“3C”融合視域下專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)的研究與實(shí)踐

曹 鳳，李 娜

（齊魯理工學(xué)院智能制造與控制工程學(xué)院 山東 濟(jì)南 250200）

1 研究現(xiàn)狀

1.1 課題研究動(dòng)態(tài)

新一代信息技術(shù)作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代工業(yè)革命的新引擎，作為山東省的“十強(qiáng)產(chǎn)業(yè)”之一，亟須“3C”（計(jì)算、控制、通信）融合，賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，助力轉(zhuǎn)型升級(jí)，使制造行業(yè)向智能化、數(shù)字化方向發(fā)展。當(dāng)前，傳統(tǒng)、單一的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)需求存在不匹配的情況，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈分離等問(wèn)題突出，因此，高校需要整合學(xué)校、企業(yè)雙方的優(yōu)勢(shì)資源，探索教、學(xué)、研融合發(fā)展的新模式來(lái)解決問(wèn)題[1]。

“十二五”規(guī)劃指出，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是國(guó)家重點(diǎn)扶持的對(duì)象，其中信息技術(shù)被確立為七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，將被重點(diǎn)推進(jìn)。新一代信息技術(shù)可以分為物聯(lián)網(wǎng)、三網(wǎng)融合、下一代通信網(wǎng)絡(luò)、新型平板顯示、高性能集成電路和以云計(jì)算為代表的高端軟件六個(gè)方面[2]。

關(guān)于專(zhuān)業(yè)集群理論的研究，顧永安提出專(zhuān)業(yè)集群應(yīng)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈集群、創(chuàng)新鏈的崗位（群）需求，以主干學(xué)科關(guān)聯(lián)度高的核心專(zhuān)業(yè)為龍頭，有機(jī)融合其他具有內(nèi)在關(guān)系的專(zhuān)業(yè)，他認(rèn)為做好專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)要厘清架構(gòu)、制訂實(shí)施戰(zhàn)略，并制訂相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制[3]。馬正兵提出專(zhuān)業(yè)集群應(yīng)以產(chǎn)業(yè)鏈為核心，各專(zhuān)業(yè)之間互補(bǔ)和互促。陳永躍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)集群在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的意義。

2019 年1 月，《山東省政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合推動(dòng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的實(shí)施意見(jiàn)》提出，要建立教育服務(wù)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的協(xié)同機(jī)制推動(dòng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)與“十強(qiáng)”產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，培育和打造一批支撐服務(wù)“十強(qiáng)”產(chǎn)業(yè)的特色專(zhuān)業(yè)集群[4]。

近幾年，很多應(yīng)用型的本科院校也展開(kāi)了大量的研究，如常熟理工學(xué)院對(duì)專(zhuān)業(yè)集群的頂層設(shè)計(jì)和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了初步的研究探索、福建工程學(xué)院等高校對(duì)工科專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)進(jìn)行了初步探索。目前，少數(shù)高校正處于初始探索階段，大多數(shù)高校正準(zhǔn)備開(kāi)展，且大部分高校從學(xué)科融合考慮進(jìn)行專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)，鮮有從產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)集群出發(fā)，關(guān)于專(zhuān)業(yè)集群全方位的規(guī)劃、全面的建設(shè)、穩(wěn)定的運(yùn)行、質(zhì)量的保障以及建設(shè)評(píng)價(jià)體系等都還不健全，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、成熟的模式[5]。

關(guān)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的研究和成果有很多可以借鑒的范例，但對(duì)于一些“新工科”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究甚少?！爸袊?guó)制造2025”迫切要求“新工科”專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革，通過(guò)多專(zhuān)業(yè)的融合建設(shè)，培養(yǎng)出綜合性的工程技術(shù)人才。

1.2 應(yīng)用價(jià)值

新一代信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域都是多學(xué)科產(chǎn)業(yè)，且涉及多個(gè)核心技術(shù)的產(chǎn)業(yè)集群，全球的產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)更新催生了很多新興產(chǎn)業(yè)，隨之對(duì)于復(fù)合型的人才需求也日漸迫切，智能制造行業(yè)對(duì)人才的需求也更加體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新上。因此，高校應(yīng)著眼“新工科”建設(shè)要求，緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。突出工程教育理念，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量卓越創(chuàng)新人才。這樣的人才是當(dāng)今社會(huì)迫切需要的，應(yīng)用型本科高校更應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

2 研究?jī)?nèi)容

應(yīng)用型本科高校應(yīng)以“新工科”建設(shè)為抓手，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，對(duì)接“3C”（控制control、通信communication、計(jì)算computing）行業(yè)發(fā)展需求，以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以校企合作為平臺(tái)，不斷深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

新一代信息技術(shù)推動(dòng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)變得智能化、數(shù)字化，亟須“3C”融合，因此將計(jì)算、控制、通信3C融合技術(shù)，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，搭建服務(wù)工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。學(xué)校要緊隨我國(guó)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略方向，充分發(fā)揮自身作用，為將我國(guó)建設(shè)成為高等教育強(qiáng)國(guó)而努力，通過(guò)新專(zhuān)業(yè)的建設(shè)、專(zhuān)業(yè)的融合，在人才培養(yǎng)模式、校企合作模式、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)上形成新的特色。

3 思路方法

3.1 人才培養(yǎng)模式研究

強(qiáng)化新工科理念，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才素質(zhì)要求，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)融合、學(xué)用統(tǒng)一，創(chuàng)新產(chǎn)教深度融合、多方協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新途徑。

①深化產(chǎn)教融合改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持貫徹落實(shí)國(guó)家產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的重要政策和指導(dǎo)意見(jiàn)，以服務(wù)區(qū)域新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。深入研究產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素，探索“學(xué)校+協(xié)會(huì)+企業(yè)”的產(chǎn)教融合新模式，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)三方的信息、人才、物質(zhì)、技術(shù)等資源的互通共享?！?C”融合專(zhuān)業(yè)群建設(shè)以推進(jìn)生產(chǎn)性知識(shí)和學(xué)科性知識(shí)融合為目的，以人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的無(wú)縫對(duì)接為導(dǎo)向，構(gòu)建“2+1+1”三段遞進(jìn)式、供需逐步適應(yīng)、4 年全程產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。

②“引企入教”，依托項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，貫通人才培養(yǎng)全過(guò)程?！?C”專(zhuān)業(yè)集群以企業(yè)的人才需求為驅(qū)動(dòng)，以企業(yè)實(shí)際問(wèn)題項(xiàng)目為導(dǎo)向，結(jié)合新工科的前瞻性和創(chuàng)新性，與企業(yè)聯(lián)合設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，共同確定相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成果要求，將產(chǎn)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題融入課堂，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的體系化。把課程內(nèi)容和技術(shù)融合起來(lái)，教學(xué)過(guò)程要和生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)應(yīng)，人才培養(yǎng)方面要呼應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求。同時(shí)，將企業(yè)實(shí)操教學(xué)內(nèi)容融入課程教學(xué)活動(dòng)中，把項(xiàng)目成果作為目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生解決問(wèn)題的技能。

3.2 專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

①深化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)“3C”專(zhuān)業(yè)集群發(fā)展。緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)多專(zhuān)業(yè)交叉復(fù)合，突出培養(yǎng)學(xué)生解決“新動(dòng)能”中關(guān)乎計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、電子通信“3C”融合關(guān)鍵問(wèn)題的能力。通過(guò)共建課程，引入企業(yè)真實(shí)案例和工程項(xiàng)目，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生直接就業(yè)、企業(yè)無(wú)須再培訓(xùn)的目標(biāo)。

②以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系，共建“3C”融合模塊課程。改變基于學(xué)科配置辦學(xué)資源的傳統(tǒng)形式，創(chuàng)建基于產(chǎn)業(yè)需求的新型工程教育組織。針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群的實(shí)際，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、工程項(xiàng)目等產(chǎn)業(yè)需求科學(xué)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，共建“3C”融合模塊課程，校企合作制訂“專(zhuān)業(yè)核心課程群、3C 融合課程群、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文課程”四層次課程體系的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地組織力量編寫(xiě)項(xiàng)目型、案例型教材。

③夯實(shí)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力?！?C”融合產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)整合計(jì)算、通信、控制領(lǐng)域的企業(yè)聯(lián)合打造教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、研發(fā)、創(chuàng)新的一體化平臺(tái)，全面覆蓋智能檢測(cè)、智能生產(chǎn)、智能服務(wù)、智能產(chǎn)品等環(huán)節(jié)及物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等前沿技術(shù)，打通電子、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等各專(zhuān)業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)核心專(zhuān)業(yè)課程的交叉融合。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

將師資隊(duì)伍建設(shè)落實(shí)到產(chǎn)業(yè)鏈需求上，立足組建一支專(zhuān)兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既掌握新一代信息技術(shù)前沿知識(shí)，又具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。

①以產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型師資隊(duì)伍。依托產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，成立智能檢測(cè)、智能計(jì)算、智能物聯(lián)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員由學(xué)校教師、企業(yè)和行業(yè)技術(shù)人才共同組成，以解決區(qū)域發(fā)展中的關(guān)鍵問(wèn)題為目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目合作，培養(yǎng)在智能計(jì)算、5G 通信、智能感知方面交叉融合的人才。

②校企深度融合完善“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)。校企共建教師工作室，通過(guò)培訓(xùn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師將自己的理論知識(shí)落地，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，提高了教學(xué)能力，增強(qiáng)了工程經(jīng)驗(yàn)。設(shè)立若干企業(yè)教師專(zhuān)崗和產(chǎn)業(yè)教授崗，支持企業(yè)技術(shù)人才和管理人才到高校任教，開(kāi)展校企教師聯(lián)合授課，打造高素質(zhì)的“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

③建立校企人力資源共建共享機(jī)制，確保人才雙向流動(dòng)。對(duì)教師和科研成果采取雙主體管理模式，制訂相關(guān)管理制度，如聘任制度、績(jī)效考核、科研成果轉(zhuǎn)化、課酬標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)制度等，既要從學(xué)校角度出發(fā)進(jìn)行育人管理，又要立足企業(yè)根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益的考量。

3.4 校企合作模式的研究

為了更好地推進(jìn)校企合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)院實(shí)際情況，采取學(xué)院―企業(yè)―協(xié)議三方協(xié)同的校企合作機(jī)制，推進(jìn)了“引企入教、推教入企、協(xié)會(huì)協(xié)同”產(chǎn)教融合協(xié)同育人的合作方式。校企合作開(kāi)展教學(xué)運(yùn)營(yíng)一體化的設(shè)計(jì)和實(shí)施，深度挖掘產(chǎn)業(yè)資源和學(xué)術(shù)資源，產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈實(shí)現(xiàn)真正的融合，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的本質(zhì)功能。

①“引企入教”助力教學(xué)改革。為了深化“引企入教”改革，浪潮、泰開(kāi)、聯(lián)通等多家企業(yè)融入學(xué)校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將學(xué)院的教室變成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)以致用，提高了行業(yè)企業(yè)參與教育教學(xué)的程度，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人、需求導(dǎo)向完善的人才培養(yǎng)模式，為制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供有力的人才支撐。

②“推教入企”助推“師生入企教學(xué)”。學(xué)校安排人員到企業(yè)調(diào)研企業(yè)生產(chǎn)情況，詳細(xì)了解企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)管理模式，就產(chǎn)學(xué)研合作、“2+1+1”人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了多次深層次的交流，與企業(yè)就進(jìn)一步深入推進(jìn)校企合作進(jìn)行磋商與交流，真正做到了產(chǎn)教融合。

③“協(xié)會(huì)協(xié)同”彰顯橋梁魅力。行業(yè)協(xié)會(huì)是專(zhuān)業(yè)與企業(yè)開(kāi)展校企合作的紐帶，規(guī)范了校企合作行為，在校企合作辦學(xué)模式中代表學(xué)校向企業(yè)和政府提出建議、代表企業(yè)參與學(xué)校管理，解決校企合作過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾，實(shí)現(xiàn)校企合作緊密結(jié)合。真正做到“學(xué)校―企業(yè)―協(xié)會(huì)”三者深度融合的校企合作機(jī)制。

4 總結(jié)

本研究通過(guò)厘清專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)架構(gòu)，建立并逐步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)集群的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)集群內(nèi)多學(xué)科專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，形成產(chǎn)教深度融合的校企人才共育新模式，形成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展集專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)、生產(chǎn)運(yùn)行、社會(huì)服務(wù)等為一體，可復(fù)制推廣、具有示范效應(yīng)的特色專(zhuān)業(yè)集群。本項(xiàng)目結(jié)合高等學(xué)校新工科建設(shè)要求，積極進(jìn)行新工科專(zhuān)業(yè)課程教育改革和實(shí)踐，探索新時(shí)代背景下新工科的教育新模式、基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、教育治理新模式。以自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程展開(kāi)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為例展開(kāi)研究。項(xiàng)目組的教育改革探索和實(shí)踐，強(qiáng)化了新工科建設(shè)理念在地方高校的深入，提高了新工科專(zhuān)業(yè)師生的信息化素養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。