陳一凡
(南京體育學院 江蘇 南京 210014)
當前,社會節(jié)奏的快速發(fā)展使得學生的成長環(huán)境不斷變革。2022 版心理健康藍皮書《中國國民心理健康發(fā)展報告(2021―2022)》顯示,我國青年群體的心理健康風險指數(shù)較高,在18~24 歲年齡段,抑郁風險的檢出率尤為突出,高達24.1%。這些數(shù)據(jù)表明,對于大學生群體的心理健康要高度重視[1]。為此,早在2017 年12 月教育部頒布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中,國家便已明確提出要大力促進心理育人[2]。而加強大學生心理健康課程建設,是高校立德樹人、促進學生全面發(fā)展的內在體現(xiàn),也是加強思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。
進入21 世紀,伴隨著科學技術的進步,信息和互聯(lián)網(wǎng)技術更新迭代,使得新媒體逐漸打破了以傳統(tǒng)媒體為主的文化傳播形式,成為大學生獲取和傳播信息的主要方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,大學生逐漸成為我國網(wǎng)民中占比最大的群體。大學生群體存在使用互聯(lián)網(wǎng)時間長、高度依賴社交媒體、使用社交媒體類型多元化等特征。中青校媒調查結果顯示,大學生最常使用的社交媒體是一些即時通信類、社交交友類軟件,如微信、QQ等;此外,還有一些高頻使用的軟件如抖音、小紅書、微博、B 站、知乎等,主要涉及的社交媒體功能包括娛樂消遣,興趣交流互動和分享個人生活、觀點等。大學生群體也更習慣于從這些社交媒體中獲取信息,學習專業(yè)領域的知識和獲得生活、技能類的知識[3]。新媒體技術的發(fā)展也推動高校對教育手段進行改革,使其更數(shù)字化、智能化[4]。因此,高校也需要創(chuàng)新心理健康教育的教學手段,以激發(fā)大學生的學習主動性,提升課堂教學效果,推動教學成果應用于實踐。而現(xiàn)今以多媒體為主的傳播環(huán)境對大學生的學習方式、思維習慣和行為選擇都產生了一定的影響,傳播格局更加開放,話語環(huán)境更加自由,使得大學生心理健康課程面臨著不小的挑戰(zhàn),但同時這也是課程實踐需要做出相應創(chuàng)新變革的關鍵契機,從而適應時代的發(fā)展和學生的變化。
因此,如何根據(jù)融媒體時代大學生在自我認識、人際交往、學習生活、職業(yè)規(guī)劃等方面的心理需求新變化,對心理健康課程的教學模式進行調整和創(chuàng)新,積極推動融媒體技術加入課堂學習,成了重要的研究課題。
互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,催生了數(shù)字化與紙質化融合的融媒體新業(yè)態(tài)教材,將融媒體技術應用于課堂,也逐漸成為推進高校教學改革的必然趨勢和潛在途徑。教育部也隨即提出,要組織建設信息技術與教育教學深度融合、多種介質綜合運用,表現(xiàn)力豐富的新形態(tài)教材[5],融媒體教材應運而生。顧名思義,融媒體教材就是在傳統(tǒng)紙質媒體與新興數(shù)字媒體相融合的基礎上誕生的新形態(tài)教材。在利用不同媒體的互補優(yōu)勢,全面介紹學習內容,實現(xiàn)良好教學互動的同時,也能夠利用信息技術手段充分展示教材內容,服務教學過程,滿足個性化教學的需要[6]。隨著高校教學形式的多變(如中國大學MOOC(慕課)、微課等),以及建構線上線下教育教學新模式的需求,融媒體教材能夠適用于不同方式的課堂教學,在提升教學資源設計與開發(fā)效率的基礎上,還可以利用共享的方式,將師生融入數(shù)字化的教學環(huán)境中。融媒體技術表現(xiàn)形式豐富、內容實時更新、方便教學使用等特點,在方便教師以多元化方式向學生傳授知識的同時,又能夠突破傳統(tǒng)授課在時間與空間上的限制,對激發(fā)學生的自主學習潛能、實現(xiàn)個性化學習方面頗有成效。
因此,將融媒體技術應用于實際教學的重點在于結合多元化的媒介信息,使學生能夠更好地掌握心理健康教育的理論與實踐。但同時也存在一些難點亟待解決。
以本校為例,本校是圍繞體育學建設專業(yè)的高校。體育院校的大學生在成長過程中,主要是以運動技能訓練、參與各項比賽為主,文化課為輔。這樣的成長背景導致其從心理上對父母和家庭的依賴性較低,個人意識較強。這樣的特殊性導致其心理狀態(tài)和普通大學生相比,可能存在著較大差別。例如,體育院校學生的文化課底子相對薄弱,社會容易對其產生“四肢發(fā)達、頭腦簡單”的偏見或誤解?!澳愕臄?shù)學是體育老師教的嗎?”諸如此類的案例,可能會導致學生自信心、自尊心受損,引發(fā)自卑等消極情緒。同時,因為競技體育的特點,學生普遍存在爭強好勝的心理,在運動訓練的過程中也極易產生挫敗等負面心理。因此,教師在教學過程中應當重視將心理健康教育與學生的專業(yè)特點結合起來,以此有效提升心理健康教育與學生實際需求的貼合度。此外,體育院校的學生還可能出現(xiàn)注重個人運動技能的訓練,對于文化知識學習的注意力不夠等現(xiàn)象,這也需要教師根據(jù)學生的學習特點對課堂教學的模式做出更改。
融媒體教材不只是單純改變教材內容的呈現(xiàn)方式,還應該具有可訪問性、可交互性等特征。這些特征實現(xiàn)的關鍵在于教學的硬件和軟件水平,需要高校提供數(shù)字化的教學環(huán)境,教師擁有信息化的教學能力,以及師生都需要具備一定的信息素養(yǎng)[7]。信息素養(yǎng)是對信息化社會的一種綜合適應能力,融媒體時代下的教育模式需要師生對于信息技術手段有一定的掌握。尤其對于一些老教師而言,要有克服困難努力學習信息技術,在日常教學之中做到會用、常用、善用的信心與決心,這些改變有助于在一定程度上提高教學的實效性。因此,師生應建立起在實踐中主動運用信息技術,解決日常學習或教學過程中實際問題的理念與習慣,以此不斷提升自己的信息素養(yǎng);另一方面,學校也可以提供相應的教程培訓,幫助師生培養(yǎng)信息素養(yǎng),這樣既能增強信息素養(yǎng)培訓的實效,也能更好地推動融媒體技術在實際教學過程中的應用[8]。
3.1.1 心理健康教學中引入“體育”院校特色
結合院校特點,在心理健康教育的課程學習過程中融合體育的元素,設計與體育及相關專業(yè)學生實際需要相適應的教學內容與教學方法,在教學過程中結合專業(yè)特點展開有效教學,以此推動學科建設與學生的專業(yè)特征相適應,使得教學活動更貼合體育專業(yè)學生的心理需要。將體育專業(yè)學生共性和特有的心理困擾問題與心理健康理論知識相結合,指導學生掌握解決學習、訓練中出現(xiàn)的心理困擾的方法。例如,當學生在學習體育技能的過程中出現(xiàn)高原現(xiàn)象時,教師可以利用情緒調節(jié)相關的理論知識,從心理放松等角度緩解學生煩躁、郁悶等負面情緒,對其可能出現(xiàn)的消極行為進行預防或干預;當學生出現(xiàn)比賽失利等狀況時,教師可以從改善自我認識、提高心理技能等角度,幫助學生重塑自信,從樂觀、積極的角度看待比賽成敗。
3.1.2 翻新教材案例
以原有紙質教材為基礎,結合融媒體技術創(chuàng)新教學形式與內容,根據(jù)原有教材的相關心理問題案例,在教學過程中鼓勵學生以心理劇、配音秀等形式身臨其境地體驗相關心理問題的解決方法;同時,指導學生結合自身經(jīng)歷過的實際情境,舉一反三。最終,帶領學生進行相關心理問題如何解決的科普視頻腳本創(chuàng)作,交由專業(yè)技術人員呈現(xiàn)設計好的科普視頻,供學生在日常學習或訓練生活中觀看、實踐。
3.2.1 建設課程公眾號平臺
教師可以在平臺中上傳優(yōu)質的心理健康自測題庫資源和后期制作的科普視頻,以二維碼、小程序等形式方便學生利用碎片化的時間學習或自測,提高學生在課前、課后的參與度。學生在監(jiān)控自己心理健康水平變化的同時,也方便教師追蹤教學效果。
3.2.2 巧妙利用平臺功能
教師還可以開放匿名樹洞等功能,學生可以匿名投稿自己無法解決的心理困惑,教師在了解后可以對學生進行一對一的解答,保證學生的隱私不被泄露。同時,對于一些大部分學生都存在的共性問題,教師也可以在課堂上進行統(tǒng)一的指導與交流,提高教學效率和實際應用價值。
通過大學生心理健康教育課程的學習,幫助學生掌握自我認識、心理調適及心理發(fā)展等技能,是心理健康教育極為重要的教學目標。傳統(tǒng)的封閉性考核方式無法準確地反映學生將心理健康知識向實際應用能力的轉化程度。而在學期前和學期中段、學習結束后,通過施測SCL―90、SAS、SDS、情緒智力等心理健康相關問卷,能夠準確考查學生在教學前、中、后段的心理健康情況及情緒變化、情緒調節(jié)等水平,同時也便于教師追蹤心理健康課程的教育效果。
此外,除了利用傳統(tǒng)的問卷法收集學生對于課堂學習效果的評價及反饋外,教師還可以通過課程平臺收集平臺推送的心理健康相關推文、科普視頻以及心理自測資源題庫的點擊、觀看和使用頻率等側面指標,以此考查融媒體技術在心理健康課程中的利用程度和學生中的接受程度,這些均能作為評價教學效果的有效指標。
在融媒體發(fā)展的新時代,高校心理健康教育的教學改革勢必要隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的進步,朝著數(shù)字化、智能化的方向前進。唯有主動適應新的教學環(huán)境,將融媒體技術合理有效地融合課堂教學,才能不斷激發(fā)學生自身學習和發(fā)展的源動力。因此,探索融媒體在大學生心理健康教育課堂中的有效應用模式,包括課程導入、翻轉課堂、課后總結反饋等環(huán)節(jié)中的積極應用,也有利于促進心理健康教育知識向實際應用的轉化,推動大學生心理健康水平的穩(wěn)步提升,最終為祖國的未來插上茁壯的翅膀。