新課標(biāo)視域下初中化學(xué)課堂中開展生活化教學(xué)探討

趙 聞

生活化教學(xué)是重要的教學(xué)理念,倡導(dǎo)教學(xué)者將知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活中,從真實(shí)的生活情境中尋找理論知識(shí)和實(shí)際事物之間的聯(lián)系,將固定的知識(shí)轉(zhuǎn)為生動(dòng)的生活場(chǎng)景與經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的實(shí)踐體驗(yàn)與學(xué)習(xí)思維,加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解。生活化教育理念在初中化學(xué)中的應(yīng)用完全符合新課標(biāo)的基本要求,教學(xué)方式的內(nèi)在邏輯也符合初中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與需求,因此教師應(yīng)融合更多生活元素落實(shí)生活化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 新課標(biāo)的背景分析

(一)新課標(biāo)背景

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)各階段、學(xué)科教學(xué)的重要文件,近年來(lái)我國(guó)提出了新課程、新課改等政策,針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在的問題進(jìn)行了總結(jié),并在原本課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上增加了新的教學(xué)要求與培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了新教育課程改革的框架。新課標(biāo)提出的改革要求包括對(duì)傳統(tǒng)課程功能的改變、提升現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的均衡性與綜合性、加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、完善素質(zhì)教育考核制度、構(gòu)建三級(jí)課程管理機(jī)制。我國(guó)教育部門同時(shí)發(fā)布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,再次強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、生活化教育的重要意義,希望能夠從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等方面落實(shí)課程改革工作,為我國(guó)素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。

(二)生活化教學(xué)

所謂的“生活教育”指的就是在教育的過程中融入生活元素,強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活與教育內(nèi)容之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力以及解決實(shí)際問題的能力。陶行知先生認(rèn)為教育的內(nèi)核就是生活,教育本身就來(lái)源于生活,而生活中處處體現(xiàn)出教育的價(jià)值,因此,現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于日常生活的。教育的目的、運(yùn)營(yíng)以及教育的結(jié)果分析與生活息息相關(guān),是不可分割的一部分。生活教育理論中,生活不僅是教育的起源,同時(shí)也是教育的素材,生活的變化引起教育內(nèi)容以及目的的變化,而生活本身就在不斷的變化中,因此教育也應(yīng)該以生活變化為基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整。教育的意義就在于對(duì)生活的指導(dǎo),同時(shí)也體現(xiàn)在生活的過程中,生活與教育是相互影響與包含的關(guān)系,只有重視生活中的教育,發(fā)揮生活實(shí)踐對(duì)教育的引導(dǎo)開發(fā)作用,才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解,完善學(xué)生的人格。

二、 新課標(biāo)視域下初中化學(xué)課堂中開展生活化教學(xué)的價(jià)值

(一)符合新課改要求

新課程改革是當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要工作,其強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力、批判能力、知識(shí)構(gòu)建能力的培養(yǎng),同時(shí)也提出了知識(shí)應(yīng)用能力以及直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要價(jià)值。對(duì)初中化學(xué)而言,其本身是更高階科學(xué)研究的基礎(chǔ),同時(shí)也是一門實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科,初中生應(yīng)當(dāng)能夠靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決自己在實(shí)際生活中遇到的問題,能夠在面對(duì)問題的時(shí)候形成基本邏輯思維,科學(xué)使用工具,借助化學(xué)知識(shí)、模型等將復(fù)雜的生活問題轉(zhuǎn)化為自己能夠解答的化學(xué)問題,提升學(xué)生的實(shí)踐能力。因此,化學(xué)生活化教學(xué)與新課改現(xiàn)實(shí)要求一致,化學(xué)教師更加應(yīng)該開發(fā)生活化教學(xué)素材,創(chuàng)設(shè)各種生活情境,提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

(二)符合化學(xué)科學(xué)特點(diǎn)

化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),化學(xué)更是改變?nèi)藗兩a(chǎn)生活方式的重要學(xué)科,對(duì)個(gè)體乃至社會(huì)發(fā)展具有重要的意義。初中階段是學(xué)生正式接觸專業(yè)化學(xué)知識(shí)的時(shí)期,此時(shí)的化學(xué)知識(shí)比較基礎(chǔ),但對(duì)未接觸過化學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說也具備一定的難度,尤其是在學(xué)習(xí)一些抽象性化學(xué)概念時(shí),很多學(xué)生都存在畏難的心理,這樣也會(huì)增加化學(xué)教學(xué)的難度。如果能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象結(jié)合起來(lái),那么學(xué)生就能夠透過自己熟悉的生活情境感受化學(xué)魅力,進(jìn)而拉近學(xué)生與課堂的距離,激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的探索欲與好奇心,提升學(xué)生的化學(xué)探索興趣。

(三)符合核心素養(yǎng)要求

初中生正處于不斷接收新知識(shí)的階段,此時(shí)學(xué)生的思維以具象、形象思維為主,對(duì)化學(xué)知識(shí)、概念等的學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生的抽象思維和邏輯思維。在這個(gè)思維轉(zhuǎn)換和形成的過程中,學(xué)生們以具象化的形象為基礎(chǔ),構(gòu)建出多種不同的思維模式,從而獲得多樣化的知識(shí)和事物。此時(shí)化學(xué)教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)就能夠滿足學(xué)生對(duì)具體形象的需求,在其熟悉的場(chǎng)景以及熟知的事物基礎(chǔ)上梳理并介紹新的知識(shí),這樣的教學(xué)模式更加符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律,能夠幫助學(xué)生從形象思維逐漸轉(zhuǎn)化為抽象思維?；瘜W(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)較為豐富,包括對(duì)宏觀、微觀世界的認(rèn)知,對(duì)動(dòng)態(tài)與平衡思想的理解,證據(jù)推理以及模型思想的培養(yǎng),對(duì)科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任關(guān)系的認(rèn)知等。與其他學(xué)科相比,化學(xué)教學(xué)中涉及的元素更加復(fù)雜,包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)原理、宏觀現(xiàn)象等,這些都需要學(xué)生從不同的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。生活化的教學(xué)模式能夠簡(jiǎn)化以上復(fù)雜的教學(xué)過程,直觀地展示宏觀現(xiàn)象與微觀變化之間的關(guān)系,幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系,形成證據(jù)推理與模型認(rèn)知的思維。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活化學(xué)應(yīng)用價(jià)值與影響的了解,學(xué)生更加能夠體會(huì)科學(xué)精神,提升自己的社會(huì)責(zé)任感,形成難得的科學(xué)道德,培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、 初中化學(xué)課堂中開展生活化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)對(duì)生活教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不夠

生活化教育理念已經(jīng)成為各階段教學(xué)推行的教育理念,但依舊有很多化學(xué)教師忽略了生活化教育理念的學(xué)習(xí),按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué),將自己看作課堂的唯一主體,利用課堂時(shí)間接連不斷地輸出理論知識(shí)和觀點(diǎn)。這樣的課堂氛圍是呆板且枯燥的,學(xué)生作為自主思維和學(xué)習(xí)的個(gè)體反而在課堂中喪失了主動(dòng)性,這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更加難以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維,整個(gè)課堂與化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為緊密的部分,但部分教師為了提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī),用其實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的時(shí)間換取答題練習(xí)的時(shí)間,這也與化學(xué)教學(xué)的要求不符,難以達(dá)到化學(xué)教育的目標(biāo)。

(二)生活化素材單一

經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前很多初中化學(xué)教師在開展生活化教學(xué)時(shí)都存在偽生活化的問題,即使用的生活化教學(xué)素材與現(xiàn)實(shí)邏輯不通或課堂生活化教學(xué)形式化等問題。初中生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知不足,如果教師為了特定知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)比較牽強(qiáng)的生活情境或列舉不貼切的生活案例,就會(huì)造成學(xué)生的困惑,不僅浪費(fèi)教師自己的思考和備課精力,而且很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外,很多教師使用的生活化教學(xué)素材過于單一,學(xué)生第一次接觸相關(guān)案例時(shí)還存在一定的興趣,但如果長(zhǎng)期使用且不進(jìn)行創(chuàng)新的話,學(xué)生逐漸會(huì)生出煩躁之感,喪失化學(xué)學(xué)習(xí)和探究的興趣。還有的教師發(fā)散性思維不足,僅依照教材中固定的生活情境和案例開展教學(xué),并未進(jìn)行生活化教學(xué)素材的擴(kuò)充,這樣也會(huì)限制生活化教學(xué)方法的功效,難以借助生活化教學(xué)方法提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。初中化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常緊密,因此可用于教學(xué)的情境、元素非常豐富,結(jié)合教學(xué)形式也很多,但部分教師并未落實(shí)全面生活化教學(xué),僅在應(yīng)用題解析以及固定教學(xué)環(huán)節(jié)使用生活化案例,這樣就會(huì)影響生活化教學(xué)方式的效用,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。

(三)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐機(jī)會(huì)少

初中化學(xué)教學(xué)分為理論知識(shí)教學(xué)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作兩個(gè)部分,學(xué)生不僅需要掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程中掌握化學(xué)藥品與器械的使用方法,并通過自己的實(shí)驗(yàn)探究了解更多化學(xué)原理與化學(xué)現(xiàn)象。但目前來(lái)看,很多初中化學(xué)教師并不重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練,學(xué)校更是壓縮化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的課時(shí)與經(jīng)費(fèi),導(dǎo)致很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)均通過多媒體演示的方式開展,學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。還有的教師則過于擔(dān)憂學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究行為進(jìn)行極大的限制,規(guī)定學(xué)生完全按照相關(guān)指導(dǎo)進(jìn)行操作模仿,這樣也會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐探究意識(shí)的形成。

四、 新課標(biāo)視域下初中化學(xué)課堂中開展生活化教學(xué)的對(duì)策

(一)選擇比較熟悉的生活素材

作為化學(xué)教師應(yīng)不斷革新自己的教學(xué)思想,明確生活化教學(xué)對(duì)課程發(fā)展的意義,并在設(shè)計(jì)教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐過程中隨時(shí)提醒自己有關(guān)生活化素材的開發(fā)和應(yīng)用,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化學(xué)習(xí)的氛圍?；瘜W(xué)教師可通過生活化現(xiàn)象進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的提問,這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生的思維提供一個(gè)熟悉的切入口,將其代入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其好奇心與探索欲。在新課程視域下,化學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂中的主體地位,通過生活化現(xiàn)象、問題引發(fā)學(xué)生的興趣,之后再協(xié)助學(xué)生通過化學(xué)知識(shí)解答相關(guān)問題。

比如,當(dāng)教師進(jìn)行二氧化碳相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)就可以改變之前從物質(zhì)分子式切入的方式,教師可提前準(zhǔn)備一罐生活中常見的可樂,在教學(xué)時(shí)將其打開,此時(shí)學(xué)生會(huì)聽到蓋子打開時(shí)發(fā)出的“嗤”的聲音。學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)遇到打開蓋子時(shí)發(fā)出聲音的現(xiàn)象,但是他們卻未能意識(shí)到其中所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)。因此,教師可以提出這樣的問題:“為什么打開蓋子時(shí)會(huì)發(fā)出聲音?”經(jīng)過思考后學(xué)生意識(shí)到這是可樂罐子中的氣泡頂開蓋子的聲音。接著,教師可以提出問題:“有誰(shuí)能夠確定這些氣體是什么?”毫無(wú)疑問,這些氣體就是本節(jié)課要講解的重要物質(zhì)——二氧化碳。在這樣生活化素材的引導(dǎo)下,學(xué)生很容易就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài),之后教師可以為學(xué)生揭示二氧化碳的基本性質(zhì),并結(jié)合更多生活現(xiàn)象進(jìn)行講解,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)二氧化碳的了解。

(二)在生活現(xiàn)象中解讀化學(xué)知識(shí)

實(shí)際上,化學(xué)知識(shí)均來(lái)自生活現(xiàn)象,因此化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是非常密切的,但由于化學(xué)知識(shí)存在一些專業(yè)名詞、符號(hào)以及化學(xué)反應(yīng)方程式等,在學(xué)生眼中就成為復(fù)雜的知識(shí),再加上宏觀角度很難顯示微觀下粒子的動(dòng)態(tài)變化,所以很多化學(xué)反應(yīng)體現(xiàn)出抽象性特征。此時(shí)教師可結(jié)合化學(xué)知識(shí)、化學(xué)反應(yīng)為學(xué)生講解現(xiàn)實(shí)生活中常見的現(xiàn)象,這樣就能夠促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的生活化,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度,提升化學(xué)課堂的效率。

比如,當(dāng)教師進(jìn)行一氧化碳知識(shí)教學(xué)時(shí)就可以將一氧化碳這個(gè)新概念與生活中常見的吸煙現(xiàn)象聯(lián)系在一起。吸煙有害健康是社會(huì)的共同認(rèn)知,那么吸煙為什么會(huì)造成危害呢?什么物質(zhì)可能對(duì)人體造成危害?經(jīng)過探索與講解學(xué)生能夠了解到,香煙的一大危害成分就是一氧化碳,該物質(zhì)對(duì)人體有害,可能導(dǎo)致頭痛甚至昏迷。這樣一來(lái),學(xué)生就能夠在大腦中構(gòu)建香煙與一氧化碳的聯(lián)系,加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

(三)在生活經(jīng)驗(yàn)中分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能夠提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力,而化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展取決于課堂雙主體的表現(xiàn),教師作為主體之一應(yīng)發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)作用,承認(rèn)并尊重學(xué)生的另一主體地位,主動(dòng)了解學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的需求,明確初中生思維的發(fā)展規(guī)律,時(shí)常調(diào)整化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)方案,提升項(xiàng)目教學(xué)的針對(duì)性與合理性。面對(duì)枯燥的化學(xué)知識(shí),學(xué)生往往很難提起興趣,但如果能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),那么就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲,提升教學(xué)效率。此外,以現(xiàn)實(shí)生活情境為背景設(shè)計(jì)的化學(xué)探究項(xiàng)目還能夠豐富學(xué)生的見聞與經(jīng)歷,改變學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的刻板印象,形成學(xué)以致用的基本意識(shí)。

比如,在《氧氣的制取與性質(zhì)》內(nèi)容教學(xué)中,教師就可以跳脫出課本以及實(shí)驗(yàn)室的限制,設(shè)計(jì)紅磚粉、二氧化錳、雙氧水制取氧氣的探究項(xiàng)目,將紅磚粉這個(gè)生活中常見的物品納入探究活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成氧氣制取后的提取、測(cè)定和總結(jié)工作,并在以上環(huán)節(jié)中嘗試使用質(zhì)量法、氣體法等不同的測(cè)定方式,培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維與變量控制思想。從實(shí)驗(yàn)中觀察到紅磚粉的催化作用之后,教師可以提問學(xué)生生活中的化學(xué)材料,在之后的實(shí)驗(yàn)探究中引入更多生活素材,增強(qiáng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的吸引力,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(四)布置生活化的化學(xué)作業(yè)

化學(xué)體現(xiàn)出探究性、實(shí)踐性等特征,化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教育理念,為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐作業(yè),主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通,為學(xué)生創(chuàng)造共同合作的機(jī)會(huì),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)探索氛圍。這樣一來(lái),化學(xué)課堂氛圍將會(huì)變得更加活躍和開放,學(xué)生在這樣的氛圍中更加容易放松自己的身心,產(chǎn)生創(chuàng)新性的思想,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的能力。尤其是在生活化實(shí)踐探究項(xiàng)目中,化學(xué)教師更加應(yīng)該創(chuàng)設(shè)開放性的探究環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生猜想,并幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證自己的猜想,解答學(xué)生的疑惑。另一方面,化學(xué)教師還應(yīng)注重化學(xué)學(xué)科中文化、德育內(nèi)容的挖掘和教育,培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀,提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

比如,化學(xué)教師可以設(shè)計(jì)化學(xué)污染的項(xiàng)目主題,組織班級(jí)學(xué)生開展“電子垃圾手工展”的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和了解科技的雙面性。具體來(lái)說,小組成員應(yīng)進(jìn)行化學(xué)污染相關(guān)資料的調(diào)查,之后針對(duì)化學(xué)污染提出解決和防治的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的化學(xué)污染和電子垃圾,例如廢舊手機(jī)和電池。通過收集這些物品,學(xué)生可以發(fā)揮想象力,將它們組合和拆解,制作成各種手工藝品。最后,我們將展示這些工藝品并向大家匯報(bào)化學(xué)污染情況。在以上項(xiàng)目實(shí)踐過程中,學(xué)生不僅能夠了解到化學(xué)污染與人類生活之間的關(guān)系,還能夠鍛煉自己的創(chuàng)造能力與動(dòng)手能力,進(jìn)而形成科學(xué)的發(fā)展理念,保持環(huán)?？沙掷m(xù)的發(fā)展思想。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,生活化教學(xué)方法在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用可發(fā)揮重要的作用,化學(xué)教師應(yīng)開發(fā)更多生活化教學(xué)素材,聯(lián)合現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象講解化學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)融入更多生活化學(xué)現(xiàn)象或問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生總結(jié)化學(xué)知識(shí)與化學(xué)現(xiàn)象變化規(guī)律,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。