聚焦空竹創(chuàng)玩 傳承非遺文化
——幼兒園空竹活動的載體、路徑、策略運用研究

俞杭英

一、 研究背景——創(chuàng)玩空竹研究緣起

(一)研究審視——幼兒園創(chuàng)玩空竹活動現(xiàn)狀與新挑戰(zhàn)

空竹是一種非遺文化,充分挖掘“空竹”活動的育人價值,致力于空竹游戲的創(chuàng)玩研究,在《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的喚醒下,我們認為創(chuàng)玩空竹活動是突破傳統(tǒng)空竹活動的聚焦點,發(fā)揚傳統(tǒng)、突破傳統(tǒng),成為傳承空竹文化的新力量。

(二)背景分析——我們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)玩空竹

1. 空竹游戲碎片化需融合:游戲活動的開展仍以技能為先,以規(guī)則游戲為主

長期以來,我們提供給孩子很多游戲,包括創(chuàng)編的,因為沒有孩子自主游戲的加入,孩子在玩空竹游戲時,形式比較狹窄,往往以規(guī)則游戲為主。

2. 空竹游戲一維化需創(chuàng)造:與其他游戲材料的融合度不深,游戲不夠全面

空竹游戲活動以運動為主,很少與其他領(lǐng)域融合,形式也比較單調(diào),基本上以核心動作為目標,缺乏對幼兒現(xiàn)階段興趣點的關(guān)注,空竹游戲活動的開展需要追隨幼兒更新創(chuàng)設(shè)。

3. 空竹游戲深探究需連續(xù):引導幼兒深入探究空竹的內(nèi)涵美的遞進性

根據(jù)年齡段的空竹劃分,但是沒有根據(jù)空竹特性連續(xù)性、遞進性地探究,在具體活動中缺乏整體考慮。

(三)聚焦與構(gòu)思

根據(jù)空竹游戲現(xiàn)狀,我們重新對空竹活動進行了構(gòu)思,根據(jù)各領(lǐng)域核心目標,連續(xù)性、遞進性地探究空竹特性活動,引導幼兒深入挖掘空竹的內(nèi)涵美,并結(jié)合各個元素對空竹活動的研究策略進行了重構(gòu)。本課題研究我們旨在通過創(chuàng)設(shè)三維載體追求多場景游戲,設(shè)計四種路徑融合多領(lǐng)域發(fā)展,探索五種策略戲化多樣態(tài)創(chuàng)玩進行探索與構(gòu)思,從而形成幼兒園特色的創(chuàng)玩空竹之路。

二、 研究設(shè)計

(一)操作定義

“戲化”:意指讓幼兒在游戲中體驗空竹,在游戲中樂玩空竹,在游戲中演繹空竹,在游戲中認識傳統(tǒng)空竹的價值。

空竹創(chuàng)玩:打破傳統(tǒng)空竹游戲模式,通過五策略改編、創(chuàng)編游戲形式,結(jié)合其他領(lǐng)域多維度開展空竹游戲讓幼兒不斷玩、創(chuàng)造玩、做主玩、享受玩,創(chuàng)玩出空竹游戲新模式。

(二)空竹游戲策略重構(gòu)

為了解決空竹游戲在實際現(xiàn)狀問題,我們設(shè)計了創(chuàng)玩幼兒園空竹活動實施策略研究框架,構(gòu)建起空竹活動的三項載體、四條路徑、五種策略。

(三)研究目標

在創(chuàng)玩中優(yōu)化空竹活動實施的創(chuàng)新范式;在互動中融合各種領(lǐng)域活動空竹游戲策略;在融合中形成社區(qū)家園共育的核心價值觀。

(四)設(shè)計理念

本研究以游戲打造創(chuàng)玩空竹活動,在創(chuàng)玩空竹活動中進行多維策略的實施,遵循以下理念:

1. 幼兒、教師、家長共同參與

以幼兒園活動為依托,通過任務(wù)共玩、比賽競玩,拓展游戲形式、挖掘游戲深度,引導家庭、社會參與到空竹游戲中來,構(gòu)建家園共同體,形成家園合力。

2. 聚焦空竹游戲體現(xiàn)自主創(chuàng)新

創(chuàng)玩空竹立足于游戲,從解決幼兒真實問題出發(fā)。在游戲中創(chuàng)玩空竹活動讓幼兒獲得真實成長。這樣的活動能幫助幼兒持續(xù)保持探究興趣。

3. 注重跨領(lǐng)域融合體現(xiàn)游戲化核心

本研究依托領(lǐng)域融合的思維方式,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)玩空竹游戲中創(chuàng)新的意識和能力,并能在課堂教學中、活動區(qū)域中、社區(qū)等不同場域中創(chuàng)玩空竹游戲。

三、 實踐探索

本課題從幼兒感興趣的抖空竹技能問題出發(fā),通過三大載體、四種路徑引導幼兒在游戲中運用五大策略來創(chuàng)玩空竹,促進幼兒對空竹游戲的新認識、新發(fā)現(xiàn)、新探索。

(一)重設(shè)創(chuàng)玩空竹載體

在空竹創(chuàng)玩過程中我們提出三大載體——課堂玩中學、活動區(qū)游戲、社區(qū)戲活動,重構(gòu)具有深度體驗式學習特征更具有傳承意義的新體系、新樣態(tài)。

1. 課堂玩中學提出空竹體驗式學習的系統(tǒng)模式

“課堂玩中學”是讓幼兒在愉快的課堂教學中進行“創(chuàng)玩空竹”探究,促進幼兒自主選擇和自主管理,并從中獲得經(jīng)驗、能力、情感發(fā)展的一種活動實施路徑。

借助情境式學習,推進空竹常態(tài)游戲趣玩。動態(tài)捕捉幼兒的興趣點并以此為出發(fā)點,滿足幼兒對空竹活動有效整合的需求。

個別化互動交流,助推空竹群體好玩空竹。通過開展課堂個別教學活動,幫助幼兒捕捉“哇時刻”從而培養(yǎng)幼兒對空竹游戲的興趣和良好的學習品質(zhì)。

小組支架式探索,解決空竹連續(xù)式的疑問。嘗試設(shè)計課堂教學中小組探索支架,根據(jù)問題求解圖式的核心,與空竹實踐需求相結(jié)合。

2. 活動區(qū)游戲提出空竹探究式學習的系統(tǒng)模式

我們通過各種區(qū)域游戲呈現(xiàn)創(chuàng)玩空竹:

表演區(qū)游戲通過場景聯(lián)通:我們結(jié)合收集到的空竹故事在表演區(qū)進行代入形象表現(xiàn)。

建構(gòu)區(qū)游戲通過材料互通:借用空竹可以造型、搭建的功能,添加輔助材料進行活動。

美工區(qū)游戲樂玩空竹,拓展了空竹的多樣玩法,促進幼兒空間想象力的提升。

運動區(qū)游戲我們通過規(guī)則聯(lián)動,提升幼兒的運動、情感、合作能力。

科探區(qū)游戲以問題為支架,根據(jù)空竹特性,運用對比、測量等方式探索空竹游戲。

3. 社區(qū)戲活動提出空竹傳承式學習的內(nèi)外聯(lián)動模式

空竹是我國民間傳統(tǒng)活動,我們需要和家庭、社區(qū)合作,通過親子創(chuàng)玩、親子比賽、親子故事三個路徑,進行社區(qū)戲空竹活動的聯(lián)動。

園社線上宣傳,線下助演向社會挑戰(zhàn),有助于彌補幼兒園教育資源的不足,幫助幼兒獲得良好的教育與發(fā)展。

在創(chuàng)玩空竹活動時以幼兒園活動為依托,通過任務(wù)共玩如親子打卡、比賽競玩,拓展游戲形式、挖掘游戲深度,說一說你的故事,讓家長也參與到空竹游戲中來,調(diào)動幼兒積極性,激發(fā)幼兒樂玩空竹的興趣。

(二)策略路徑:提出親、戲、藝、匯四種創(chuàng)玩模式

在創(chuàng)玩空竹活動中,通過親空竹、戲空竹、藝空竹、匯空竹模式,實現(xiàn)幼兒在戲化空竹中以創(chuàng)玩增智、以創(chuàng)玩強體、以創(chuàng)玩育美、以創(chuàng)玩樹德、以創(chuàng)玩啟勞。

1. 親空竹——尋尋我們的空竹發(fā)現(xiàn)

三“館”齊下探尋空竹發(fā)現(xiàn):展覽館讓孩子通過看看、摸摸,了解悠久的空竹文化史,潛移默化受到熏陶;體驗館嘗試多種感官視頻情境自主模仿、自主錄像欣賞評價、討論調(diào)整動作設(shè)計進行空竹活動;問號館為幼兒搭建空竹游戲的橋梁,通過多元問題體驗空竹活動帶來的獲得感和成就感。

2. 戲空竹——抖抖我們的空竹魅力

我們利用空竹特性,根據(jù)五力多維度創(chuàng)設(shè)不同游戲形式,通過“想玩”“會玩”“玩轉(zhuǎn)”三個年齡階段多方式重構(gòu)游戲內(nèi)容,讓空竹“活”起來,賦予空竹特有的魅力。

3. 藝空竹——創(chuàng)設(shè)我們的空竹形象

我們通過設(shè)立幼兒展示的舞臺,創(chuàng)新空竹的多種玩法。

4. 匯空竹——慧玩我們的空竹游戲

通過觀察、探究,幼兒將空竹游戲以故事的形式繪畫成冊,積累經(jīng)驗,運用表征的方式進行空竹故事分享,創(chuàng)玩嬉場,體驗我的游戲我做主的快樂。

(三)重新鏈接:五種策略戲化創(chuàng)玩空竹活動

1. 梯度觀察:遞進式結(jié)合游戲

我們按照空竹傳統(tǒng)游戲、改編游戲、創(chuàng)編游戲有梯度地創(chuàng)玩空竹,從易到難,從簡單到復雜,從表面到本質(zhì)。

2. 自主架構(gòu):融合各領(lǐng)域發(fā)展

我們注重空竹運動與其他領(lǐng)域的學習與發(fā)展整合。從空竹運動行徑中挖掘幼兒感興趣的空竹內(nèi)容,自主設(shè)計以社交元素為主的空竹運動,自主體驗小聯(lián)盟、自主創(chuàng)玩大平臺。

3. 一廊、一坊、一臺、一館多元記錄

將創(chuàng)玩空竹進行項目化處理和多元化設(shè)計,其元素輻射滲透到各個體驗探索內(nèi)容,在每個活動內(nèi)容中供幼兒體驗、感知、操作。然后在各個館、廊、臺、坊四個內(nèi)容區(qū)域中設(shè)計具體游戲內(nèi)容。

4. 戲化創(chuàng)玩:創(chuàng)新式全方對話

以培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究力、合作力為目標,拓展游戲性學習場。幼兒自由選擇游戲主題、游戲輔助材料,自行設(shè)計游戲環(huán)境、布局、玩法,運用自己的方式賦予新的玩法,從樂玩,到享玩,到玩轉(zhuǎn)。

(1)樂玩空竹——自主設(shè)計

在一物多玩中掌握空竹的特性:在孩子剛開始接觸空竹時,我們會先讓他們在游戲中玩空竹,熟悉空竹的特性。在游戲活動中,幼兒自由地探索空竹的不同玩法,漸漸熟悉了空竹,愉快的活動體驗也讓他們對空竹這個大玩具產(chǎn)生了濃厚的興趣。

(2)享玩空竹——鼓勵幼兒與對話

空竹情景性游戲以其特有的生動有趣的情節(jié)設(shè)計、形象的場景布置和角色的代入感,使幼兒在愉快的游戲過程中輕松地掌握了抖空竹的技能。

(3)玩轉(zhuǎn)空竹——推進新策略

幼兒創(chuàng)設(shè)空竹游戲新的玩法,將原有零散的、單一的玩法進行了篩選、整合與創(chuàng)新,以符合表征的形式呈現(xiàn)完整的空竹游戲材料的玩法,便于其他幼兒共享游戲玩法。

5. 演繹評價:可視式經(jīng)驗遞進

(1)享演空竹——自主創(chuàng)玩空竹

早操演,全園實踐:我們充分利用早操,根據(jù)幼兒不同的運動發(fā)展目標,形成了我園特色早操。在早操編排上我們采取了江南特色的音樂,如集體操用《茉莉花》,花樣操用節(jié)奏歡快的音樂,柔和與明快的音樂幫助孩子們體驗不同風格的空竹,滲透空竹活動,將“新、活、趣”融入早操中,將隊列行進和抖空竹技能進行融合,增進幼兒的技能水平和團體意識,以年級為單位,以動作發(fā)展為基點結(jié)合空竹本身功能特性創(chuàng)編動作,調(diào)動幼兒創(chuàng)玩空竹操的積極性和主動性。

模仿演,拓展浸潤:我們通過可視化思維形式,讓幼兒更直觀地創(chuàng)玩空竹,促進游戲的深入發(fā)展。通過大廳循環(huán)播放、班級點播播放,欣賞各種抖空竹的藝術(shù)作品和表演等,讓幼兒在多種感官體驗中觀察、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、模仿空竹的花樣抖動方法。借助手機、相機等攝像工具進行“微記錄”,通過呈現(xiàn)拍攝片段,請幼兒來進行介紹,在同伴交流中拓展游戲經(jīng)驗,進行自我、相互學習評價。

討論,動作調(diào)整:隨著經(jīng)驗的積累,幼兒的抖空竹經(jīng)驗得到逐步提升,采用分組討論、分散討論等形式,針對游戲主題、內(nèi)容、材料、玩法、動作等調(diào)整和改進,拓展游戲的縱向、橫向空間,推動游戲的進一步深入發(fā)展。

節(jié)日演,多維滲透:我們以不同的節(jié)日活動為契機,以點帶面,全方位促進幼兒享玩空竹能力的發(fā)展。

(2)賞演空竹——他人經(jīng)驗的學習

教師表演促興趣:我們通過教師的周展演(每周一升國旗的時候展示技能)、月表演、年匯演吸引孩子,激發(fā)幼兒對抖空竹的興趣。集體教學促技藝:基本動作技巧的教學是空竹活動開展的基礎(chǔ),以技能為先,開展集體空竹教學活動。利用兒歌動作分解口令、情境化游戲方式一對一練習、小組競賽,多維螺旋式助推幼兒空竹技能的提升。

(3)創(chuàng)演空竹——全方位創(chuàng)玩空竹

空竹運動可以由簡單動作演變至復雜的花樣變化,幼兒以基本技巧為基礎(chǔ),通過鏡面欣賞創(chuàng)玩、聽音樂旋律創(chuàng)玩、小組設(shè)計創(chuàng)玩等,演繹出更新穎、更美觀的動作玩法。

鏡面欣賞創(chuàng)演:同伴互動可以促進幼兒與幼兒之間相互學習。在抖空竹時,幼兒通過鏡面觀察同伴的空竹動作,在此基礎(chǔ)上模仿游戲、改變玩法,創(chuàng)造出不同的游戲情感體驗,延伸出獨特的游戲內(nèi)容。

聽音樂旋律創(chuàng)演:我們通過音樂體驗、融入情境,讓幼兒探索不同音的長短,樂句與動作之間的內(nèi)在聯(lián)系,根據(jù)曲速快慢、節(jié)奏變化等,創(chuàng)新空竹游戲玩法,增加游戲趣味性。

小組設(shè)計創(chuàng)演:幼兒通過和材料的互動,和同伴在探究運動中協(xié)商、交流、合作,創(chuàng)新空竹玩法,教師觀察為先、適當引導、挖掘潛能、評價助推,促進幼兒的空竹動作和體能、社會性等全面發(fā)展。

四、 研究成效

自課題開展以來,我們積極探索、構(gòu)建了幼兒園創(chuàng)玩空竹活動的策略——三四五戲化空竹,提高了幼兒創(chuàng)玩空竹游戲的能力,促進了空竹游戲的傳承。

(一)形成了創(chuàng)玩空竹的三類游戲場,盤活了幼兒、空竹、游戲之間的關(guān)系

本研究指向幼兒創(chuàng)玩空竹的策略研究,從創(chuàng)玩空竹的載體、路徑、策略三個維度建立起一種全新的教育行動模式。

1. 幼兒學習方式:從被動技能性走向主動創(chuàng)玩游戲

幼兒園空竹活動的開展成功吸引了眾多孩子,空竹運動的多變性讓孩子樂此不疲,他們除了在幼兒園玩,還在家里玩,養(yǎng)成了體育鍛煉的興趣和習慣,身體素質(zhì)也得到了提高。

2. 空竹材料運用:從單一的空竹材料與其他輔助材料互動走向多元材料

創(chuàng)玩空竹活動打破了原有割裂的場地布局,以多維度趣味情境,激發(fā)幼兒參與空竹創(chuàng)玩活動的興趣與積極性,空竹本身材料以不同方式呈現(xiàn)為幼兒打造“會玩、愛玩、樂玩”的創(chuàng)玩環(huán)境。

3. 游戲創(chuàng)新細化:從傳統(tǒng)空竹游戲走向創(chuàng)編游戲,從校園走向社區(qū)拓展

我們通過盤活空竹新資源,結(jié)合家庭、社區(qū)助力,建立內(nèi)外聯(lián)動的創(chuàng)玩模式,促進幼兒個別化探究性學習,提高家庭的教育陪伴質(zhì)量。同時通過社區(qū)創(chuàng)設(shè)一個空竹創(chuàng)玩共享和展示的平臺,為空竹游戲的傳承打下了基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)玩空竹提升運動力、審美力、創(chuàng)造力、合作力、挑戰(zhàn)力

空竹游戲作為民間游戲的一部分,將其運用到幼兒活動中,能在很大程度上提升兒童動作的協(xié)調(diào)性、靈活性,促進幼兒的身體素質(zhì)發(fā)展,培養(yǎng)了幼兒耐力、專注力等品格,同時也加強了幼兒對傳統(tǒng)游戲的認識,為其全面素質(zhì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒在游戲中,運動力、創(chuàng)造力、挑戰(zhàn)力、合作力、審美力都獲得了提升。

(三)創(chuàng)玩空竹激活了教師的專業(yè)成長,提升了其專業(yè)素養(yǎng)

在課題研究的過程中,為了讓組織的活動符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,教師們查閱資料,進一步學習幼兒心理學、運動學相關(guān)的教育理論,教育觀念得到了轉(zhuǎn)變,真正實踐了“做幼兒發(fā)展的支持者”的角色轉(zhuǎn)換,改變了“教幼兒學習”的思想,從幼兒心理、生理出發(fā),把空竹活動與游戲相結(jié)合,研究適合幼兒的空竹教學方法,使自己成為幼兒的“玩伴”,支持幼兒的自主探索,促進幼兒的主動發(fā)展。