新形勢下改進小學語文寫作教學的研究

☉趙麗娜

寫作在小學語文教學中具有舉足輕重的地位，其具有較強的綜合性，是對語文整體學習成果的檢驗。提高語文寫作水平，對學生的綜合發(fā)展會產生正面影響。教師應高度重視寫作的教學，努力提高學生寫作水平。然而在目前的語文教學中，有一部分教師在作文教學方法、評價等方面還有待優(yōu)化，這導致學生寫作興趣不高、寫作質量較差。針對這種情況，教師應該深入反思目前教學中存在的問題，有針對性地進行改進，提高學生的寫作水平。

一、改進小學語文寫作教學的意義

學生在寫作的過程中，最大的問題就是言之無物。這主要是因為他們素材積累不夠，不能夠有效通過相應素材進行作文觀點的論證，常常出現(xiàn)一句話反復說來湊字數(shù)的現(xiàn)象，使得作文質量不高。教師改進寫作教學，需要注重學生素材的積累，引導學生能夠從教材中、生活中等進行素材的積累，不斷增強他們的知識儲備，讓其可以豐富寫作內容，避免重復敘述、言之無物。

二、改進小學語文寫作教學的原則

改進小學生語文寫作教學，促進學生寫作水平得到提高，需要教師在教學過程中遵循一定的原則，讓寫作教學能夠適應學生的身心發(fā)展。

第一，主體性原則。教師在進行寫作教學時，要從學生的寫作需要入手，不斷提高教學的針對性，凸顯他們在寫作學習中的主體性。教學對象是學生，教學目的是讓學生能夠充分掌握相關知識，因此，教師應該尊重學生的地位，注重教學方法的創(chuàng)新，了解學生的喜好，以此為基礎展開教學，促使他們能夠主動思考，真正參與到寫作學習中來。

第二，現(xiàn)代化原則。當今時代，教育改革不斷推進，各種現(xiàn)代化教學理念和方法隨之誕生。這些理念和方法是經過教育實踐論證的，對促進學生的發(fā)展具有良好的效果，同時也能夠增強學生的興趣。因此，在教學時，教師應該遵循現(xiàn)代化教學原則，根據(jù)教學改革要求，轉變教學思想，合理運用科學的教學方法，不斷提高寫作教學的科學性，努力增強教學效果。

第三，引導性原則。“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教學的重要原則，有助于促進學生思考，讓他們的思維能夠得到訓練。在寫作教學中，有的教師習慣于直接將知識的重點告訴學生。這種教學行為是不正確的，不利于學生的主動思考，會讓學生產生一定的依賴性，在遇到問題時不是想著自己思考解決，而是考慮詢問教師和同學，直接獲取相應答案?；诖?，教師教學中必須注重對學生的引導，促使學生逐漸形成自主思考的良好習慣。

三、改進小學語文寫作教學的策略

（一）注重素材的積累，增強學生知識儲備

學生的作文需要良好的素材來豐富，才會提高作文的質量［1］。但是從目前小學生作文的實際情況來看，存在嚴重的素材匱乏問題，主要有兩種表現(xiàn)：一是言語空洞，缺乏內涵。簡單來說就是學生作文中的觀點、描寫等并不充分，存在言語重復的情況。二是千篇一律，素材雷同。學生在寫作的過程中由于沒有素材，就會參考作文書，這就導致很多學生會參考到同一素材，寫出的作文相似度較高。針對這種情況，教師應引導學生進行素材積累，促使他們能夠不斷增加素材的儲備，有效應用在作文之中。

第一，幫助學生創(chuàng)設素材。素材中飽含學生的真實情感，才會變得獨一無二，在作文中既不會言語空洞，也不會千篇一律。教師要積極架構學生和素材之間的聯(lián)系，讓學生從經歷經驗中挖掘寫作的素材?；诖?，教師可以組織學生開展實踐活動。每個人在實踐活動中都會有不同的經歷和體驗，教師可以讓學生根據(jù)自己的實際感受，積累實踐活動素材。這種創(chuàng)設素材的方式可以培養(yǎng)學生情感，提高作文的真實性。例如，教師在進行《我們眼中的繽紛世界》寫作教學前，就可以組織學生進行秋游活動，讓學生能夠在實踐活動中觀察美景、小動物等。在秋游結束后，讓學生將秋游中自己印象深刻的事情積累下來。在進行《我們眼中的繽紛世界》寫作時，學生就會有屬于自己的獨特素材。

第二，引導學生積累閱讀素材。部編版小學語文教學內涵十分深厚，涉及的閱讀文章具有深刻的價值，有很多素材需要學生去學習積累。關于教材中的閱讀積累，可以分為兩種形式：一是直接積累。以《不懂就要問》這篇文章為例，文章主要講述的是孫中山少時謙虛求教、勇敢提問的事情。教師可以讓學生自己進行文章內容的概括，將孫中山的故事積累起來。二是聯(lián)想積累。教師通過閱讀文章內容，對學生進行引導，促使他們能夠聯(lián)想自己生活中與文章內容相關的事情進行積累。例如，教師在進行《我不能失信》教學時，就可以讓學生聯(lián)想自己或者身邊的人在生活中有沒有關于誠信的事情，然后進行交流分享，最后積累下來。

第三，讓學生觀察生活。日常生活中有很多寫作素材，但是由于學生缺乏觀察力，往往忽視了這些寫作素材。因此，教師應該培養(yǎng)學生的觀察力，讓學生做個有心人，學會捕獲生活素材，應用到作文中。提升學生的觀察能力，教師可以通過每周給學生布置觀察作業(yè)來實現(xiàn)，可以讓學生一周記錄兩件通過觀察發(fā)現(xiàn)的生活中的趣事，積累下來。可以每周五開展這樣的交流分享課，讓學生分享自己的觀察事件，教師進行總結。

（二）注重技巧的提升，發(fā)散學生寫作思維

要提高學生的寫作水平，教師還應該注重寫作技巧教學，讓他們能夠掌握高效的寫作方法［2］。關于寫作方法教學，教師可以結合閱讀教學展開。在部編版語文閱讀文章中，包含了很多優(yōu)秀的寫作技巧和方法，教師可以帶領學生進行分析，然后讓學生進行仿寫訓練，強化寫作技巧。

例如，教師在進行《秋天的雨》教學時，就可以從此篇文章中分析寫作技巧和手法，讓學生深入學習。這篇文章中運用了一些比喻、擬人手法，將秋天的雨的特征充分展現(xiàn)出來。例如“秋天的雨，是一把鑰匙”這句話，教師就可以帶領學生進行分析，深入體會這個比喻句的妙用。首先，這個比喻讓所描繪的事物更加生動形象。其次，這句話放在了文章的首句上，具有引發(fā)讀者好奇心的作用，想要知道為什么要把秋雨比作鑰匙，從而促使讀者迫不及待地想要看下去。學生理解相關語句的妙用之后，教師可以組織學生進行仿寫，進行相應手法和技巧的訓練，讓學生能夠充分理解和吸收相關寫作技巧。

（三）注重形式的豐富，提高學生學習興趣

新課改背景下，要求教師提高學生學習的自主性，讓他們能夠積極參與課堂［3］。新課改理念符合學生學習的規(guī)律，只有學生主動參與，才會真正思考，才能夠提高學習效果。因此，要提高學生寫作的積極性，教師就應注重教學形式的豐富，從學生的興趣出發(fā)，科學選擇教學方法。

第一，教師可以利用信息技術進行教學。隨著教育信息化的推進，學校在教學信息設備上為教師提供了支持，將信息技術應用在課堂教學中已經是較為普遍的現(xiàn)象。當今時代的學生均出生在信息化時代，借助信息技術教學符合學生的認知和成長規(guī)律，能夠顯著提高教學效果。因此，教師應該根據(jù)寫作教學的內容，合理進行信息技術的利用。例如，教師在進行《我來編童話》寫作教學時，就可以對信息技術加以利用。這一單元習作要求學生能夠根據(jù)自己的認知進行童話創(chuàng)編，但是童話世界并不是真實存在的，學生在想象上可能會有一定難度?；诖?，教師可以利用多媒體設備播放相關的童話故事，以此來觸發(fā)學生聯(lián)想，喚醒學生的思維，讓其能夠進行童話故事的創(chuàng)編。

第二，教師可以利用游戲進行教學。站在小學生的角度來看，他們對游戲極為喜愛，在游戲中可以調動感官、深入思考?；诖耍處熆梢詫懽鹘虒W內容和游戲活動進行結合，讓學生在玩中思考，形成寫作思路。例如，教師在進行《猜猜他是誰》習作教學時，就可以融入“人物猜猜猜”游戲。人物描寫就應該掌握相關人物的特征，包括外貌特征、性格特征，等等。只有充分掌握人物特征，才能夠使描寫的人物形象更具有立體性。那么，教師在讓學生寫作之前，應訓練學生抓住人物特征的能力。因此，教師可以組織學生進行猜同學游戲，讓學生通過言語描述的方式形容班級中的某一位學生，讓大家一起來猜測。通過這種方式，不僅可以活躍班級氛圍，同時也能夠提高學生抓人物特征的能力，從而讓他們在進行人物寫作的過程中能夠更加形象。

（四）注重評價的創(chuàng)新，激勵學生不斷進步

科學的評價對于學生的進步和發(fā)展具有積極影響［4］。在以往的寫作教學中，教師評價的方式較為單一，很多時候都是以一個“閱”字來代替評價，只有作文中存在嚴重問題的學生，才會給予詳細的評語。這種評價方式是不科學的，不利于學生作文的修改和提升。因此，想要提升學生的寫作水平，教師必須要重視評價方式的創(chuàng)新。

第一，教師應該培養(yǎng)學生自我評價的能力。只有反復修改才會不斷地提高作文質量，那么就需要學生具備自我修改的能力。但是對于學生而言，他們往往找不到修改的切入點，從而難以發(fā)現(xiàn)自己作文的不合理之處。因此，教師應該注重學生寫作思維的培養(yǎng)，讓他們能夠深入了解文章的結構，先從結構入手分析，再從語句入手分析，進行作文的修改。

第二，教師應該組織學生進行相互評價。學生在完成作文后，教師應該開展作文交流評價課，讓學生在課堂中朗讀自己的作文，其他學生結合自己的認知對發(fā)言學生的作文進行評價。通過這種評價方式，可以提高學生修改作文的興趣和能力，同時也能夠訓練學生的寫作思維，從而提高其寫作技巧，使其掌握寫作方法。

第三，教師應該注重學習中的評價。教師在進行寫作教學時，應該根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，及時給予學生評價，一方面可以讓學生對自己有清晰的認知，能夠對自己的行為進行優(yōu)化；另一方面可以幫助學生建立寫作自信。教師在評價中應該以鼓勵引導為主，培養(yǎng)學生寫作興趣，促使他們愿意主動寫作。

（五）注重作業(yè)的優(yōu)化，強化學生知識鞏固

作業(yè)是對課堂知識掌握情況的檢測，能夠促進學生學習效果的提升［5］。基于此，教師應該注重作業(yè)的優(yōu)化設計，以此來提高學生寫作能力。在以往的作業(yè)設計中，教師在寫作方面的作業(yè)設計形式較為單一，基本上都是作文練習。這對于寫作能力較為薄弱的學生而言，存在一定的難度，使得他們完成作業(yè)的效率較低，同時作文質量也不高。為改善這種情況，教師可以如下設計寫作作業(yè)：

首先，可以設計實踐型作業(yè)。學生難以寫出有質量的文章，主要的原因在于缺乏思路和素材，沒有實踐經驗。因此，教師可以讓學生先實踐，再進行作文寫作。例如，教師在布置寫景物的作文作業(yè)時，可以讓學生家長帶領學生到公園等地欣賞美景，然后進行寫作。由于學生親身體驗了相關美景，所見所感都是真實的，因此可以提高寫作的質量和效率。

其次，可以設計交流型作業(yè)。教師在完成相關寫作技巧的教學后，可以布置交流型作業(yè)，為學生建立課后線上討論組，讓其在討論組內進行技巧的交流探討，加深學生記憶。

綜上所述，寫作是對語文基礎知識的遷移運用，作文水平的提升有助于語文整體成績的提升。因此，教師應該注重寫作教學，要具備新時代的教育理念，掌握現(xiàn)代化教育方法，改進作文教學，從素材積累、技巧提升、形式豐富和評價創(chuàng)新上進行改進，提升學生寫作水平。