聚焦小學(xué)英語(yǔ)繪本 提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

☉徐 婷

小學(xué)英語(yǔ)繪本根據(jù)故事情節(jié)配上生動(dòng)形象、栩栩如生的插圖，并輔助以簡(jiǎn)短的英語(yǔ)詞句，充分契合了小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中既能懂得做人做事的道理，又能提高閱讀素養(yǎng)。英語(yǔ)繪本讓閱讀變得更加有趣，小學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于繪本閱讀，從而增加閱讀的自主性。

一、運(yùn)用英語(yǔ)繪本提高思維發(fā)展能力

思維發(fā)展能力是小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要培養(yǎng)內(nèi)容，英語(yǔ)繪本將英語(yǔ)文字與圖片有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍、更加縝密。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)生的形象思維很豐富。在閱讀的過(guò)程中，想象力能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中獲得更多感觀體驗(yàn)和心靈感悟。教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。例如，在閱讀四季的英語(yǔ)繪本《I am a Bunny》時(shí)，通過(guò)問(wèn)題“What is this picture talk about?”啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察并欣賞繪本圖片。在閱讀的過(guò)程中，教師還可以不斷地拋出問(wèn)題，針對(duì)小兔子在不同的季節(jié)喜歡做的事情進(jìn)行提問(wèn)，例如，小兔子春天喜歡做什么、夏天什么最吸引小兔子、秋天的落葉為何最吸引小兔子、冬天的雪花是什么樣子的，等等，讓小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，促進(jìn)小學(xué)生不斷拓展思維。教師還可以帶領(lǐng)小學(xué)生根據(jù)繪本故事內(nèi)容模仿表演，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，尤其是對(duì)于留白的英語(yǔ)繪本文本，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)。例如，繪本《All About Animal Moms》只有圖片與文本描述，而沒(méi)有動(dòng)物母親與孩子之間的對(duì)話，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，選擇自己喜歡的動(dòng)物編一段動(dòng)物母親與孩子之間的對(duì)話，并配上適合的動(dòng)作，兩人為一組進(jìn)行繪本演繹，讓學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮［1］。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

小學(xué)生的具體形象思維較豐富，邏輯思維能力較差。英文繪本通過(guò)完整的故事邏輯，能夠讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片之間的聯(lián)系，結(jié)合英語(yǔ)描述，理清事情的前因后果、人物之間的相互聯(lián)系等，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。例如，在閱讀《We All Love Ice Cream》繪本時(shí)，其中涉及爸爸、媽媽、孩子三個(gè)人物角色，還涉及不同的蔬菜水果，而且三人之間的對(duì)話很相近，大量使用了“I don’t like…”“If you…，you can…”等句型，小學(xué)生讀起來(lái)不容易理清該繪本的邏輯，教師可以通過(guò)構(gòu)建故事邏輯圖，幫助小學(xué)生理清三個(gè)人物之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠理解三個(gè)人物的不同性格特征，理解聰明的爸爸是如何讓挑食的媽媽與孩子主動(dòng)吃蔬菜的。教師只有幫助學(xué)生理清了故事的邏輯結(jié)構(gòu)，才能幫助學(xué)生了解繪本故事的趣味點(diǎn)。

二、運(yùn)用英語(yǔ)繪本培養(yǎng)閱讀理解能力

閱讀理解能力的提高是小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀的重要培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還沒(méi)有豐富的詞匯積累，而英語(yǔ)繪本因其圖文并茂的表現(xiàn)方式，有助于學(xué)生提高閱讀理解能力。

（一）開(kāi)展豐富的繪本共讀活動(dòng)

小學(xué)生喜歡群體活動(dòng)，單獨(dú)閱讀可能無(wú)法集中注意力，而繪本共讀活動(dòng)可以讓小學(xué)生增加閱讀的興趣。大家一起邊閱讀邊討論，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。但是，在開(kāi)展繪本共讀活動(dòng)前，教師需根據(jù)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力與水平挑選適合的英語(yǔ)繪本，使繪本的內(nèi)容、難度符合小學(xué)生的興趣點(diǎn)、認(rèn)知水平，讓小學(xué)生在一起越讀越有興趣，理解能力在相互討論中進(jìn)一步提高。英語(yǔ)繪本共讀要以小學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流溝通對(duì)繪本中所講故事的感想，并用英語(yǔ)語(yǔ)言將自己的感想表達(dá)出來(lái)。英語(yǔ)繪本中難免會(huì)碰到生詞，教師需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)生詞的含義，為學(xué)生閱讀更高難度的英語(yǔ)讀物奠定基礎(chǔ)。例如，在閱讀繪本《Home is best》時(shí)，會(huì)碰到單詞“dangerous”，由于該單詞較復(fù)雜，很多小學(xué)生之前沒(méi)有學(xué)過(guò)，但是，通過(guò)觀察繪本中的圖片及聯(lián)系上下文，學(xué)生很快會(huì)理解這個(gè)單詞的意思是危險(xiǎn)。多次練習(xí)會(huì)增加學(xué)生聯(lián)系上下文理解英語(yǔ)詞句的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

（二）運(yùn)用多媒體豐富繪本閱讀形式

繪本的人物形象生動(dòng)活潑，線條色彩明快和諧，細(xì)節(jié)描繪精巧入微，為小學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)多姿多彩的靈動(dòng)世界。而多媒體技術(shù)是對(duì)光、形、聲、色的綜合運(yùn)用，能夠?qū)㈧o態(tài)的繪本動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)，幫助教師突破繪本閱讀理解中的難點(diǎn)。例如，在閱讀《The Dozing House》繪本時(shí)，教師可在開(kāi)啟繪本閱讀前配上滴滴答答的下雨聲，讓學(xué)生在美妙的雨聲中仿佛進(jìn)入到打瞌睡的房子里面，體會(huì)下雨天聽(tīng)著滴滴答答的雨聲犯困的感覺(jué)，這樣，學(xué)生更能夠理解繪本中英文表達(dá)“Dozing House”的含義。畫(huà)外音可以應(yīng)用于各種繪本上，例如，繪本《Uncle Bear’s Birthday Party》涉及門(mén)鈴響、唱生日歌等，教師可以在播放PPT 時(shí)插入“叮咚的門(mén)鈴聲”“生日快樂(lè)”等音樂(lè)，配合熊叔叔夸張的動(dòng)作和表情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生完全進(jìn)入繪本所描繪的世界中。教師還可以在PPT 中加入超鏈接，使繪本中的圖片可以有層次、由近到遠(yuǎn)地動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容［2］。

三、運(yùn)用英語(yǔ)繪本提高語(yǔ)言表達(dá)能力

英語(yǔ)繪本通過(guò)豐富有趣的圖畫(huà)與簡(jiǎn)潔明了的文字搭配，讓學(xué)生在讀故事的過(guò)程中不知不覺(jué)提高英語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

（一）“聽(tīng)”英語(yǔ)繪本

“聽(tīng)繪本”將中文與英語(yǔ)相結(jié)合，可以讓低年級(jí)的學(xué)生邊聽(tīng)邊結(jié)合繪本圖片，理解繪本講述的內(nèi)容詳情?！奥?tīng)繪本”即磨耳朵，通過(guò)辨別聽(tīng)到內(nèi)容，并加以理解、記憶，提高學(xué)生的語(yǔ)感?！奥?tīng)繪本”分為泛聽(tīng)與精聽(tīng)?！胺郝?tīng)”可以應(yīng)用于學(xué)生課后閑暇時(shí)間，教師可以為學(xué)生精心挑選優(yōu)秀繪本雙語(yǔ)音頻，形成“聽(tīng)繪本合集”，讓學(xué)生課后自主選擇自己喜歡的繪本故事反復(fù)聆聽(tīng)，不斷增加英語(yǔ)語(yǔ)感，在聽(tīng)的過(guò)程中掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。“精聽(tīng)”則適合在英語(yǔ)閱讀課堂上，由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地聽(tīng)，認(rèn)真分析領(lǐng)悟繪本所蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)、人生哲理。例如，在閱讀《The Rainbow Fish》這本繪本時(shí)，教師可以先讓學(xué)生邊翻閱繪本邊播放對(duì)應(yīng)的音頻文件，也可以教師自己聲情并茂地朗讀出來(lái)。這本繪本采用了燙金工藝，彩虹魚(yú)具有獨(dú)特的耀眼光芒，它游遍了世界各地，勇敢、活潑、樂(lè)群，在一次次試錯(cuò)中不斷成長(zhǎng)，逐漸變成了一條善于溝通、樂(lè)于助人、包容分享的彩虹魚(yú)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生“精聽(tīng)”該繪本的過(guò)程中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)彩虹魚(yú)無(wú)所畏懼、勇于探索的精神?！奥?tīng)”能夠讓學(xué)生將繪本圖片與語(yǔ)音結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）“說(shuō)”英語(yǔ)繪本

教師引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)嘴巴大膽地將繪本故事“說(shuō)”出來(lái)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心?！罢f(shuō)”的方式有很多種，包括大聲朗讀、故事演講、情境表演等。例如，繪本《I love you，Dad》主要講述了小男孩Dan 與父親之間的親情故事，在讀該繪本之前，教師可以讓大家先談一談自己對(duì)感恩節(jié)的了解，具體包括感恩節(jié)產(chǎn)生的歷史背景、感恩節(jié)的風(fēng)俗等，以此為突破口，引入對(duì)《I love you，Dad》繪本的閱讀。首先，讓學(xué)生自主大聲朗讀繪本，體會(huì)故事所表達(dá)的人物情感。在大聲朗讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，例如找出不認(rèn)識(shí)的單詞或不熟悉的句型，待大聲朗讀環(huán)節(jié)結(jié)束后提出問(wèn)題供大家一起討論解決［3］。解決了學(xué)生閱讀過(guò)程中的疑問(wèn)后，大家對(duì)該繪本的內(nèi)容更加熟悉了。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生兩兩為一組，將父子二人的對(duì)話演出來(lái)。表演也是“說(shuō)”的過(guò)程，學(xué)生在相互對(duì)話的過(guò)程中演繹故事，在情感的碰撞中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了父子之情。最后，教師組織學(xué)生分組討論從繪本中獲得的體會(huì)，并由小組長(zhǎng)對(duì)小組成員的體會(huì)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。通過(guò)以上各種形式的“說(shuō)”，讓學(xué)生在英語(yǔ)繪本閱讀的過(guò)程中，不斷提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）“寫(xiě)”英語(yǔ)繪本

“寫(xiě)繪本”能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中的場(chǎng)景，認(rèn)真體會(huì)繪本中的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特繪本。在繪本續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生在深刻領(lǐng)會(huì)原繪本的創(chuàng)作精神的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人物關(guān)系或事件發(fā)展的想象創(chuàng)作。例如，在讀完《The Little Prince》的繪本后，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組進(jìn)行繪本續(xù)寫(xiě)，想象小王子又飛到了其他神奇的星球上，遇到了各種各樣的人，經(jīng)歷了各種各樣的事，每次他都認(rèn)識(shí)了新的朋友，獲得了新的人生感悟。由小組長(zhǎng)跟全班同學(xué)分享小組創(chuàng)造的續(xù)寫(xiě)繪本，讓大家在相互分享中獲得更多繪本閱讀體驗(yàn)。

在繪本新創(chuàng)中，需要學(xué)生根據(jù)閱讀的繪本，創(chuàng)造屬于自己獨(dú)一無(wú)二的故事。例如，在創(chuàng)作《The Magic Hat》繪本前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀《世界第一的帽子》《米莉的帽子變變變》等關(guān)于帽子的繪本，讓學(xué)生從這些繪本中找到靈感，張開(kāi)想象的翅膀，畫(huà)出自己獨(dú)一無(wú)二神奇的帽子，包括帽子的外形、顏色、裝飾、功能等，并將自己想象成繪本的主人公，和帽子一起經(jīng)歷一場(chǎng)神奇的旅行，最后為自己的繪本用英語(yǔ)寫(xiě)上生動(dòng)的情節(jié)。通過(guò)“寫(xiě)”英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生在創(chuàng)作中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、運(yùn)用英語(yǔ)繪本培養(yǎng)文化感受能力

英語(yǔ)繪本閱讀不僅僅是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，更重要的是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)文化感受能力。

（一）培養(yǎng)文化意識(shí)

文化意識(shí)是閱讀素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是指對(duì)中外文化的理解及對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。學(xué)生要對(duì)世界多元文化更加敏銳認(rèn)識(shí)，提高文化鑒別力，進(jìn)一步加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與自信。英語(yǔ)教學(xué)要注重發(fā)展小學(xué)生對(duì)文化與語(yǔ)言的興趣，使學(xué)生對(duì)各種文化秉持開(kāi)放和積極的態(tài)度。在英語(yǔ)繪本中，兒童能夠接觸到各種中外文化現(xiàn)象，了解不同文化的特點(diǎn)，在不同價(jià)值觀念的辯證分析中，增進(jìn)多元文化和全球意識(shí)。優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本從兒童的視角看世界、分析世界，能夠高度契合兒童的精神世界。例如，繪本《Handa Surprise》就是反映世界多元文化的優(yōu)秀作品，故事中充滿了驚喜，情節(jié)跌宕起伏，將不同的民族風(fēng)俗融入故事中，描繪了壯麗的非洲景色，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀該繪本了解非洲文化。英語(yǔ)繪本閱讀能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)不同的文化現(xiàn)象，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)本土文化的熱愛(ài)［4］。

（二）塑造價(jià)值觀與品格

在閱讀中感受文化的過(guò)程，也是小學(xué)生價(jià)值觀與品格塑造的過(guò)程。小學(xué)生的知識(shí)、態(tài)度和行為處于不斷學(xué)習(xí)更新?tīng)顟B(tài)，他們的人格還沒(méi)有定型，對(duì)外界的感知及對(duì)自身的認(rèn)識(shí)還處于進(jìn)階過(guò)程，需要從英語(yǔ)繪本閱讀中獲得知識(shí)與能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。英語(yǔ)繪本作為閱讀素養(yǎng)提升的重要載體，其語(yǔ)言難度適中，具有豐富的文化內(nèi)涵，能讓學(xué)生樹(shù)立尊重、包容、開(kāi)放的態(tài)度，形成友好、平等的價(jià)值觀。很多中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化都被改編成英語(yǔ)繪本，例如，《孟母三遷》《女?huà)z補(bǔ)天》等故事。通過(guò)對(duì)這些繪本主題內(nèi)容的層層分析，對(duì)主題意義的感知與理解，小學(xué)生能夠不斷提高對(duì)文化的敏感度與鑒賞力，將其中蘊(yùn)含的價(jià)值觀內(nèi)化為自身的良好品質(zhì)。例如，《Handa Surprise》繪本不僅僅是通過(guò)Handa 的視角帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了廣袤而豐富的非洲大地，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界之大，每個(gè)人不應(yīng)只追求物質(zhì)享受，更應(yīng)該感受大自然帶給我們的美麗風(fēng)景以及身邊親朋好友帶給我們的愛(ài)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)繪本的有效應(yīng)用，能夠提高小學(xué)生的思維發(fā)展能力、閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文化感受能力，提升其閱讀素養(yǎng)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，使其在無(wú)限想象的美麗世界中獲得更加豐富的體驗(yàn)，在精美的繪本圖片中獲得生活的靈感，為創(chuàng)造美好未來(lái)打下基礎(chǔ)。