游戲課程為學生的早期發(fā)展賦能

廣東省深圳市鹽田區(qū)梅沙未來學校 劉向東 邵春雯

2021年3月30日，教育部發(fā)布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出，改革一年級教育教學方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習。幼小銜接大背景下，國家課程已做出了大的調整，那么基層學校該如何使幼小銜接的國家課程落地？如何發(fā)揮游戲的價值？本文主要從游戲在兒童教育中的價值、學校如何有策略并有計劃地設計幼小銜接游戲、實施過程中的注意事項等方面進行探索，希望能為幼小銜接工作提供一些新思路。

一、游戲推進幼小銜接的價值分析

一年級新生告別幼兒園成為小學生，這是他們童年旅程中的一次重要進階。孩子們是否能適應新的學習生活，關系到他們對學習的態(tài)度和認知，甚至影響他們將來的學業(yè)和成就。在這關鍵的學習過程中，怎樣實現(xiàn)自然又科學地銜接？我們要將目光轉向兒童本身。

（一）游戲是兒童成長內需

兒童心理學家讓·皮亞杰說過，為了達到情感上和智慧上的平衡化，兒童需要擁有一個可利用的活動領域。這樣一個活動領域，便是游戲。兒童對游戲有著天然的熱愛，教師要關注兒童的身心特點，設計合適的游戲，滿足兒童的成長需求。

（二）游戲情境下自然適應

在游戲情境中，兒童本能地進行觀察、學習、模仿、交流、總結、創(chuàng)造。從觀察開始，他們就不知不覺地忘卻了新環(huán)境、新身份帶來的陌生感與焦慮感，主動探索，邁出了適應、融入新角色的第一步。投入游戲后產生的交流與創(chuàng)造，讓學生不僅在操作上習得了能力，還得到了精神上的滿足。

（三）游戲促進社交等能力提高

游戲實現(xiàn)了幼兒運動能力的發(fā)展，促進了幼兒的感知能力、思維能力、語言能力、想象力的提高；游戲增進幼兒的社會交往，為幼兒提供社會實踐的機會，幫助幼兒實現(xiàn)社會性發(fā)展；游戲使幼兒能經常體驗積極的情感，控制情感的沖動，使其產生道德感、美感、理智感等高級情感，實現(xiàn)幼兒情感的發(fā)展。這些價值指向，與幼小銜接“身心適應、生活適應、社會適應和學習適應”不謀而合。

教師要充分重視游戲對兒童社交的意義，通過游戲推進幼小銜接，讓兒童在游戲中獲得感知能力、思維能力、語言能力、想象力的提升。

二、游戲推進幼小銜接的實施策略

孩子從幼兒園小朋友轉變成小學生，這不僅是身份的轉變，還有環(huán)境、人際關系、活動方式等的改變。他們既期待新生活的到來，又對未知感到焦慮。幼小銜接，自然過渡，成為學校和家長的共同目標。為此，筆者通過創(chuàng)設游戲環(huán)境、保障游戲時間、設計游戲專課、教學融入游戲等策略，推進幼小自然銜接。

（一）創(chuàng)設游戲環(huán)境

當人們處于變化狀態(tài)時，最先感知到的就是周圍的環(huán)境。通過多種方式創(chuàng)設游戲環(huán)境，給一年級新生提供多樣的、開放的、愉悅的游戲空間，是使兒童適應新的學習生活的有力抓手。

在學校的戶外活動區(qū)域，有秋千、滑滑梯等與幼兒園階段相似的游戲器材供學生隨時玩耍。在學校年級樓層活動區(qū)有一面7米長的積木墻，搭積木是最受學生歡迎的一個游戲項目，這次課間沒完成還可以保留到下次繼續(xù)搭。地面還貼有跳房子、跳飛機等圖貼。哪怕只有10分鐘的課間時間，學生也有很多種游戲可以選擇。一年級每間教室外面都創(chuàng)設了開放式玩具屋，放著學生自帶的玩具，他們可以隨玩、隨放、隨時分享。

可見，創(chuàng)設游戲環(huán)境不是單純地堆放游戲器具，而是要從學生自身出發(fā)，創(chuàng)設能與學生產生互動與聯(lián)系的游戲環(huán)境。有趣、熟悉的游戲空間能使他們在面對新環(huán)境時，不陌生、不抗拒，增強心理安全感，最終緩解環(huán)境改變帶來的焦慮情緒，輕松融入小學校園生活。

（二）保障游戲時間

合理、充足的游戲時間，能讓學生在游戲中掌握動作要領，感受規(guī)則，提高溝通的能力。

教師既要充分利用碎片時間，又要提供專項游戲時間，將自主游戲時間與有組織的游戲時間相結合。具體可從以下三個方面落實：

一是課間允許學生自由、自主開展游戲。他們可以搭積木、玩跳棋，自主選擇游戲。這種無拘無束的環(huán)境讓他們完全放松，快速融入新環(huán)境。

二是每堂課都有10分鐘游戲時間。每天6節(jié)課，這樣就保證學生每天的游戲時間不少于1小時。10分鐘的課堂游戲時間，讓學生身心得以放松，緩解了壓力。

三是每周一節(jié)專項游戲課。專項游戲課是系統(tǒng)性推進幼小銜接的主陣地，也是最能讓學生體悟集體榮譽感、提高人際交往能力、激發(fā)創(chuàng)造欲望的時機。

（三）設計游戲專課

專項游戲課是在學校的統(tǒng)籌下，提前對幼兒園與新生家長進行學情研究，匯集具有多年一年級班主任經驗的教師的建議，根據一年級新生的發(fā)展特點設計的課程。學校在學期初設計好整個學期的游戲項目實施方案，并在實施過程中共同討論總結、及時改進。

選擇游戲項目的標準：（1）是否給學生帶來愉悅的情緒體驗；（2）是否有利于幼小銜接某一適應指標的達成；（3）是否安全且可操作。使經過統(tǒng)籌篩選、本土化改進的游戲或游戲項目群能關注到每個學生的狀態(tài)。

例如，學生剛入學時，對新環(huán)境、新同學都比較陌生。據統(tǒng)計，一個班45人，最多只有9個小朋友來自同一個幼兒園，還有些小朋友是在外地讀幼兒園，這個時候他們需要的是破冰游戲。筆者設計了“吸管傳鑰匙扣”“小小傳話員”“兩人三足”等社會適應游戲項目群，為他們創(chuàng)造交流的機會，幫助他們認識新同學，融入集體，學習人際交往的技能。

毫無疑問，一個游戲指向的適應指標并不是單一的，只是側重點指向不同。在游戲中遇到困難時，學生會自發(fā)地互幫互助，一起想辦法解決，逐漸在游戲中強化團隊意識，在無形中學會情緒控制，提高個人自信心。

（四）教學融入游戲

筆者在學情調查中發(fā)現(xiàn)，一年級新生家長最擔心的問題是孩子無法專注課堂。杜威指出，從做中學要比從聽中學更好。讓學生動起來，在活動中學習，在游戲中學習，遠比要求他們安靜地坐著聽更受他們歡迎，也更有效果。融入游戲的課堂變得有趣而活潑，兒童在游戲中的狀態(tài)更輕松、自在，也因喜歡游戲而喜歡上課，因期待游戲而期待課堂。

不同的教師在課堂中融入的游戲不同，這能給學生帶來不一樣的體驗和不一樣的成長效果。如一年級語文的拼音教學，語文教師將拼音詞條設計成“你畫我猜”游戲。在游戲中，這些詞條不再是生疏的拼音，學生對拼音的畏難情緒也消失得無影無蹤。他們大膽拼讀，躍躍欲試，不亦樂乎。

兒童天生的好奇心和求知欲能為他們的學習注入天然的內驅動力。課堂上要想用好這股內驅力，激發(fā)低年級學生學習的興趣和熱情，最佳方式無疑就是游戲。通過幼小銜接游戲實踐，一年級新生發(fā)生著顯著且喜人的變化。他們喜歡上學，熟悉校園環(huán)境，自主組隊去各大功能區(qū)功能室上社團課；提高了生活自理能力，自己整理書包、打掃教室不在話下；熱愛集體，關系融洽不落單，擅表達、會傾聽，敢于尋求幫助且樂于助人；學習專注，課堂上的小組討論有序、高效……

三、游戲推進幼小銜接的注意事項

在此基礎上，如何更好地順應兒童身心發(fā)展需要，通過游戲打開幼小銜接通道？筆者建議要重點注意以下幾個方面：

（一）轉變觀念，重視游戲

低年級學生大部分時間都在學校和家中度過，學校和家長都應重視游戲對兒童的意義，為兒童創(chuàng)造更多的游戲機會，共同為幼小銜接搭橋鋪路。學?？蓚戎赜谟幸?guī)則、有組織、有目標的游戲；家長可開展隨機自發(fā)的小游戲，如鍛煉專注力的“木頭人”游戲、鍛煉耐力的“金雞獨立”游戲、學會把控力度的“枕頭大戰(zhàn)”等。

學生能通過游戲了解他們周圍的世界，并從中獲得探索、發(fā)現(xiàn)和表達的能力。家長應改變對游戲的認識，包括游戲的形式和游戲的意義，提升自己的游戲能力。

（二）完善道具，激發(fā)興趣

游戲道具是激發(fā)學生好奇心和探索欲的觸發(fā)物，好的道具不僅能協(xié)助學生開展游戲，還能提升游戲效果。因此，教師應注意認真研究游戲中的玩具與材料，從兒童的身心發(fā)展水平出發(fā)，選擇兒童感興趣的、蘊含教育價值的、便于操作與觀察的、刺激兒童想象力和發(fā)展兒童創(chuàng)造力的玩具與材料，適度、適時、有效地進行投放。

選擇和完善幼小銜接游戲道具可從環(huán)境道具、實物道具和電子道具入手。在低年級活動區(qū)域，要創(chuàng)設游戲空間，提供游戲道具，如積木墻、滑滑梯等，給學生創(chuàng)造輕松、熟悉、有趣的校園環(huán)境。

實物道具是游戲中使用最多的道具。學生從游戲道具中認識游戲規(guī)則，形成規(guī)則意識。教師要鼓勵學生從道具中發(fā)掘游戲的價值，鼓勵他們進行道具重組和改造，并進行應用；還可以和學生一起探索一種道具呈現(xiàn)出的不同的游戲效果，增進師生互動，使學生體驗創(chuàng)造帶來的成就感。

電子道具特別適用于室內游戲，可以通過多媒體呈現(xiàn)。其種類多、形式豐富，可以用來配樂，是課堂教學游戲的好助手。可以讓學生上臺，在屏幕上操作，通過玩游戲來鞏固知識。

（三）提前設計，形成體系

通過游戲促進幼小銜接不是簡單地組織一年級學生玩游戲，也不是隨機地把教學內容融入游戲中。它要有利于學生更快、更好地完成幼小自然銜接，有利于學生的身心發(fā)展，有利于學生形成正確的情感價值觀，因此要有策略、有組織地開展。

教師在設計幼小銜接游戲計劃時，要以學生為中心，充分考慮學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，還要掌握游戲實施對象發(fā)展的實際情況，進行精準銜接。同時，提前統(tǒng)籌設計，在實施過程中，邊實施邊探究邊總結，逐步完善、形成校本幼小銜接游戲課程體系，將幼小銜接工作常規(guī)化、科學化、系統(tǒng)化。

在幼小銜接視域下，家校聯(lián)動，創(chuàng)造條件幫助學生實現(xiàn)幼小平穩(wěn)過渡，是非常重要的。在這個過程中，利用游戲助力學生實現(xiàn)這一目標無疑是最佳選擇。教師要重視游戲的作用和意義，優(yōu)化游戲的選擇，提升游戲的價值，讓學生在輕松活潑的玩樂中適應小學學習生活，在游戲中提升言語能力，促進學生智力的發(fā)展，提高學生社會交往能力，使學生向德、智、體、美、勞全面發(fā)展。