互聯(lián)網(wǎng)+背景下SPOC 混合式教學在課程教學管理中的應(yīng)用研究

金 晶，金仲夏

（萬博科技職業(yè)學院 安徽 合肥 230088）

1 相關(guān)概念闡述

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育

隨著科學技術(shù)的不斷進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念應(yīng)運而生，它是指各行各業(yè)越來越多地以信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介，將傳統(tǒng)業(yè)務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)融合開辟新的發(fā)展途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是指將互聯(lián)網(wǎng)科技應(yīng)用于教育行業(yè)，使得教育發(fā)展不斷推陳出新，探索出新的教育路徑，如慕課課堂、雨課堂、SPOC 教學模式等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育豐富了教育資源，降低了學習成本，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式，使師生間的溝通交流更為靈活，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也為傳統(tǒng)教育理念、教學方式等的升級轉(zhuǎn)變提供了新的思路。

1.2 SPOC 混合式教學

SPOC（Small Private Online Course）即限制性小規(guī)模線上課程模式，采用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺與MOOC 類似，但又不同于MOOC 的大規(guī)模開放式學習，SPOC 將學習人數(shù)控制在一定范圍內(nèi)，常以班級為單位，承載的用戶數(shù)量少，高校能承受SPOC 的資源投入，且SPOC 有嚴格的學生出勤率管理和專業(yè)的師生互動板塊，提高了學生的課程完成率?；旌鲜浇虒W是將傳統(tǒng)線下教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上教學有機結(jié)合的一種教學模式，融合了線上、線下教學優(yōu)勢，學習者更能沉浸在學習氛圍中，由淺入深進入深度學習。SPOC 混合式教學是采用線下教學加有針對性的小規(guī)模線上課程模式，使傳統(tǒng)教學與在線學習結(jié)合，為學習者提供良好的學習環(huán)境，提高師生的教學質(zhì)量與學習效率，SPOC 混合式教學模式低成本易操作的特點使其成為高校教育可持續(xù)發(fā)展的模式之一。

2 SPOC 混合式教學模式現(xiàn)存的問題

2.1 參與主體對其缺乏了解和重視

SPOC 混合式教學模式的參與主體為高校、教師和學生三方，高校作為資源提供者，為SPOC 混合式教學的順利開展保駕護航；教師作為知識權(quán)威者，為學校和學生提供反饋意見和協(xié)助指導(dǎo)；學生作為SPOC 混合式教學的主要參與者，接受教學信息輸入并反饋結(jié)果，目前這三方對SPOC混合式教學都缺乏一定的了解和重視：就高校而言，目前有的院校只是簡單地將黑板更換為投影儀，覆蓋校園網(wǎng)，而沒有深入落實SPOC 混合式教學所需的軟硬件設(shè)施和制訂有針對性的條例；就教師而言，部分教師教學觀念仍停留在以教為主任務(wù)，學生參與度不足，且部分教師信息化教研能力較弱，面對不斷升級換代的信息化教學工具，教師自身掌握度不足，以致無法整合教學資源，難以為學生提供準確高效的教學信息；就學生而言，雖接觸互聯(lián)網(wǎng)時間早，但在SPOC 混合式學習中對專業(yè)軟件的數(shù)據(jù)庫和檢索功能不熟悉、有效信息抓取能力弱，對SPOC 混合式教學的認知不清晰，仍處于被動接受課程信息的狀態(tài)，自主參與和學習意識薄弱。

2.2 教學配套設(shè)施不完善

SPOC混合式教學的首要條件是擁有完整合理且具有技術(shù)支撐的教學配套設(shè)施，但目前許多高校的基礎(chǔ)教學設(shè)施不完善且學習媒介單一，如欠缺專用的微課視頻拍攝教室，教學視頻收音不好、畫面不清晰，打亂教師授課節(jié)奏，學生易失去學習興趣，導(dǎo)致課程教學質(zhì)量不佳；沒有完善的專業(yè)課程平臺，教師只借助超星學習通、中國大學慕課等第三方軟件平臺，文件不兼容等技術(shù)問題難以解決，無法實時掌握學生的學習情況，學生反饋受阻。教學配套設(shè)施的專業(yè)維護人員少，信息技術(shù)掌握不熟練的教師無法獨立完成課程資料上傳、相關(guān)插件安裝等日常教學活動，只能機械地將傳統(tǒng)教學方案搬運到多媒體平臺，不能為學生提供豐富多元的資源獲取途徑，單一的教學資源并不能真正地實現(xiàn)SPOC 混合式教學。

2.3 教學評價難度大

SPOC 混合式教學為線上線下相結(jié)合的模式，意味著教學評價必然不同于傳統(tǒng)教學評價，傳統(tǒng)教學評價方法通常為將學生期末成績和平時課堂表現(xiàn)賦予一定比例進行折算得分，評價方式較為單一，而SPOC混合式教學每一階段都需根據(jù)學生反饋的情況來評價教學成果從而作出相應(yīng)調(diào)整，但目前SPOC 混合式教學評價仍是以隨堂測驗或線上測驗或二者綜合成績來打分，與傳統(tǒng)教學評價方式大同小異，忽視了SPOC 混合式教學的特點。SPOC 混合式教學評價可分為面授學習評價和線上課程評價，評價過程貫穿整個學習周期，面授學習評價涉及互動、問題回答等指標，線上課程評價涉及參與度、完成度、在線測驗成績等指標，此外還涉及教師評價、小組評價等指標，SPOC 混合式教學所涉及的評價指標內(nèi)容涵蓋面廣，需要多維度思考，目前沒有統(tǒng)一標準的教學評價體系，需要根據(jù)所授課程進行合理規(guī)劃調(diào)整，因此，SPOC混合式教學評價仍存在一定的困難。

3 SPOC 混合式教學模式的改進策略

3.1 構(gòu)建SPOC 混合式教學共同體

首先，高校要完成從教師到行政職能人員乃至領(lǐng)導(dǎo)的教學理念轉(zhuǎn)變，確保SPOC 混合式教學模式能得到多方重視并順利落實，對教師進行專業(yè)的信息化技能培訓(xùn)，搭建高校專用移動學習平臺，為網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與維護提供資金支持；其次，教師要突破傳統(tǒng)教學觀念，增強信息化教育意識，研究新的教育教學方法，積極主動提高計算機教學技術(shù)，課前為學生提供多元學習資源，針對學生的學習能力和需求制訂教學計劃，課上科學開展教學計劃組織學生討論學習，增強學生的學習自律性，課后根據(jù)學生學習情況對SPOC 混合式教學方案進行靈活調(diào)整，突出學生的學習主體地位，提高教學效果；最后，SPOC 混合式教學對學生也提出了更高的要求，學生在線上學習時處于無人監(jiān)督的環(huán)境，面對繁雜的知識很容易被外界環(huán)境或互聯(lián)網(wǎng)上的其他信息吸引注意力，這就要求學生在科學制訂學習計劃的同時，要提高自我約束力，合理規(guī)劃學習時間，以保證順利完成學習任務(wù)。

3.2 完善SPOC 混合式教學配套設(shè)施

高校應(yīng)建立智慧教室，該教室應(yīng)是具有投影、廣播等多媒體功能，且具有足夠數(shù)量的計算機，以解決線上課程教學困難，依托高校資源庫和網(wǎng)絡(luò)平臺來滿足教師教學和學生學習方面的信息化需求，同時推進高校教學改革創(chuàng)新，推動高校智慧化校園的實現(xiàn)。除了創(chuàng)建數(shù)字化教學環(huán)境，SPOC 混合式教學還可引入更多的教學資源和方法，比如針對課程特點引入先進的教學軟件和課程資源，構(gòu)建專業(yè)數(shù)據(jù)庫，加速實現(xiàn)知識信息整合；對教師和學生分別組織科研教學評選活動和課程相關(guān)演講、辯論活動，既加強了教師的科研教學能力，又調(diào)動了學生的學習積極主動性；加強高校間教育合作，搭建教研資源共享平臺，定期組織教研探討活動，及時更新SPOC 混合式教學方法。

3.3 建立SPOC 混合式教學多元評價體系

SPOC混合式教學采用多元評價方式可規(guī)避傳統(tǒng)單一教學評價帶來的片面化弊端，為后續(xù)教學過程指明方向，提供學習動力。SPOC 混合式教學評價體系的多元化主要體現(xiàn)在評價主體、評價手段、評價內(nèi)容和評價標準等方面，涵蓋整個教學體系，如教學目標、規(guī)章制度、實施情況、教學成果等方面。由于SPOC 混合式教學模式具有線上線下相結(jié)合的特點，教學方案的靈活性、組織能力、溝通交流能力也是教學多元評價的考查點。從教學進程來看，SPOC混合式教學要對課前線上預(yù)習情況、課中學習成果、課后線上復(fù)習及測驗成績等進行全過程評價，多元評價體系還應(yīng)建立動態(tài)反饋機制，針對實時評價結(jié)果對教學成果進行檢驗，觀察學生的學習興趣和學習意愿，分析探討問題產(chǎn)生的原因并予以解決，隨時調(diào)整教學方案。

4 SPOC 混合式教學模式在課程教學管理中的應(yīng)用

SPOC 混合式教學是線上與線下教學相混合，線上教學是通過SPOC 互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生提供微課視頻、課程課件等網(wǎng)絡(luò)學習資源，輔以教師指導(dǎo)引領(lǐng)學生進行自主學習，線下教學包括教師課堂講授、學習小組討論等，解決自主學習時遇到的技術(shù)問題和課程重難點問題，最后對教學成果進行評價。其應(yīng)用流程如圖1 所示。

SPOC 混合式教學的具體實施流程有如下四個階段：一是前期準備階段，教師根據(jù)學生情況和教學目標制訂教學方案，選取合適的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，整合教學資源，為線上線下教學做好準備。二是課程教學階段，教師講授課程知識點，讓學生明確學習重點與目標，組建學習小組，學生充分參與學習討論，激發(fā)學習主動性，根據(jù)學習狀態(tài)及時調(diào)整教學方案，為線上學習奠定基礎(chǔ)。三是線上學習階段，要明確學生為教學主體，在線下課程已學知識和教師的指引下，自主利用SPOC 平臺資源復(fù)習鞏固和預(yù)習下一階段的內(nèi)容，在平臺討論區(qū)自由交流，教師及時回復(fù)問題并把控學習方向不偏離教學目標。四是教學評價階段，SPOC 混合式教學評價是包含過程性評價和結(jié)果性評價的綜合評價，要遵循多元評價原則，檢驗教學成果是否達標，包括課堂評價、線上學習評價、考試結(jié)果三方面，課堂教學評價可由學生出勤率、課堂討論情況等指標衡量，線上學習評價可由課程學習時長、在線測試結(jié)果、平臺討論度等指標衡量，最后結(jié)合考試成績分別賦予權(quán)值進行綜合評價。

5 總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，SPOC混合式教學模式是高校教育的新出路。SPOC 混合式教學模式確立了學生學習的主體地位，由傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，SPOC混合教學模式使不同基礎(chǔ)學生的學習需求均能得以滿足，充分調(diào)動了學生的學習興趣，學生自主學習能力、團隊協(xié)作能力以及溝通交流能力等都得以鍛煉，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。SPOC 混合式教學模式將大量優(yōu)質(zhì)的資源整合在一起，不僅使學生受益，也大大提高了教師的教學效率，能隨時查看學生的學習狀態(tài)進行教學調(diào)控。高校應(yīng)充分依托互聯(lián)網(wǎng)積極發(fā)展SPOC混合式教學模式，優(yōu)化教學成果，使教學改革更上一層樓。