基于涉外法治人才培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程改革研究

劉 潔

（北京物資學(xué)院 北京 101126）

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視涉外法治工作。黨的十八屆四中全會(huì)和十九屆四中、五中全會(huì)審議通過的有關(guān)決定、建議均明確提出加強(qiáng)我國(guó)涉外法治工作、加快我國(guó)法域外適用的法律體系建設(shè)的要求并作出部署。

近年來，隨著綜合國(guó)力和國(guó)際地位的不斷提高，我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中面臨的挑戰(zhàn)愈發(fā)復(fù)雜、嚴(yán)峻。高素質(zhì)涉外法治人才培養(yǎng)已然成為我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。但與之形成鮮明對(duì)比的是，當(dāng)前我國(guó)涉外法治人才嚴(yán)重短缺，特別是系統(tǒng)掌握相關(guān)國(guó)際法律的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的涉外法治人才供給嚴(yán)重失衡，這與我國(guó)涉外法治人才培養(yǎng)模式改革滯后密切關(guān)聯(lián)。加強(qiáng)我國(guó)涉外法治人才培養(yǎng)，亟須變革涉外法治人才培養(yǎng)模式，而涉外法治人才培養(yǎng)課程教學(xué)改革需先行。本文以涉外法治人才培養(yǎng)課程體系中的重要課程——國(guó)際經(jīng)濟(jì)法為著眼點(diǎn)，以涉外法治人才培養(yǎng)需求目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)該課程的改革提出構(gòu)想。

1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的必要性分析

1.1 涉外法治人才培養(yǎng)需求是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程改革的外在驅(qū)動(dòng)

1.1.1 我國(guó)遭遇多重國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律難題，迫切需要高素質(zhì)的涉外法治人才

自中美貿(mào)易戰(zhàn)日益深化之后，中美緊張關(guān)系加劇，保護(hù)主義與單邊主義不斷升級(jí)，經(jīng)濟(jì)全球化遭遇逆流，我國(guó)頻繁遭遇多個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)制裁。面對(duì)煩瑣的涉外法律流程及大量的證據(jù)材料梳理，由于缺少充足的涉外法治人才提供法律服務(wù)，我國(guó)企業(yè)只能被動(dòng)接受不合理的貿(mào)易制裁。當(dāng)前我國(guó)國(guó)際談判人才短缺，能熟練運(yùn)用國(guó)際規(guī)則處理涉外法律事務(wù)、解決涉外經(jīng)濟(jì)糾紛的人才缺口嚴(yán)重。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，中央全面依法治國(guó)委員會(huì)第二次會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要加快推進(jìn)我國(guó)法域外適用的法律體系建設(shè)，加強(qiáng)涉外法治專業(yè)人才培養(yǎng)，積極發(fā)展涉外法律服務(wù)，強(qiáng)化企業(yè)合規(guī)意識(shí)，保障和服務(wù)高水平對(duì)外開放。只有培養(yǎng)出一批精通國(guó)際法律規(guī)則、具備國(guó)際視野、以維護(hù)國(guó)家利益為己任的涉外法治人才，才能增強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的危機(jī)應(yīng)對(duì)能力與話語權(quán)。

1.1.2 我國(guó)“一帶一路”倡議高質(zhì)量發(fā)展對(duì)涉外法治人才提出高要求

我國(guó)共建“一帶一路”倡議實(shí)施卓有成效，目前已與多個(gè)國(guó)家及地區(qū)進(jìn)行了規(guī)劃對(duì)接，貿(mào)易投資自由化、便利化水平持續(xù)提升。但因“一帶一路”沿線國(guó)家的語言、文化、社會(huì)制度、發(fā)展水平以及各國(guó)法律法規(guī)均有差異，我國(guó)同多個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)交流合作日益頻繁，運(yùn)用國(guó)際雙邊或多邊條約全面加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往風(fēng)險(xiǎn)防控，強(qiáng)化國(guó)家間利益統(tǒng)籌協(xié)調(diào)成為必要舉措。為保障我國(guó)“一帶一路”倡議的高質(zhì)量發(fā)展，在“一帶一路”國(guó)際事務(wù)中，迫切需要一批具有國(guó)際視野、能夠熟練運(yùn)用國(guó)際法律規(guī)則維護(hù)國(guó)家利益的復(fù)合型涉外法治人才參與其中。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程改革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

目前，我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教材為主，側(cè)重于灌輸教材知識(shí)，局限于學(xué)術(shù)理論成果，與具體實(shí)踐存在一定的距離[1]。有學(xué)者認(rèn)為，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程采用的《馬克思主義理論研究和建設(shè)工程》通用教材，該教材存在條約信息更新不及時(shí)、體系結(jié)構(gòu)稍顯混亂等問題，有待進(jìn)一步完善[2]。顯而易見，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程抽象且滯后的教學(xué)內(nèi)容，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式無法適應(yīng)當(dāng)今國(guó)際社會(huì)快速變化的現(xiàn)實(shí)需要。應(yīng)對(duì)當(dāng)前涉外法治人才培養(yǎng)的需求，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革已迫在眉睫。

隨著國(guó)家對(duì)涉外法治人才培養(yǎng)的重視，部分高校法學(xué)院逐漸轉(zhuǎn)變國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生在涉外法治方面實(shí)踐技能的培養(yǎng)，注重實(shí)踐性內(nèi)容的引導(dǎo)和訓(xùn)練，其中模擬法庭是大部分學(xué)校最常采用的實(shí)踐教學(xué)方式。但國(guó)際模擬法庭與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的適配度較低，不適用于大部分普通院校及學(xué)生[3]。有學(xué)者提出通過案例互動(dòng)教學(xué)法、雙語復(fù)合教學(xué)法等方法的綜合運(yùn)用。解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法單一、重理論輕實(shí)務(wù)等問題[4]，也有學(xué)者結(jié)合課程思政建設(shè)對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化[5]。

綜上，新時(shí)代對(duì)涉外法律的應(yīng)用范圍、層次和水平提出了更高的要求，也對(duì)涉外法治人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求。但目前我國(guó)涉外法學(xué)學(xué)科體系尚待完善與健全，作為其組成部分的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程，其教學(xué)理念及教學(xué)模式亟須做出相應(yīng)變革。

2 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的目標(biāo)導(dǎo)向

2.1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程改革擬解決的主要問題

2018 年，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校法學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法并未列入10 門專業(yè)必修課程，而是由各高校根據(jù)辦學(xué)特色選擇開設(shè)，供學(xué)生自愿選修。這樣的課程模式雖從各高校的辦學(xué)實(shí)力和特色角度出發(fā)，卻在一定程度上削弱了涉外法學(xué)課程在法治人才培養(yǎng)中的重要地位[6]。在國(guó)際環(huán)境日趨復(fù)雜的時(shí)代背景下，我國(guó)有效參與國(guó)際事務(wù)離不開具有愛國(guó)主義情懷、良好政治素養(yǎng)、扎實(shí)法學(xué)和外語功底、縝密邏輯思維能力和多學(xué)科知識(shí)的高素質(zhì)涉外法治人才[7]。涉外法治人才培養(yǎng)需求旺盛，各高校法學(xué)專業(yè)理應(yīng)重視國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程在涉外法治人才培養(yǎng)中的重要作用，準(zhǔn)確定位國(guó)際經(jīng)濟(jì)法在人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置。同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程也應(yīng)以涉外法治人才需求為導(dǎo)向，不斷以自身教學(xué)改革鞏固其在法學(xué)專業(yè)課程中的核心地位。具體而言，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程改革應(yīng)圍繞解決以下問題進(jìn)行：

首先，厘清新國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下我國(guó)對(duì)涉外法治人才的實(shí)際需求，深度剖析目前涉外法治人才培養(yǎng)面臨的困境與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程現(xiàn)有教學(xué)改革之間的關(guān)聯(lián)，為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

當(dāng)P2既定時(shí)，上級(jí)政府采不采取監(jiān)督效用相等。監(jiān)督成本C越高，地方政府采取機(jī)會(huì)主義的概率越大；處罰系數(shù)r越大，地方政府機(jī)會(huì)主義行事的概率越小。

其次，轉(zhuǎn)變國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，變革國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)體系，通過教學(xué)文件的完善和教學(xué)模式的創(chuàng)新，貫徹國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革思路，實(shí)現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

第三，優(yōu)化國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式，同步推進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程思政教育，將課程改革與思政教育有機(jī)結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)多元化、普適性的教學(xué)模式，使學(xué)生在參與教學(xué)過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)，通過生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)術(shù)實(shí)踐，在法學(xué)知識(shí)技能鞏固、法治觀念塑造、法律職業(yè)歸屬、法治文明認(rèn)同等方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)與塑造。

2.2 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程改革總目標(biāo)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，法學(xué)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)法學(xué)課程教學(xué)而言，就是要實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)技能體系與培養(yǎng)場(chǎng)景相匹配，在知識(shí)技能體系構(gòu)造上更加凸顯實(shí)踐性、應(yīng)用性。因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程改革總目標(biāo)應(yīng)在準(zhǔn)確把握涉外法治人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，在本科教學(xué)規(guī)范的框架下完善課程教學(xué)體系建構(gòu)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，厘清本校教師專業(yè)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的契合度，優(yōu)化國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式，增強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，有效提升法學(xué)專業(yè)學(xué)生解決涉外法律實(shí)務(wù)的綜合能力，實(shí)現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)與涉外法治人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

3 涉外法治人才培養(yǎng)目標(biāo)下的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程改革整體構(gòu)想

3.1 圍繞國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程改革目標(biāo)，精簡(jiǎn)課程教學(xué)內(nèi)容，凝練課程教學(xué)體系

現(xiàn)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材采用“大國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)”體系，教學(xué)內(nèi)容覆蓋廣，綜合多種法學(xué)門類，部分教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際商法、海商法等課程交叉。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容龐雜，但近年來法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課時(shí)壓縮至32 學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與授課時(shí)數(shù)的設(shè)置不協(xié)調(diào)，造成部分教學(xué)內(nèi)容未能有效展開。因而國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程改革應(yīng)以涉外法治人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程在法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的地位、作用和任務(wù)，精簡(jiǎn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容，凝練課程教學(xué)體系，以利于學(xué)生把握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上修訂教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，完善對(duì)應(yīng)的教學(xué)文件。

3.2 利用多種教學(xué)資源，建立國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)資料庫，豐富課程案例資源，拓寬法學(xué)專業(yè)學(xué)生的國(guó)際化視野

鑒于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的特征，學(xué)生能夠接觸到與課程內(nèi)容相匹配的教學(xué)資源較少。教師需持續(xù)關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和重大國(guó)際事件，充分挖掘適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，搜集整理針對(duì)性的涉外案件，建立課程教學(xué)資源庫，并對(duì)學(xué)生的深層次研究提供專業(yè)指引。在豐富課程教學(xué)資料的過程中，教師應(yīng)注重增加英語的運(yùn)用，因?yàn)榻^大多數(shù)的國(guó)際規(guī)則、條約、慣例以及國(guó)際法庭判決采取的都是英文形式，在教學(xué)課件及教學(xué)資料中補(bǔ)充涉外法律條文和規(guī)則內(nèi)涵的英文表達(dá)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)涉外法律條文和規(guī)則的既視感。

3.3 選擇與設(shè)計(jì)多元化、普適性的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)模式，提升法學(xué)專業(yè)學(xué)生解決涉外法律實(shí)務(wù)的能力

由于各種客觀原因的限制，法學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸涉外法律實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)較少。大部分高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)多利用國(guó)際投資模擬仲裁庭競(jìng)賽、國(guó)際商事仲裁模擬仲裁庭辯論賽等賽事。但在上述實(shí)踐模式中，大部分學(xué)生并不具有普遍參與性。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)模式的選擇應(yīng)以多元化、普適性為導(dǎo)向，契合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力做到實(shí)踐教學(xué)模式貫穿整個(gè)教學(xué)過程。課程實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)綜合運(yùn)用專題研討式、案例討論、沉浸式角色扮演等教學(xué)方式，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的互動(dòng)運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究中重視自主調(diào)查研究，實(shí)現(xiàn)知行合一。實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的重構(gòu)相結(jié)合，細(xì)化參與實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程考核的對(duì)應(yīng)關(guān)系，利用考核評(píng)價(jià)機(jī)制推動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)，繼而提升學(xué)生解決涉外法律實(shí)務(wù)的能力。

3.4 綜合應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)手段，保障各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展

課程改革中將開發(fā)線上線下混合式教學(xué)手段在課程導(dǎo)入、知識(shí)講解、實(shí)踐教學(xué)、考核點(diǎn)評(píng)等階段的綜合應(yīng)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘優(yōu)質(zhì)的涉外法治慕課共享資源，整合線上教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容相輔相成。線上線下混合式教學(xué)的開展，將保障國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的有效性。

4 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式的優(yōu)化探索

4.1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式優(yōu)化的實(shí)踐探索

4.1.1 探究式教學(xué)時(shí)事化設(shè)計(jì)——學(xué)生分組研討國(guó)際事件

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過程中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生分組進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專題研討，將傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽記的授受式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢O(shè)疑、學(xué)生解疑的探究式教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色身份，給學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生充分表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，促使學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，提高學(xué)習(xí)研究的主動(dòng)性和自覺性。學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體活動(dòng)等多種方式，處理涉外法治事務(wù)的綜合能力得以提升。由此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能提升并重的教學(xué)理念得以貫徹。

通過國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專題研討，學(xué)生在主動(dòng)思考、解決問題的過程中，認(rèn)識(shí)到國(guó)際重大事件對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，通過以點(diǎn)帶面的方式，實(shí)現(xiàn)寓教于課堂。學(xué)生研討的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專題經(jīng)過教師甄別與篩選，教師引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀地看待、分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的新形勢(shì)和新局面。學(xué)生在專題探究中獨(dú)立思考，引起探索欲望，逐步建立起國(guó)際化視野，深刻領(lǐng)會(huì)自身學(xué)習(xí)和國(guó)家參與國(guó)際社會(huì)事務(wù)的緊密關(guān)聯(lián)性，同時(shí)樹立正確的世界觀和國(guó)際觀、建立起文化自信與制度自信，培養(yǎng)國(guó)家情懷和愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.1.2 案例教學(xué)直觀化設(shè)計(jì)——學(xué)生主導(dǎo)典型案例分析

課程教學(xué)過程中教師密切關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)，動(dòng)態(tài)選擇實(shí)時(shí)發(fā)生的重大國(guó)際經(jīng)濟(jì)案例。在案例解讀過程中，與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，既有理論知識(shí)點(diǎn)的廣覆蓋、又有實(shí)際案例的具體支撐。如在介紹知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際保護(hù)方面的國(guó)際條約TRIPS 協(xié)議的相關(guān)內(nèi)容以及國(guó)際技術(shù)貿(mào)易的內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際保護(hù)和國(guó)際技術(shù)貿(mào)易方面的規(guī)則及內(nèi)容。同時(shí)闡述TRIPS 協(xié)議的形成歷程，讓學(xué)生深刻體會(huì)TRIPS 協(xié)議作為WTO 框架下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際保護(hù)條約，具有更高的執(zhí)法效能；但是該協(xié)議是以發(fā)達(dá)國(guó)家利益為出發(fā)點(diǎn)所制定的國(guó)際條約，TRIPS 協(xié)議將知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)轉(zhuǎn)向保護(hù)投資者，逐漸出現(xiàn)權(quán)利異化，而發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家在知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際保護(hù)的訴求中存在利益沖突。

在學(xué)生掌握國(guó)際技術(shù)貿(mào)易的類型及內(nèi)容以后，教師適時(shí)引入國(guó)際貿(mào)易制裁事件。對(duì)事件發(fā)展過程的介紹采用線上學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生提前了解，并從知識(shí)產(chǎn)權(quán)的國(guó)際保護(hù)、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易合同的角度對(duì)事件的討論做好準(zhǔn)備，以提高線下授課的效率。在案例分散討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)國(guó)際貿(mào)易制裁事件的合法性進(jìn)行分析，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維，由學(xué)生自發(fā)認(rèn)識(shí)到國(guó)際貿(mào)易制裁事件的本質(zhì)。案例教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)案例分析討論，提高學(xué)生的參與感與獲得感，發(fā)揮學(xué)生自我探究的主動(dòng)性。

4.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂角色化設(shè)計(jì)——學(xué)生角色扮演演練國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，轉(zhuǎn)換學(xué)生身份，使學(xué)生深入實(shí)務(wù)演練。如國(guó)際貨物買賣法章節(jié)中，教師設(shè)計(jì)國(guó)際貿(mào)易法律實(shí)務(wù)實(shí)踐，轉(zhuǎn)換學(xué)生身份，使學(xué)生深入涉外貿(mào)易法律實(shí)務(wù)演練中。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)練習(xí)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生通過角色扮演，將自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決國(guó)際貿(mào)易中的法律問題，在“身臨其境”中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使之形成正確的職業(yè)觀。學(xué)生通過角色扮演，主動(dòng)進(jìn)行外文數(shù)據(jù)庫檢索、外國(guó)法查明實(shí)務(wù)，提升域外法律檢索和涉外法律信息甄別能力。沉浸式融入國(guó)際貿(mào)易法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練中，學(xué)生能自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決國(guó)際貿(mào)易中的法律問題，樹立防范跨境交易法律風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，有效提升學(xué)生參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的普適性和獲得感。

4.2 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式實(shí)踐效果評(píng)價(jià)

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過程中，教師綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、研討式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色身份，給學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生充分表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，促使學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，提高學(xué)習(xí)研究的主動(dòng)性和自覺性。學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種活動(dòng)方式，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。由于采取了易于為學(xué)生接受、便于在課堂中實(shí)施的教學(xué)方法來提升課堂教學(xué)效果，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)較為豐富，學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，樂于參與，并在學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果較好。課程后期，教師將根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果及其對(duì)本課程教學(xué)模式的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式優(yōu)化進(jìn)行概括總結(jié)。