基于OBE 理念的測(cè)量學(xué)教學(xué)改革研究

邢偉民

（揚(yáng)州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225009）

近年來(lái)，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一股以學(xué)生為中心的教育改革浪潮，其中以O(shè)BE（Outcome-based Education）理念為代表的教育改革思潮備受關(guān)注[1]。OBE 理念注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所達(dá)到的實(shí)際成果，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的明確和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。測(cè)量學(xué)作為一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科，是眾多理論教學(xué)中不可或缺的一部分。在過去，我們沿用傳統(tǒng)的教育模式，忽視了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。當(dāng)前教育改革背景下，如何將OBE 理念運(yùn)用到測(cè)量學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，已成為亟待解決的問題。本文旨在探討OBE 理念在測(cè)量學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，探索基于OBE 理念的測(cè)量學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法，并通過實(shí)踐案例對(duì)其有效性進(jìn)行探究和驗(yàn)證[2]。該研究對(duì)于推動(dòng)測(cè)量學(xué)教學(xué)的改革和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具有重要意義。

OBE 是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心的教育理念[3]。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)達(dá)到實(shí)際成果，而不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)本身。OBE 理念的核心在于制訂清晰、具體和可衡量的教育目標(biāo)，教師通過對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式，以達(dá)到教育的最終目標(biāo)：培養(yǎng)能學(xué)以致用的人才。OBE 理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、個(gè)性化和多樣性，不僅僅注重課程內(nèi)容的傳授，更注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。OBE 理念在教育領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注，已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的主要趨勢(shì)之一[4-5]。

1 OBE 理念在測(cè)量學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

OBE 理念強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的明確、具體和可衡量，這一點(diǎn)在測(cè)量學(xué)教育中尤為重要。通過制訂清晰的教育目標(biāo)，教師可更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供明確的標(biāo)準(zhǔn)。在制訂教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。在“測(cè)量學(xué)”教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉現(xiàn)代測(cè)量學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、測(cè)量學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵及其在工程建設(shè)中的作用；學(xué)生應(yīng)掌握大地測(cè)量坐標(biāo)系統(tǒng)及地球形狀的基本理論、地球橢球及其數(shù)學(xué)投影變換的基本理論等大地測(cè)量的基本概念與基礎(chǔ)理論。學(xué)生能針對(duì)不同的測(cè)繪工程項(xiàng)目建立其相應(yīng)的坐標(biāo)基準(zhǔn)，并進(jìn)行不同大地基準(zhǔn)的坐標(biāo)轉(zhuǎn)換。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題及舉一反三的能力和科學(xué)探索精神。學(xué)校要求學(xué)生掌握電子全站儀、數(shù)字水準(zhǔn)儀等大地測(cè)量?jī)x器的使用方法，能對(duì)大地測(cè)量控制網(wǎng)和工程測(cè)量控制網(wǎng)進(jìn)行觀測(cè)與數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

以往的測(cè)量教學(xué)模式偏重傳授理論知識(shí)，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的測(cè)量能力則更為重要?；贠BE 理念的測(cè)量學(xué)教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握測(cè)量學(xué)的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。測(cè)量學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和動(dòng)手能力為主要目標(biāo)，增添更多野外測(cè)量及實(shí)際勘察，使學(xué)生將測(cè)量知識(shí)活學(xué)活用，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)結(jié)合實(shí)際工程案例開展，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)際工程中活用所學(xué)的測(cè)量知識(shí)，并根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，實(shí)現(xiàn)“一人一策”的模式。

基于OBE 理念的測(cè)量學(xué)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該更加側(cè)重學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，教師通過對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評(píng)估，不斷調(diào)整和改進(jìn)教育方式和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在評(píng)價(jià)方法上，教師應(yīng)當(dāng)采用課堂表現(xiàn)、作業(yè)、項(xiàng)目等多種方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果也應(yīng)該為教師提供改進(jìn)教育方式和方法的參考。

2 基于OBE 理念的測(cè)量學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

在制訂教育目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教育目標(biāo)應(yīng)具體、可衡量，包括測(cè)量學(xué)知識(shí)、技能和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思辨能力。以珠峰測(cè)量為例，通過問題“測(cè)量珠峰高程使用了哪些方法和儀器？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高程測(cè)量的途徑，“不同的途徑有什么區(qū)別？為什么這幾次測(cè)量出不同的結(jié)果？在測(cè)量時(shí)遇到的困境有哪些，如何解決？”通過此類提問訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)水準(zhǔn)測(cè)量等知識(shí)的能力[6]。

教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)采用多種方式，包括課堂講授、案例分析、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目等，注重學(xué)生的參與和實(shí)踐。例如，在《水準(zhǔn)測(cè)量》一章引入青藏鐵路水準(zhǔn)測(cè)量案例，可要求學(xué)生翻閱案例資料，思考如何解決面對(duì)特殊地理情況下的心理狀況和緊急狀況，以及在測(cè)量途中耗費(fèi)巨大的物質(zhì)財(cái)產(chǎn)以及人們體力上的消耗。從而得出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的必要性，充分體現(xiàn)了個(gè)人的愛國(guó)和敬業(yè)精神。結(jié)合前人的測(cè)繪經(jīng)驗(yàn)和成果，教導(dǎo)學(xué)生熱愛測(cè)繪事業(yè)、尊重測(cè)繪科學(xué)、奉獻(xiàn)社會(huì)，向成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人努力邁進(jìn)[7]。

在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)當(dāng)采用多種評(píng)價(jià)手段，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、項(xiàng)目等多種方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)結(jié)果為教師改進(jìn)教學(xué)方式提供參考。重點(diǎn)考查學(xué)生是否能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案安全地開展實(shí)驗(yàn)，正確地采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；是否能夠基于測(cè)繪相關(guān)科學(xué)原理和數(shù)學(xué)模型方法正確表達(dá)復(fù)雜測(cè)繪工程問題。

注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的培養(yǎng)是教學(xué)的宗旨，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性，通過課外閱讀、自主實(shí)踐等方法提升學(xué)習(xí)能力，只有自主學(xué)習(xí)才能從量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變。教師根據(jù)不同學(xué)生的情況，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果也應(yīng)該是教師改進(jìn)教育方式方法的參考。

3 基于OBE 理念的測(cè)量學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)。針對(duì)測(cè)量學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)，可以采用課堂測(cè)試、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)方式可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)和技能上的差距，及時(shí)進(jìn)行幫助和糾正。

實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。在OBE 理念下，重要的不僅是學(xué)生掌握的知識(shí)和技能，更重要的是學(xué)生是否能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。因此，在測(cè)量學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)?？梢圆捎脤?shí)際項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的表現(xiàn)和能力。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的評(píng)價(jià)?；贠BE 理念的測(cè)量學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的培養(yǎng)。因此，在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和思考能力?？梢圆捎每陬^報(bào)告、研討會(huì)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和能力。

教學(xué)改進(jìn)的評(píng)價(jià)?；贠BE 理念的測(cè)量學(xué)教學(xué)應(yīng)該不斷調(diào)整和改進(jìn)教育方式和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)改進(jìn)的效果評(píng)價(jià)?？刹捎梅答佌{(diào)查、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反饋和建議，優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)方案。

4 測(cè)量學(xué)教學(xué)實(shí)踐案例

在設(shè)計(jì)測(cè)量學(xué)課程方案時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)?；贠BE 理念，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生所需的知識(shí)和技能，以及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，在《角度測(cè)量》教學(xué)過程中引入“古人如何測(cè)量地球直徑”的討論，分別從知識(shí)、能力和情感來(lái)切入教學(xué)目標(biāo)：一是知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)角度的定義；二是能力，通過“埃拉托色尼確定塞恩和亞歷山大港夾角計(jì)算地球直徑”教導(dǎo)學(xué)生要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和解決復(fù)雜問題的能力；三是情感，通過前人在測(cè)量方向上取得的巨大成就，教育學(xué)生向前人看齊，在日后的工作中要開拓創(chuàng)新，并且培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)同感和歷史使命感。

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方式，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。測(cè)量學(xué)的主要任務(wù)是研究確定地球的形狀和大小以及確定測(cè)量地面點(diǎn)位的空間位置將測(cè)量所得數(shù)據(jù)繪制成圖，一般地面點(diǎn)的空間位置由平面坐標(biāo)（X，Y）和高程（H）來(lái)表示[8]，由此引出測(cè)量學(xué)三大基本工作：高差測(cè)量、角度測(cè)量和距離測(cè)量。通過完成水準(zhǔn)儀的認(rèn)識(shí)及使用、普通水準(zhǔn)測(cè)量和四等水準(zhǔn)測(cè)量實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)水準(zhǔn)測(cè)量原理的認(rèn)識(shí)；通過全站儀測(cè)水平角理解水平角測(cè)量原理，重點(diǎn)關(guān)注盤左盤右取均值的方法；通過全站儀測(cè)量旗桿高度掌握豎直角和光電測(cè)距原理；通過全站儀測(cè)量小范圍地形圖對(duì)測(cè)量三大基本工作進(jìn)行融會(huì)貫通。在使用水準(zhǔn)儀測(cè)量的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體驗(yàn)了實(shí)際的工作場(chǎng)景，提升了動(dòng)手操作能力和解決一部分工程問題的能力，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。

在教學(xué)方法的選擇中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。如今新媒體發(fā)展迅速，教學(xué)方式多元，相較于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，多媒體教學(xué)課件能使課堂教學(xué)煥然一新，多樣化的圖片、視頻能更清晰地表達(dá)課程內(nèi)容，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率。多問多思考的教學(xué)方式同樣重要，課堂不僅是教師一個(gè)人的課堂，更需要學(xué)生積極參與互動(dòng)，可采取問答的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的參與感。此外，網(wǎng)課已成為一種趨勢(shì)，豐富的網(wǎng)課為學(xué)生提供課下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不同教師帶來(lái)不同的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，能進(jìn)一步積累知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)視頻指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以課堂上理解不透徹的知識(shí)，為自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行教學(xué)反思。在基于OBE 理念的教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的知識(shí)、技能和實(shí)際應(yīng)用能力，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)，提高教學(xué)效果[9]。

5 結(jié)語(yǔ)

文章通過對(duì)OBE 理念在測(cè)量學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐案例的探討，發(fā)現(xiàn)基于OBE 理念的測(cè)量學(xué)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面，基于OBE 理念的測(cè)量學(xué)教學(xué)具有較高的靈活性和可操作性，可以根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。然而，OBE 理念在測(cè)量學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還面臨一些挑戰(zhàn)。例如，如何平衡學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；如何評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力；如何保證教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)OBE 理念的理解和實(shí)踐能力。因此，未來(lái)的研究需要進(jìn)一步深入探討這些問題，為基于OBE 理念的測(cè)量學(xué)教學(xué)提供更加科學(xué)的理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。綜上所述，基于OBE 理念的測(cè)量學(xué)教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該進(jìn)一步探討和研究如何更好地運(yùn)用OBE 理念，推動(dòng)測(cè)量學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。