力。同時(shí),這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究,培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和興趣。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)全面而系統(tǒng)的教學(xué)模式,它以任務(wù)為導(dǎo)向,構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力的提升。通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置,能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多的情感體驗(yàn)和認(rèn)知收獲,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。在具體實(shí)踐中,教師需要深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心理念和教學(xué)要點(diǎn),結(jié)合具體的教學(xué)情境和學(xué)生的實(shí)際需求,設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、綜合性的任務(wù),讓學(xué)生在任務(wù)中不斷探究、思考、創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的有機(jī)融合,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。當(dāng)然,在實(shí)踐中還需注重任務(wù)群之間的銜接和整體推進(jìn),確保任務(wù)群之間有機(jī)銜接、相互協(xié)調(diào),避免教學(xué)碎片化,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。