“結伴式”模式讓小學英語課堂錦上添花

☉苗明珠

在培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)時，教師應不斷突破傳統(tǒng)的教學模式，以此才能夠實現(xiàn)增強學生的學習能力與語言能力，發(fā)展學生的文化品格與思維品格的教育目標?！敖Y伴式”學習模式具有鮮明的體驗性、關聯(lián)性與自主性特點。在該模式下，教師應加大對課堂中的合作活動的重視度，讓學生在與他人互動、協(xié)作、交流的過程中，掌握并學會運用英語單詞及語法，實現(xiàn)發(fā)展性學習目標。

一、明確時機，強化互動效果

“結伴式”學習模式遵循合作教學理念，學生在完成英語的課堂任務時，可和英語教師以及其他同學建立伙伴關系，以此來通過結伴協(xié)作的方式，解決學習中的問題。［1］教師運用該種學習模式時，首先應對運用時機進行有效把握，結合知識難度為學生選擇不同的結伴對象，以此形成最佳的互動效果。

例如學習Unit1《Hello》時，教師需要讓學生掌握“Hi/Hello，I’m…”“Good morning/afternoon”等簡單句型，并認識譯林版教材中的主要人物Mike、Miss Li，同時還要學會如何在多種情境下和其他人打招呼，教師可先通過英語及揮手的動作來和學生打招呼。在師生結伴學習中，教師要發(fā)揮出引領與指導作用，使學生明確句型中的單詞讀音，學會拼讀單詞，尤其要鼓勵學生勇敢與教師對話，以此才能夠了解其讀音是否存在問題。引出課文人物時，教師可以利用頭飾來輔助教學，讓學生加深對人物的印象并聯(lián)系對話情境，同時逐步引出四種問候方式，并講解“Hi/Hello”等問候方式的使用場景與使用對象。而后，可讓學生針對教師所教的內容進行自我結伴，反復練習，強化對句式的記憶效果，并提升學習英語的自信心，積蓄表達勇氣。再讓學生與學生結伴，先進行對話演練，而后再逐組完成對話表演，一方面為學生提供表達與表現(xiàn)的機會，另一方面也借此檢查學生對問候相關的知識內容的掌握情況。還可以設計搶答游戲，教師提出問題，如在下午問候他人時，如何用英語來表達等，學生在獲得搶答機會之后需要與伙伴共同回答。最后，可讓學生為自己以及伙伴評分，并提出對其的建議以及對方可供自己學習的地方，培養(yǎng)學生的反思意識。

師生結伴模式可被用于較為簡單的學習活動中，學生自我結伴模式更適合難度適中的自我鞏固環(huán)節(jié)，教師應為生生結伴學習保留更長的時間，使學生能夠在語言實踐活動中，深刻記憶句式，強化語感，更為嫻熟地進行口語表達。另外，教師還要注重讓學習層次不同的學生優(yōu)先結伴，以此發(fā)揮出帶動性的學習效用，縮短學生在英語學習方面的差距。

二、互換對象，增強表達能力

在“結伴式”學習模式下，教師大多會利用位置優(yōu)勢，讓同桌之間相互結伴，使教學活動以更加便利的方式開展。但若只采用單一的結伴方式與固定的結伴對象，學生可能會喪失新鮮感，長此以往，也不利于增強其表達能力。因此，教師基于增強課堂學習任務的挑戰(zhàn)性以及鍛煉學生表達能力的目標，可讓學生不定時更換結伴對象。

例如，在Unit2《After school》的學習過程中，教師在學生已經明確“What day is it today/It’s…”“What lessons do you have today/I have…”句式的用法之后，可以隨機為學生選擇同伴，讓學生在轉盤游戲中，運用這一句式進行問答交流活動。教師轉動轉盤，根據(jù)指針停留的時間來指定小組進行對話，提問者問出：“What day is it today?What lessons do you have today?”回答者則根據(jù)課程表來回答：“It’s Friday．I have Maths and English．”而后再旋轉轉盤，讓提問者與回答者互換身份，交替進行對話，其他學生可以在對話完成后，指出其中的錯誤，再評比哪一對伙伴的配合最為嫻熟默契，發(fā)音最為標準。完成這一交流任務之后，即可讓學生欣賞英文歌曲《Days of the week》，鞏固用來表示星期的單詞，比一比哪個小組最先記憶歌曲并完成演唱任務。還可以讓學生離開座位，運用自由結伴的方式來進行口語交流活動，可以提問“What subjects do you like?”或者詢問其他同學的課后活動。完成對話交流后，教師可以了解學生喜歡的學科與原因，不少學生的回答都是“I like PE．It’s fun．”也有學生在對話中回答道：“My favourite lesson is Art，because like drawing．”學生的課外活動也極為豐富，可用表格的方式將學生課外活動呈現(xiàn)出來，并在交流中了解他人的課余活動信息，借此來發(fā)展自己的喜好，以此鼓勵學生合理安排放學后的時間，更多地進行有益于身心健康的活動，如閱讀、畫畫、運動等。

若長時間與固定的伙伴進行包括對話練習在內的英語學習活動，學生可能會逐步喪失對口語交際與學習英語的興趣。因此，教師可以打破固定的組隊方式，讓學生通過隨機選擇交流對象的方式，來使結伴學習的過程更具有趣味性，使學生在英語對話過程中始終保持認真的良好態(tài)度。教師也可為不同的學生提供差異化的學習材料，讓學生通過交流來交換自己擁有的學習材料所反映的信息。

三、文化導向，強化文化意識

英語學科作為學生需要學習的重要語言類學科，其本身也承擔著增強教育對象人文意識與提升其人文素養(yǎng)的任務。教師需要切實地拓展課堂空間，在傳播英語基礎知識的同時，使學生了解不同國家環(huán)境下的文化差異，增強學生的文化包容性，樹立跨文化發(fā)展意識。

在Unit8《We’re twins》 的學習中，教師可以借助課文中傳遞的文化觀念，讓學生明確中英文語言背后蘊含的文化含義。例如“cousin”，主要指兄弟，包含堂姐妹、堂兄弟、表姐妹、表兄弟等多重親屬關系，而在中文的語言體系中，每種不同的親屬關系之間有著較為明確的區(qū)分方式，同時aunt 既能夠指代姑姑，也能夠指代阿姨，uncle 既是舅舅的稱呼，同時也是叔叔的稱呼。教師可先不進行講解，讓學生與多名伙伴結合自己的文化知識儲備與生活經驗，共同討論與猜測英語國家出現(xiàn)這種文化現(xiàn)象的原因，很多學生都已經接觸過西方文化與傳統(tǒng)文化，因此對這一問題也有著各種各樣的看法。有的學生認為，中國對于親屬關系的名稱更加明確，能夠以較為直接的方式來表現(xiàn)出差異化的親屬關系，也有的學生則更喜歡西方所用的簡單稱謂。有學生提出，從這種文化現(xiàn)象可以看出中國人更重視親屬稱謂，這是來源于中國傳統(tǒng)文化的綱常倫理，而西方文化則更追求人人平等，每個人都是獨立且不受他人支配的獨立個體。教師可進行總結，文化環(huán)境對于語言體系有著重要的影響，通過不同的語言表達方式，能夠反映出相差極大的文化價值取向，并鼓勵學生主動了解語言現(xiàn)象背后的文化差異，接觸與了解豐富多彩的文化。最后，可讓學生圍繞父母為自己所取的名字與伙伴進行交流，了解名字的寓意，感受父母對自己的關懷與期望，同時也提高對祖國文化的認同感與自信心，還可以運用富有創(chuàng)意的方式為自己選擇喜歡的名字，并在英語課堂中使用。［2］

課堂之外，教師可讓學生同樣以相互結伴的方式，利用先進的信息技術與豐富的網(wǎng)絡資源，共同觀看英語電影、文化紀錄片、閱讀英文繪本、演繹英文情景劇，并將學習成果以文本、圖片、PPT、視頻等多元化的方式進行呈現(xiàn)。在自主化的文化學習活動中，學生通過結伴的方式可以互相協(xié)助、互相督促，增強學習自覺性。

四、繪制導圖，培養(yǎng)思維能力

思維導圖是小學英語課堂中經常會運用到的工具，教師可以將“結伴式”學習模式與思維導圖進行聯(lián)合運用，讓學生通過合作分工的方式完成導圖的繪制，在強化思維能力的同時，還可以鍛煉學生的動手操作能力。

例如Unit3《Our animal friends》的學習過程中，學生需要掌握fish、dog、rabbit、parrot 幾種動物朋友的概括性特征。教師可以直接為學生呈現(xiàn)出完整的思維導圖，讓學生將動物圖片與英文的特征描寫進行聯(lián)系，從而快速掌握描述動物的方法，從身體顏色、五官、四肢等獨有的特征以及能力等方面進行描述。教師還可讓學生與伙伴共同進行“你說我猜”的游戲，由一人描述動物特征，另一人來猜測動物名稱，比一比哪個小組精準猜出的動物數(shù)量最多；也可以讓學生結合Story time 中的內容，與同伴共同完成思維導圖的繪制。有的小組采用圖片加文字的方式，將文字標注到圖片下方進行說明，每人負責兩組圖片；有的小組在思維導圖中加入箭頭符號，使指向更加明確；也有小組將動物的特征描寫標注到動物的各個身體部位上；還有不少小組采用表格的形式，使動物朋友與特征描寫更加直觀，直接將動物在顏色、肢體、動作等方面的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來。學生在導圖中運用了不同的色彩，親手繪制了動物的圖片，將愛好與英語學習任務進行融合。伙伴合作的方式使導圖繪制效率大幅提升，在繪制前期與繪制過程中，伙伴之間還可不斷針對導圖的繪制方式進行溝通交流，選出雙方都認可的最佳繪制方法，從而呈現(xiàn)出較為滿意的導圖成果。

學生借助伙伴關系來完成思維導圖制作等英語學習任務，不僅能夠實現(xiàn)發(fā)展思維品質的目標，還有助于增強自身的合作意識與協(xié)作配合能力，學生之間的關系也將更加和諧，整個班級的凝聚力都能夠得到有效提升。

五、互相幫助，實現(xiàn)自主學習

培養(yǎng)自主學習能力是小學英語課堂中的關鍵任務，學生是英語學習活動中的主體，教師可以在學生已經具備一定的英語學習基礎之后，鼓勵獨立閱讀課文，提取課文中的信息，并回答與課文相關的問題。學生的英語學習能力參差不齊，所以教師可以讓不同層次的學生展開結伴學習，鼓勵其互相扶持，帶動英語基礎較差的學生也參與到課堂互動，完成基礎性的學習任務。

例如在學習Unit4《Hobbies》時，就可以讓學生組成小組，自主了解課文中人物的興趣愛好。小組成員需要先對課內單詞進行鞏固，此階段的活動可在課下完成，學習能力強的學生可擔任英語結伴學習小組的組長，負責帶領其他組員學習，避免有組員因自控力不足而沒有及時完成記憶單詞的任務。教師很難隨時督促學生鞏固單詞，但是結伴小組的成員可以隨時隨地互相鼓勵、互相監(jiān)督。做好前置性的準備工作后，所有成員都能夠以積極的方式參與討論，并按照預先的分工，完成標注重點單詞、詞組，翻譯課文，用表格或者思維導圖來記錄課文中的關鍵信息。最后，再根據(jù)討論結果完成教材中的連線題目，明確Mike、Tim、Liu Tao等人物的興趣愛好，可由小組中英語學科的后進生負責匯報討論結果，一方面為其提供鍛煉表達能力的機會，另一方面也可增強這一層次學生的學習自信心，教師也能夠實現(xiàn)對小組結伴學習成果的有效檢驗。教師再提煉出“I like…，I like…too”等句式結構，而后學生同樣要在小組結伴中鞏固知識，實現(xiàn)對句式結構的運用。

在學生自主學習能力的培養(yǎng)活動中，“結伴式”學習模式有著較高的適配度，不少學生在英語閱讀中存在學習困難，教師在較為有限的英語課堂教學時間中很難兼顧所有學生的學習需求，因此可以借助伙伴的力量來帶動能力不足、態(tài)度不佳的后進生，共同完成學習英語的任務。

“結伴式”學習模式給小學英語教師提供了全新的學生學習指導思路，結合英語這一門語言學科的特點，為學生設計多種多樣的結伴學習活動，使學生能夠完成對英語知識的深度學習，進而全面提升語言表達及運用能力、跨文化思想意識與邏輯思維水平。