“雙非”院校大學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查
——基于駐魯高校樣本分析

呂 洪

（煙臺(tái)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 山東 煙臺(tái) 264003）

2023 年應(yīng)屆畢業(yè)生再創(chuàng)新高，達(dá)到1158 萬人，企業(yè)招聘困難與大學(xué)生就業(yè)困難并存的結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出。山東省一直以來就是我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)較多的省份之一，2021 屆山東高校畢業(yè)生66 萬余人，2022 屆高校畢業(yè)生79.5 萬人，2023 屆高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)突破80 萬，位居全國(guó)第三。為增加高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)的針對(duì)性、有效性，山東省發(fā)布《關(guān)于開展2023 年高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)系列專項(xiàng)活動(dòng)的通知》，確定2023 年在全省統(tǒng)籌開展15 項(xiàng)高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)專項(xiàng)活動(dòng)，多措并舉、持續(xù)發(fā)力，推動(dòng)山東省高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)邁上新臺(tái)階。駐魯“雙非”院校畢業(yè)生就業(yè)問題的研究不單單是涉及某個(gè)地區(qū)的事情，更是整個(gè)國(guó)家“雙非”高校的一個(gè)縮影，調(diào)研分析“雙非”院校畢業(yè)生的就業(yè)問題并據(jù)此找出解決對(duì)策，促進(jìn)大學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀，對(duì)于完善山東省乃至全國(guó)高校大學(xué)生的就業(yè)政策具有重要的理論與實(shí)踐意義[1]。

1 駐魯“雙非院?！碑厴I(yè)生就業(yè)意向的問卷調(diào)查

筆者在研究大量國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，按照聚類分析的原則，分別從駐魯“雙非”院校畢業(yè)生的自身狀況、就業(yè)意向、就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)服務(wù)等多角度形成調(diào)查問卷，采用描述性統(tǒng)計(jì)的方式，按照尊重學(xué)生隱私、群體隨機(jī)抽樣的原則通過問卷星程序進(jìn)行問卷填寫收集。針對(duì)山東省內(nèi)2023 屆“雙非”院校畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷3000 份，有效填寫2911 份，有效率97.03%，調(diào)查面積相對(duì)較廣，在一定程度上可以較為全面地反映駐魯“雙非”院校畢業(yè)生的就業(yè)意向。

2 駐魯“雙非”院校畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查分析

2.1 就業(yè)盲目從眾，缺乏主觀能動(dòng)性

在眾多的被調(diào)查者中，有高達(dá)61.79%的學(xué)生選擇考研深造，19.03%的學(xué)生選擇考公務(wù)員，8.6%的學(xué)生選擇國(guó)企、事業(yè)單位，僅有5%的畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)或者私企。調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，“雙非”院校學(xué)生半數(shù)以上希望通過學(xué)歷的提升來增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，多數(shù)同學(xué)在從眾心理的驅(qū)使下，在面臨選擇發(fā)展方向時(shí)，往往選擇社會(huì)較為認(rèn)可的途徑，如考取研究生、公務(wù)員或事業(yè)單位，企業(yè)只選擇應(yīng)聘央企、國(guó)企，做選擇時(shí)往往忽視自身的興趣[2]，而時(shí)至今日公務(wù)員考試已然成為全國(guó)公認(rèn)“競(jìng)爭(zhēng)最激烈的考試”，部分畢業(yè)生對(duì)自身缺乏科學(xué)準(zhǔn)確的定位，跟風(fēng)考研、扎堆考公嚴(yán)重影響了大學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量。在就業(yè)去向方面，想去北上廣深一線城市的學(xué)生占14.59%，想留在東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的占據(jù)49.72%，而選擇中西部城市的比例僅占8.58%，一定程度反映出應(yīng)屆生缺乏扎根基層的使命感與責(zé)任心。

2.2 對(duì)自身專業(yè)認(rèn)知度低，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃

在眾多的被調(diào)查者中，僅有26.08%的應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)非常了解，而了解不多的學(xué)生占68.02%，說明學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度較低，高校的就業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)規(guī)劃課沒能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有清晰的認(rèn)識(shí)；35.34%的應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)自己的職業(yè)沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，學(xué)生就業(yè)的盲目性與相應(yīng)課程的不匹配引發(fā)的矛盾較為突出；在應(yīng)屆生面臨的就業(yè)困難調(diào)查中，占比最高的是普遍反映對(duì)企業(yè)招聘崗位了解不夠，達(dá)到69.27%，信息的不對(duì)稱性讓學(xué)生在就業(yè)選擇上很難下手，很大程度上限制了學(xué)生就業(yè)的意愿，同時(shí)自身能力不足、工作經(jīng)驗(yàn)缺乏等也是比較突出的就業(yè)困難。

缺乏實(shí)習(xí)經(jīng)歷的被調(diào)查者占48.54%，而有過實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生中，實(shí)習(xí)經(jīng)歷與本專業(yè)不相關(guān)的占40.74%。在就業(yè)求職過程中，一名優(yōu)秀的求職者展現(xiàn)出的工作能力和職業(yè)素養(yǎng)是打動(dòng)面試官的重要因素，而這些能力和素養(yǎng)需要大學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中不斷積累沉淀。對(duì)學(xué)校提供的就業(yè)服務(wù)達(dá)到非常滿意的僅12.57%，滿意的占41.39%，感覺一般的占38.65%，不滿意的也占7.39%，就業(yè)服務(wù)任重而道遠(yuǎn)。在就業(yè)服務(wù)建議上，提供大量有效的就業(yè)信息占54.38%，而提供就業(yè)指導(dǎo)和加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃也需求迫切，分別占51.94%和24%。

2.3 擇業(yè)期望值較高，功利主義思想較重

被調(diào)查的應(yīng)屆畢業(yè)生中有41.69%的同學(xué)最先考慮的就業(yè)因素是收入和福利，其次是個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)，占21.56%，可以看出相當(dāng)一部分同學(xué)把金錢視為就業(yè)的首要目標(biāo)，過度偏向“唯金錢論”的錯(cuò)誤思路，使擇業(yè)變成了利好分析、擇優(yōu)權(quán)衡的利益游戲[3]。而調(diào)查問卷提到，如果國(guó)家大力開辟新的就業(yè)渠道，被調(diào)查的應(yīng)屆生中對(duì)于特崗教師、大學(xué)生村官、三支一扶均未表現(xiàn)出更多的熱情，西部計(jì)劃的選擇者更是低至5.3%，選擇參軍入伍的同學(xué)也僅僅占9.47%，反映出很多同學(xué)對(duì)基層就業(yè)的偏見，缺乏艱苦奮斗、迎難而上的精神，沒有將自身價(jià)值的發(fā)展與國(guó)家的迫切需要相結(jié)合。

3 駐魯“雙非”院校大學(xué)生就業(yè)問題的對(duì)策及建議

3.1 完善機(jī)制+政策導(dǎo)向，開拓高質(zhì)量就業(yè)新領(lǐng)域

第一，完善機(jī)制拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路。在充分發(fā)揮市場(chǎng)“看不見的手”機(jī)制的同時(shí)，更要重視政府“看得見的手”的調(diào)控優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮集中力量辦大事的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)動(dòng)蕩，經(jīng)濟(jì)壓力增大，就業(yè)矛盾凸顯，西方國(guó)家的無理制裁更是讓部分產(chǎn)業(yè)的發(fā)展“雪上加霜”?？v使大環(huán)境“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，但政府需要抱著“不破樓蘭終不還”的決心，不斷優(yōu)化升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?cè)薪?jīng)濟(jì)發(fā)展模式，大力穩(wěn)經(jīng)濟(jì)、保經(jīng)濟(jì)、促經(jīng)濟(jì)，只有“蓄水池”做大了，才能真正意義上解“雙非”院校學(xué)生就業(yè)之“渴”。

第二，政策導(dǎo)向舒緩大學(xué)生就業(yè)之困。面對(duì)重重考驗(yàn)、挑戰(zhàn)不斷的就業(yè)困局，要用政策的“紅利”去引導(dǎo)釋放“雙非”院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的壓力，針對(duì)重點(diǎn)群體、特殊人群做實(shí)幫扶工作，將就業(yè)的“紅包”真正發(fā)放到需要的學(xué)生手中。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生、殘疾學(xué)生、少數(shù)民族以及其他就業(yè)困難的大學(xué)生設(shè)立專項(xiàng)扶持資金，發(fā)放就業(yè)創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼，緩解畢業(yè)生求職過程中的經(jīng)濟(jì)壓力，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生基層就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的“扶上馬，送一程”[4]。

3.2 產(chǎn)教融合+暢通信息，用活校企互動(dòng)新模式

第一，產(chǎn)教融合激發(fā)大學(xué)生就業(yè)新潛力。培養(yǎng)大學(xué)生良好的就業(yè)觀不能僅僅靠學(xué)校教學(xué)層面的說教，新時(shí)代必然需要與社會(huì)實(shí)踐深度產(chǎn)教融合。用人單位利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)體驗(yàn)等為大學(xué)生發(fā)展提供更多學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的鍛煉機(jī)會(huì)，有效消除學(xué)校教育教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象，有助于學(xué)生更好地了解自己的就業(yè)方向，幫助提升大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，通過產(chǎn)教融合，在正確引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確就業(yè)觀的同時(shí)緩解大學(xué)生踏入社會(huì)時(shí)的迷茫與恐慌。

第二，暢通信息營(yíng)造大學(xué)生就業(yè)新環(huán)境。首先，完善“雙非”院校畢業(yè)生就業(yè)渠道、暢通大學(xué)生就業(yè)信息，“雙非”院校在師資力量、政府支持、社會(huì)幫扶等諸多領(lǐng)域與高水平大學(xué)存在差距，信息的不對(duì)稱在大學(xué)生就業(yè)上造成了諸多影響，要加強(qiáng)就業(yè)環(huán)境的監(jiān)督管理，暢通就業(yè)渠道信息的分享，減少道德風(fēng)險(xiǎn)[5]。其次，用人單位要完善人力資源管理制度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、使命感，建立合理合法合規(guī)的選才標(biāo)準(zhǔn)，“不拘一格降人才”，為“雙非”院校學(xué)生提供公平公正的就業(yè)機(jī)會(huì)，落實(shí)同工同酬制度，減少諸如年齡、性別、婚育、地域、學(xué)校等隱性歧視情況，營(yíng)造開放、平等、自由的就業(yè)環(huán)境。

3.3 職業(yè)規(guī)劃+就業(yè)指導(dǎo)，立好大學(xué)生擇業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)

第一，提升職業(yè)規(guī)劃課程的貫穿性和時(shí)效性。高校需要對(duì)職業(yè)規(guī)劃課程給予高度重視，從入學(xué)起就加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)觀念的培養(yǎng)，圍繞就業(yè)開展系列課程，增加“雙非”院校學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，貫穿學(xué)生生涯發(fā)展，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，兼顧大學(xué)生鮮明的差異性和時(shí)代性，因材施教，緊密結(jié)合時(shí)代的變遷、就業(yè)形勢(shì)的改變來調(diào)整職業(yè)規(guī)劃教育，摒棄傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的就業(yè)理念，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活就業(yè)，比如新興的視頻剪輯師、直播帶貨等形式多樣的就業(yè)渠道，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值協(xié)調(diào)中對(duì)正確的就業(yè)觀產(chǎn)生情感認(rèn)同。

第二，保障就業(yè)指導(dǎo)課程的持續(xù)性和層次性。大學(xué)生正確就業(yè)觀的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要從大一入學(xué)至大四畢業(yè)持續(xù)性加強(qiáng)對(duì)就業(yè)理念的培訓(xùn)，針對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程，需要融合學(xué)生的專業(yè)特色、就業(yè)前景、就業(yè)現(xiàn)狀以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容，秉持差異化、人性化的原則，根據(jù)不同階段的學(xué)生提供切實(shí)有效的引導(dǎo)和服務(wù)，引導(dǎo)“雙非”院校學(xué)生適當(dāng)調(diào)整個(gè)人的就業(yè)期望，減少因自身定位偏差而引發(fā)的“緩就業(yè)”“不就業(yè)”“非編制國(guó)企不去”等誤區(qū)，人力資本是大學(xué)生參與勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的重要資本，提高大學(xué)生的人力資本積累是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵，通過就業(yè)指導(dǎo)課程將大學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移至提升自身素質(zhì)上來[6]。

4 結(jié)論

如何解決大學(xué)生就業(yè)問題是一個(gè)值得研究和探討的熱點(diǎn)民生問題，近年來大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻，本文對(duì)駐魯“雙非”院校的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)意向調(diào)查，總結(jié)分析近年來學(xué)生就業(yè)意向的變動(dòng)情況，探討“雙非”院校學(xué)生就業(yè)發(fā)展的新思路，對(duì)駐魯“雙非”院校學(xué)生的就業(yè)觀研究具備一定的代表性，也具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

本文通過調(diào)查問卷的形式，囊括了學(xué)生的基本情況、就業(yè)心態(tài)、求職方向、目標(biāo)薪酬等因素，同時(shí)對(duì)所在學(xué)校職業(yè)生涯課程和就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查分析，調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，提升“雙非”院校本科生就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性難題，學(xué)生就業(yè)觀的培養(yǎng)涉及國(guó)家就業(yè)政策、社會(huì)就業(yè)環(huán)境、高校培養(yǎng)人才過程等眾多因素的聯(lián)動(dòng)影響，進(jìn)而本文從國(guó)家、社會(huì)、高校三個(gè)維度提出相對(duì)應(yīng)的解決措施，為新時(shí)代大學(xué)生構(gòu)建理性、科學(xué)的就業(yè)觀提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。大學(xué)生就業(yè)觀不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要在整個(gè)學(xué)生生涯中持續(xù)地修正、發(fā)展，以此促進(jìn)大學(xué)生的自我認(rèn)知更加明晰，就業(yè)態(tài)度更加端正，就業(yè)方向的選擇更加注重社會(huì)責(zé)任感、使命感，就業(yè)方式和渠道也實(shí)現(xiàn)多元化，倚靠國(guó)家總體發(fā)展規(guī)劃，多方論證、系統(tǒng)研判、全面統(tǒng)籌，為“穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)”打造一整套“就業(yè)組合拳”，從而找到提升“雙非”院校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的突破口，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。