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    “信號與系統(tǒng)”混合式教學(xué)改革探索

    2023-08-05 11:15:31劉李漫陸雪松
    科教導(dǎo)刊 2023年17期
    關(guān)鍵詞:信號與系統(tǒng)線下知識點(diǎn)

    劉李漫,李 旭,陸雪松

    (中南民族大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院 湖北 武漢 430074)

    “信號與系統(tǒng)”作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,以高等數(shù)學(xué)、電路分析等課程為基礎(chǔ),融入線性微分方程、積分變換、復(fù)變函數(shù)等數(shù)學(xué)課程。該課程理論性強(qiáng)且抽象[1],對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求很高,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推導(dǎo)和變換,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)感到厭煩,興趣不高。因此,利用混合式教學(xué)方法來改革“信號與系統(tǒng)”課程的教學(xué)勢在必行。高校應(yīng)充分挖掘混合式教學(xué)模式的價(jià)值,打造高質(zhì)量的“信號與系統(tǒng)”課堂。

    1 “信號與系統(tǒng)”混合教學(xué)模式改革的需求分析

    1.1 “信號與系統(tǒng)”教學(xué)現(xiàn)狀

    目前大多數(shù)高校采用的是傳統(tǒng)的“信號與系統(tǒng)”課程教學(xué)方法,其主要特點(diǎn)和問題如下:

    首先,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求不同。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力存在差異,在線下面授中難以同時(shí)滿足所有學(xué)生的需求,講得簡單,基礎(chǔ)好的學(xué)生不感興趣,不認(rèn)真;挖掘深度的話,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)著困難。并且教師的時(shí)間、精力有限,無法滿足學(xué)生的不同訴求。

    其次,課程內(nèi)容多、抽象。“信號與系統(tǒng)”課程包含了一百多個(gè)重要知識點(diǎn),且許多內(nèi)容是建立在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上,對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力要求較高,而且學(xué)生單純擅長數(shù)學(xué)也無法輕易學(xué)懂這門課,比如,只用數(shù)學(xué)推導(dǎo)很難形象理解三大變換的概念[2]。線下課程本來應(yīng)該盡可能包含課本中的所有知識,但線下課堂的總課時(shí)無法滿足此要求,強(qiáng)調(diào)所有知識點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致每個(gè)知識點(diǎn)的挖掘深度達(dá)不到預(yù)期,但只著重于重點(diǎn)知識點(diǎn)又會(huì)造成課內(nèi)關(guān)注面有限,無法做到系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程、整體地把握課程。

    最后,監(jiān)測學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果對教師而言存在困難?!靶盘柵c系統(tǒng)”課程通常采用大班教學(xué),教師不可能實(shí)時(shí)監(jiān)控所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也只能依據(jù)學(xué)生的平時(shí)隨堂測試大致了解情況。

    1.2 混合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

    混合式教學(xué)的本質(zhì)在于“重新思考和重新設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系”[3],這個(gè)問題一直是教育改革的關(guān)鍵。以往教師在講臺上滔滔不絕地講,學(xué)生在臺下單純聽的教學(xué)模式也一直在被學(xué)界專家批評,線上與線下交互的教學(xué)模式通過小組合作等不同的學(xué)習(xí)形式,引入不同方法來引導(dǎo)學(xué)生深入思考,學(xué)以致用,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從而形成教師為引導(dǎo),學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。同時(shí),信息技術(shù)的發(fā)展支持和促進(jìn)了教育教學(xué)的變革?;旌鲜浇虒W(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),線上學(xué)習(xí)與線下溝通雙管齊下,讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程,這也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。美國教育部發(fā)布的研究報(bào)告表明,與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,混合式教學(xué)是最有效的方法[4]。

    教師可擁有更多的教學(xué)選擇。教師既能保留以往線下課堂的優(yōu)點(diǎn),也能借助線上優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)線下課堂的不足。例如,教師借助互聯(lián)網(wǎng)搜集大量的教學(xué)資源,并選擇合適的資源納入教學(xué)材料中。課堂上,教師可以向?qū)W生播放多媒體課件,豐富教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的知識面。另外,網(wǎng)絡(luò)授課平臺都提供了回看功能,教師可以回看自己的課堂,從中總結(jié)和反思,不斷提高自己的教學(xué)水平。在混合式教學(xué)模式中,作業(yè)批改、考勤記錄、問答記錄、最終的成績考核等工作的復(fù)雜程度有了大幅度的降低,一方面對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測更加高效,另一方面也提高了評價(jià)的準(zhǔn)確性。

    學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)選擇?;旌鲜浇虒W(xué)注重將線上和線下結(jié)合起來,在這種模式下,學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)選擇。除傳統(tǒng)線下課堂學(xué)習(xí)以外,學(xué)生還可以在網(wǎng)上選擇喜歡的學(xué)習(xí)視頻,隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),不用受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,更可以反復(fù)回看視頻,咀嚼知識。學(xué)生還可以在預(yù)習(xí)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自習(xí),更加便利地利用碎片化的時(shí)間,然后反饋?zhàn)粤?xí)時(shí)遇到的問題。在線下上課時(shí),教師就可以結(jié)合學(xué)生自習(xí)時(shí)的反饋,更有針對性地組織教學(xué)內(nèi)容?;乜吹墓δ軐W(xué)生來說也是非常有價(jià)值的,因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生更容易地消化和掌握那些他們沒有聽懂或沒有充分掌握的知識,引導(dǎo)學(xué)生自主思考,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    2 “信號與系統(tǒng)”混合教學(xué)模式改革的應(yīng)用策略

    混合式教學(xué)同時(shí)擁有線上學(xué)習(xí)和線下課堂的優(yōu)點(diǎn),在實(shí)施過程中會(huì)更加靈活,但也增加了更多變化的可能,這種多變性對教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)利用線上互動(dòng)來檢查學(xué)生的在線學(xué)習(xí),幫助其掌握、消化知識,推動(dòng)他們進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)層次,實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合,形成“預(yù)習(xí)+合作+復(fù)習(xí)”的科學(xué)學(xué)習(xí)步驟。

    2.1 虛擬課堂:提前預(yù)習(xí)

    課前預(yù)習(xí)是有效課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),是學(xué)生接受新知識的開端。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比,在線預(yù)習(xí)能讓學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容,打破時(shí)間與空間上的局限,滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)訴求,有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課前,教師先建立班級群,并發(fā)布指導(dǎo)性學(xué)習(xí)任務(wù),前置學(xué)習(xí)目標(biāo),例如給學(xué)生布置“信號的分類”等問題,讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)觀看網(wǎng)絡(luò)課程,查閱相關(guān)的資料。課前預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了自主選擇的機(jī)會(huì),也給學(xué)生前置了學(xué)習(xí)目標(biāo),鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。

    2.2 真實(shí)課堂:合作探索

    在傳統(tǒng)的“信號與系統(tǒng)”課中,課本就是教師向?qū)W生教授知識的唯一參考,課本雖包含了大量的重要知識,但在高速發(fā)展的現(xiàn)在,知識也在更新變化中,只集中于課本進(jìn)行教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師應(yīng)基于混合式教學(xué)理念有效地發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源,并將其整合到在線課程教學(xué)中,向?qū)W生介紹適當(dāng)?shù)恼n外內(nèi)容,豐富“信號與系統(tǒng)”課程的學(xué)習(xí)資源。

    線下課堂教學(xué)能幫助學(xué)生熟悉、掌握新知識,在師生互動(dòng)中給學(xué)生帶來新的思路。當(dāng)學(xué)生對本課程有了更深入地理解之后,可以小組為單位布置了一些“模擬濾波器設(shè)計(jì)”等創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生思考和表達(dá)自己的想法,通過追問引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深層次的思考,完成對知識的探索,養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

    線下課堂教學(xué)充分利用了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,即有情感的互動(dòng)交流,進(jìn)行小組討論和小組展示之類的活動(dòng),以及動(dòng)手操作,把知識運(yùn)用到實(shí)際任務(wù),讓學(xué)習(xí)變得更具體更有針對性,學(xué)以致用。在面對面的學(xué)習(xí)中,師生互動(dòng)加深學(xué)生對知識的認(rèn)識。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察,結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度[5]。線下課堂,教師和學(xué)生之間存在著情感傳遞,克服了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的冷漠感,教師的言行舉止對學(xué)生起著潛移默化的作用,這是線下教學(xué)的天然優(yōu)勢。

    2.3 虛擬課堂:溫故知新

    課后鞏固訓(xùn)練是學(xué)習(xí)最重要的一部分,它幫助學(xué)生歸納、總結(jié)知識,對知識形成進(jìn)一步理解,加強(qiáng)記憶。利用線上課程可提高課后復(fù)習(xí)的成效。首先,線上學(xué)習(xí)資源可重復(fù)使用,幫助學(xué)生掌握先前模糊的知識點(diǎn),從而鞏固知識;然后,教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生發(fā)布隨堂作業(yè)和實(shí)踐任務(wù),可實(shí)時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

    2.4 評價(jià)指標(biāo):改進(jìn)豐富

    傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只是一味地依據(jù)出勤率、課堂互動(dòng)次數(shù)、階段考試成績等來評價(jià)學(xué)生,工作量大,評價(jià)也不全面。為了高效地給出客觀的課堂評價(jià),教師可借助線上與線下并重的模式,增加過程評價(jià),即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和表現(xiàn)再進(jìn)行評價(jià)。比如,在線下課堂,教師在某個(gè)知識點(diǎn)講解結(jié)束后立即給學(xué)生安排隨堂測驗(yàn),檢查學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握情況;教師可基于線上教學(xué)理念,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生的觀看時(shí)間以及進(jìn)度、教學(xué)活動(dòng)的參與情況等進(jìn)行評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組任務(wù)制作PPT 并講解、制作并分享思維導(dǎo)圖,檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力。

    4 關(guān)于“信號與系統(tǒng)”課程混合教學(xué)模式改革的思考

    高校開展混合式教學(xué)的目的是建立新的、具有多元化的師生關(guān)系,創(chuàng)造一種有溝通的高質(zhì)量課堂,并且通過教學(xué)模式的改變提升教學(xué)質(zhì)量[6]。但從實(shí)踐驗(yàn)證的結(jié)果看,不同教師的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)質(zhì)量差別大,導(dǎo)致混合式教學(xué)的效果良莠不齊。為了確保混合式教學(xué)能在實(shí)踐中取得成效,須從教師教學(xué)和學(xué)校制度兩方面進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)。

    4.1 教師教學(xué)方面

    混合式教學(xué)改革早期,許多教師都會(huì)面臨課程部分內(nèi)容翻轉(zhuǎn)還是全部翻轉(zhuǎn)的問題。教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)需要有一定的靈活性和掌控性。即內(nèi)容必須有創(chuàng)新性和趣味性,由淺入深的知識過渡才能讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程,如此才能讓學(xué)生更主動(dòng)地理解與學(xué)習(xí)知識。

    教師可以優(yōu)先挑選學(xué)生感興趣且容易理解的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),大致可總結(jié)為以下幾類:①已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn),比如周期信號和非周期信號等;②學(xué)生感興趣的和實(shí)際聯(lián)系密切的內(nèi)容,比如無失真?zhèn)鬏?;③學(xué)生容易理解的邏輯性強(qiáng)的內(nèi)容,比如采樣定理。但“信號與系統(tǒng)”原本就是知識點(diǎn)多且抽象的課程,所以對一些難度較大的知識點(diǎn),如傅里葉變換,還是要以線下課堂為主,以線上資源為輔,推送一些形象的短視頻幫助學(xué)生理解。

    教師和學(xué)生之間需建立起溝通的橋梁,保持良好的互動(dòng)關(guān)系。線上教學(xué)時(shí),教師與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng),包括彈幕交流、彈幕答題、章節(jié)測試等方法測評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和質(zhì)量。學(xué)生與學(xué)生之間也可積極探討、交流、評價(jià)和完成小組作業(yè),形成多義性的交流學(xué)習(xí)。

    4.2 學(xué)校制度方面

    首先,高校應(yīng)針對混合式課程要做好條件保障?;旌鲜浇虒W(xué)必須有信息化技術(shù)的支持,高校還應(yīng)優(yōu)化和完善軟件平臺建設(shè)、數(shù)字化資源引進(jìn)等,基于教育教學(xué)的需求和互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的新需求,研發(fā)出物有所值的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品。硬件設(shè)備和軟件程序必須簡單易用,寬帶網(wǎng)絡(luò)必須穩(wěn)定,存儲、調(diào)取、媒體瀏覽等操作流暢自如,并且能夠支持講臺、黑板、教師終端和學(xué)生終端之間的交互式轉(zhuǎn)換。滿足這些條件的智慧教室,才能營造出豐富多彩的教學(xué)課堂。

    其次,將實(shí)施適當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)政策,制訂詳細(xì)的方式方法,并對混合式教學(xué)改革進(jìn)行科學(xué)測評。與此同時(shí),還要依據(jù)課程教學(xué)方案、學(xué)習(xí)質(zhì)量評估等,制訂科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而引領(lǐng)高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐[7]。為此,混合式教學(xué)不應(yīng)盲目推進(jìn)和一刀切式的改革,應(yīng)該遵循科學(xué)的教學(xué)發(fā)展規(guī)律,統(tǒng)籌兼顧、科學(xué)引導(dǎo),從不同專業(yè)的教學(xué)中取其精華,尋找合適的教學(xué)方法和模式。

    最后,要對教師進(jìn)行培訓(xùn)。高校應(yīng)基于前瞻性的教學(xué)理念,有針對性地開展混合式教學(xué)方法等業(yè)務(wù)培訓(xùn),讓混合式教學(xué)改革可以穩(wěn)定發(fā)展。

    4 總結(jié)

    綜上所述,在“信號與系統(tǒng)”的實(shí)際教學(xué)過程中,教師要做到線上與線下雙線并重,靈活運(yùn)用線上資源輔助線下教學(xué),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,最大限度地發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的作用,創(chuàng)造出一種有溝通的高質(zhì)量課堂。對于學(xué)生而言,也需要配合教師的教學(xué)改革,產(chǎn)生理想的教學(xué)效果,并且積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中,獲得更加豐富的成果。

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