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    高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制優(yōu)化與學(xué)困生幫扶體系構(gòu)建研究

    2023-08-05 08:34:23張雁磊田美杰
    科教導(dǎo)刊 2023年16期
    關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)學(xué)困生預(yù)警

    張雁磊,田美杰,王 倩

    (菏澤家政職業(yè)學(xué)院 山東 菏澤 274300)

    隨著高職擴(kuò)招政策的施行,高職院校的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì),部分高職生文化基礎(chǔ)薄弱,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與自我管理能力,經(jīng)常出現(xiàn)隨意缺課、考試不及格等問題,難以達(dá)到畢業(yè)要求,在一定程度上制約了高職院校教育質(zhì)量的提升。因此,構(gòu)建科學(xué)的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制和學(xué)困生幫扶體系,對(duì)于高職院校教育質(zhì)量、高職院校學(xué)生畢業(yè)率的提升都有積極的意義。

    1 學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制與學(xué)業(yè)幫扶的概述

    1.1 學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制

    此機(jī)制指的是針對(duì)那些難以適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和生活,并且在學(xué)習(xí)上存在一定困難學(xué)生的管理模式。具體而言,學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制涉及學(xué)習(xí)成績、考勤、學(xué)籍管理等方面,在學(xué)校、學(xué)生及其家長的協(xié)同配合下,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的問題,并警示這些問題可能產(chǎn)生的后果,在此基礎(chǔ)上采取有效措施抓好“事前預(yù)防”,盡量減少學(xué)業(yè)問題的發(fā)生,同時(shí)抓好“事后幫扶”,避免學(xué)業(yè)問題進(jìn)一步惡化。關(guān)于這一機(jī)制,我們可以從以下三個(gè)方面把握其內(nèi)在含義:一是幫扶對(duì)象。學(xué)業(yè)預(yù)警針對(duì)的是那些文化基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生;二是管理內(nèi)容。學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制需要學(xué)校、學(xué)生和家長間的及時(shí)溝通與合作,形成有效合力,共同對(duì)學(xué)生的成績、考勤等方面進(jìn)行管理,促使他們學(xué)習(xí)成績逐步提升;三是預(yù)防特性。此機(jī)制意在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的問題,并采取幫扶措施幫助學(xué)生改進(jìn)[1]。

    高職院校的學(xué)生管理工作中,學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制使管理模式從傳統(tǒng)的事后處理變成事前預(yù)防、事中幫扶,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生潛在的問題,避免產(chǎn)生不良后果。這一機(jī)制在很大程度上彌補(bǔ)了以往只重視預(yù)警不重視幫扶的弊端,不僅能夠從總體上提升學(xué)生的成績,而且還能推進(jìn)高職院校的健康發(fā)展,使得學(xué)校綜合競爭力大大增強(qiáng)。另外,這一機(jī)制以事前預(yù)防的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫扶,深入貫徹了以學(xué)生為本的教育理念,對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)、打造和諧穩(wěn)定的教育制度等都有重要意義。

    1.2 學(xué)業(yè)幫扶

    學(xué)業(yè)幫扶主要針對(duì)那些被學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生,對(duì)這些學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行全方位的分析,根據(jù)分析結(jié)果提供適宜的指導(dǎo)與幫扶,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平提升。具體而言,學(xué)業(yè)幫扶共包含五個(gè)環(huán)節(jié),分別是學(xué)業(yè)問題分析、幫扶方案確立、幫扶方案實(shí)施、幫扶監(jiān)督以及效果反饋。目前高職院校的學(xué)業(yè)幫扶主要有三種形式:一是朋輩幫扶,在學(xué)?;虬嗉?jí)中選拔一些成績優(yōu)異、能力較強(qiáng)的學(xué)生與被學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生結(jié)成對(duì)子,進(jìn)行“一對(duì)一”學(xué)業(yè)幫扶,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力都能得到提高;二是教師幫扶,通常是由輔導(dǎo)員、教師組成幫扶小組,共同分析學(xué)生的學(xué)業(yè)問題,并制訂出科學(xué)的學(xué)業(yè)幫扶計(jì)劃,保障學(xué)業(yè)幫扶效果;三是家校合作,學(xué)校、學(xué)生及家長增強(qiáng)合作意識(shí),學(xué)校輔導(dǎo)員將學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的情況告知其家長,闡明家長在學(xué)業(yè)幫扶中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé),并定期溝通幫扶方案實(shí)施進(jìn)度與實(shí)施效果,形成家校合力,共同幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)[2]。

    2 高職院校構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制與學(xué)困生幫扶體系的重要意義

    2.1 有助于促進(jìn)高職院校健康發(fā)展

    職業(yè)教育在提高勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)等方面起著重要作用。近幾年國家加大了對(duì)職業(yè)教育的重視度,高職院校數(shù)量持續(xù)增加,學(xué)生數(shù)量的增速明顯加快。然而與這些相比,高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量較為滯后,內(nèi)涵建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等存在一定問題,對(duì)高職院校的健康發(fā)展造成了制約。現(xiàn)階段我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期,對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求更加迫切,這對(duì)高職教育發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。為了適應(yīng)這一要求,高職院校應(yīng)當(dāng)注重人才培養(yǎng)質(zhì)量,積極構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警與學(xué)業(yè)幫扶體系,提升自身的學(xué)業(yè)管理水平,為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型人才,促進(jìn)高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展。

    2.2 有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長成才目標(biāo)

    構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制與學(xué)困生幫扶體系是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長目標(biāo)的重要手段。與普通本科高校學(xué)生相比,高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱,學(xué)習(xí)方法有所欠缺,學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng),使得高職院校在學(xué)業(yè)管理上存在較大的難度。另外,當(dāng)前一些高職院校的學(xué)困生存在守紀(jì)困難、心理脆弱等情況,不僅影響了學(xué)校的學(xué)風(fēng)校風(fēng),而且影響了其他學(xué)生的健康發(fā)展。為了提高學(xué)業(yè)管理水平,高職院校在學(xué)業(yè)管理上應(yīng)當(dāng)加大重視力度,尋求外界力量的支持,幫助學(xué)生樹立學(xué)業(yè)自信,提升學(xué)習(xí)興趣和積極性。由此可見,高職院校積極構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制與學(xué)困生幫扶體系,能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自信,促使學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)成長成才的目標(biāo)[3]。

    3 高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)業(yè)幫扶的現(xiàn)狀及存在的問題

    3.1 對(duì)學(xué)業(yè)幫扶重視不夠

    一些高職院校將大部分精力都放在了追求高就業(yè)率方面,忽視了學(xué)生學(xué)業(yè)管理與學(xué)業(yè)幫扶,淡化了部分學(xué)生無法正常完成學(xué)業(yè)的客觀事實(shí)。自高職擴(kuò)大招生規(guī)模以來,教育部門出臺(tái)了一系列政策文件,要求高職院校教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)滿足擴(kuò)招要求,嚴(yán)格遵循“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則,做好學(xué)生畢業(yè)把關(guān)工作。畢業(yè)率成為高職院校教育改革的熱點(diǎn)話題。在這樣的背景下,高職院校的傳統(tǒng)學(xué)業(yè)預(yù)警模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要,高職院校必須重視學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶,才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

    3.2 主體協(xié)同性不足

    目前高職院校針對(duì)學(xué)困生的幫扶工作主要是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé),專業(yè)教師、心理教師、學(xué)生朋輩、學(xué)生家長等協(xié)助幫扶。雖然在學(xué)業(yè)幫扶中,這些主體都發(fā)揮了各自的作用,但是協(xié)同性不足,尚未形成幫扶的有效合力。其中,輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程了解得不夠深入,難以發(fā)揮根本性的作用;專業(yè)教師僅僅停留在課堂教學(xué)上,僅僅了解本課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;心理教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)了解得不多,對(duì)學(xué)生身心發(fā)展情況了解得不夠全面;學(xué)生朋輩需要在保證自身學(xué)好的前提下進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶,在幫扶時(shí)間上存在一定沖突;學(xué)生家長受到工作、文化程度等因素影響,對(duì)學(xué)業(yè)幫扶相關(guān)內(nèi)容了解不足[4]。

    3.3 幫扶銜接不緊

    目前部分高職院校在學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制構(gòu)建上,沒有根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建,存在套用普通高校相關(guān)制度的情況。這些院校雖然構(gòu)建了學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制,對(duì)預(yù)警對(duì)象、預(yù)警措施等也做出了規(guī)定,但是在學(xué)困生幫扶方面卻沒有制訂出明確的幫扶工作細(xì)則。另外,還有部分院校并未制訂學(xué)業(yè)預(yù)警管理制度,將學(xué)業(yè)預(yù)警當(dāng)成一般的學(xué)生管理工作來開展。在教育信息化背景下,一些高職院校借助大數(shù)據(jù)等進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的優(yōu)化,通過信息化平臺(tái)提高預(yù)警識(shí)別與預(yù)警預(yù)測(cè)的科學(xué)有效性,為學(xué)業(yè)預(yù)警提供可靠的數(shù)據(jù)支持,但是在后續(xù)的幫扶工作中,信息化技術(shù)運(yùn)用的場景不多,數(shù)據(jù)挖掘與幫扶工作的銜接不緊,影響了學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制價(jià)值的發(fā)揮。

    3.4 幫扶動(dòng)力不足

    2020 年《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的提出,要求教育教學(xué)要充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用。現(xiàn)有高職院校針對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系中,很少會(huì)將學(xué)業(yè)幫扶效果作為評(píng)價(jià)指標(biāo)與教師職稱評(píng)定等方面掛扣。在高職院校教學(xué)工作中,專業(yè)教師除了完成教學(xué)任務(wù)之外,其余大部分時(shí)間和精力都放在指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競賽、課題項(xiàng)目研究等與職稱評(píng)定密切相關(guān)的“硬指標(biāo)”上,專業(yè)教師對(duì)學(xué)生課后情況的關(guān)注度不夠,對(duì)課后幫扶的積極性不足;在高職院校學(xué)生管理工作中,學(xué)業(yè)預(yù)警工作側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)困生預(yù)警通知單發(fā)放情況、學(xué)業(yè)預(yù)警措施執(zhí)行情況等。另外,在對(duì)輔導(dǎo)員、班主任的考核中,學(xué)業(yè)預(yù)警、學(xué)困生幫扶考核內(nèi)容并沒有納入考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中,導(dǎo)致學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶大多流于形式,幫扶作用不太明顯。除此之外,高職院校的學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶工作缺少完善的激勵(lì)機(jī)制,使得專業(yè)教師、教學(xué)管理人員以及輔導(dǎo)員等參與學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶的動(dòng)力不足,甚至存在學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶無人負(fù)責(zé)的情況[5]。

    4 高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制優(yōu)化與學(xué)困生幫扶體系構(gòu)建的策略

    4.1 樹立正確的幫扶觀念

    為了科學(xué)防范學(xué)生學(xué)業(yè)問題的發(fā)生,高職院校需要高度重視學(xué)業(yè)預(yù)警與學(xué)業(yè)幫扶,樹立正確的幫扶觀念,強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè),促進(jìn)學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的優(yōu)化,從而取得更好的學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶工作效果,促進(jìn)高職院校學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)[6]。

    其一,樹立“有教無類”的教育觀念?!坝薪虩o類”理念的核心是不以貧富貴賤、智愚善惡將學(xué)生分類,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供平等的受教育機(jī)會(huì)。高職院校應(yīng)當(dāng)樹立這一教育理念,通過學(xué)業(yè)預(yù)警與學(xué)業(yè)幫扶,讓那些學(xué)困生獲得公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),促使他們順利畢業(yè),成為適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才。

    其二,強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。新時(shí)代背景下,高職院校應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè),大力弘揚(yáng)“有教無類”的教育理念,為師德養(yǎng)成提供肥沃的土壤。針對(duì)新入職的教職工,高職院校應(yīng)當(dāng)做好入職培訓(xùn),尤其是培訓(xùn)學(xué)業(yè)預(yù)警知識(shí)、學(xué)困生幫扶方法等,促使教職工認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶工作的重要性,在工作中能夠主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長情況,為學(xué)生成長成才提供助力。針對(duì)現(xiàn)有教職工,高職院校應(yīng)當(dāng)明確“雙師型”教師的責(zé)任,根據(jù)學(xué)校實(shí)際擴(kuò)大學(xué)困生幫扶覆蓋的范圍;同時(shí),要求“雙師型”教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)困生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的指導(dǎo)與幫扶,促使學(xué)生的知識(shí)與技能實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展,順利完成學(xué)業(yè),提高高職院校學(xué)生的畢業(yè)率;另外,高職院校應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮“雙師型”教師教學(xué)的示范作用,促使學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶相關(guān)的科研成果盡快轉(zhuǎn)化,為學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶工作提供科學(xué)指導(dǎo),構(gòu)建出一支高水平的學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶團(tuán)隊(duì)。針對(duì)輔導(dǎo)員、班主任等,高職院校應(yīng)當(dāng)要求輔導(dǎo)員主動(dòng)擴(kuò)充知識(shí)領(lǐng)域,包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的幫扶。在日常幫扶工作中,輔導(dǎo)員需要在充分了解幫扶對(duì)象的基礎(chǔ)上,對(duì)其學(xué)業(yè)預(yù)警成因展開深層次的剖析,運(yùn)用科學(xué)有效的措施開展學(xué)困生幫扶工作,不斷提升學(xué)生學(xué)業(yè)管理水平。針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部,高職院校應(yīng)當(dāng)做好校內(nèi)外資源的協(xié)調(diào)工作,建立學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶協(xié)作網(wǎng)絡(luò),使學(xué)業(yè)預(yù)警、學(xué)困生幫扶等工作同步開展,形成協(xié)同效應(yīng),促進(jìn)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效提升;同時(shí),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以“有教無類”為主題開展豐富多彩的講座活動(dòng),鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教職工參與其中,將幫扶工作作為教職工的基本行為操守。

    其三,營造良好的幫扶氛圍。高職院校應(yīng)當(dāng)加大學(xué)業(yè)幫扶相關(guān)內(nèi)容的宣傳力度,使廣大教職工認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶工作的重要性,并鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)與幫扶,有效提升學(xué)業(yè)幫扶工作的成效。在學(xué)校內(nèi)部開展學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶的動(dòng)態(tài)管理工作,及時(shí)更新學(xué)業(yè)預(yù)警情況,在校園內(nèi)形成良好的幫扶氛圍。另外,高職院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶方面的專家學(xué)者溝通,并預(yù)制建立長期合作關(guān)系。

    4.2 充分發(fā)揮教育主體的協(xié)同作用

    新時(shí)代,高職院校的學(xué)業(yè)預(yù)警價(jià)值優(yōu)化與學(xué)困生幫扶體系構(gòu)建僅僅依靠輔導(dǎo)員或其他學(xué)生管理人員的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要專業(yè)教師、心理教師、學(xué)生朋輩以及家長的共同參與,形成幫扶合力,充分發(fā)揮教育引導(dǎo)和幫扶作用,保障學(xué)業(yè)預(yù)警與學(xué)困生幫扶工作的成效[7]。

    其一,發(fā)揮輔導(dǎo)員和其他學(xué)生管理工作人員的教育指導(dǎo)作用。輔導(dǎo)員是學(xué)校最了解學(xué)生、貼近學(xué)生的人,在高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警工作中,輔導(dǎo)員是學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的執(zhí)行者與實(shí)施者,他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況有更深的了解。因此,輔導(dǎo)員可以通過談心談話、互動(dòng)交流等方式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶,同時(shí)與專業(yè)教師、學(xué)生家長等加強(qiáng)溝通交流,形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng),實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,從而發(fā)揮自身的教育指導(dǎo)作用,提高學(xué)困生幫扶工作的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。另外,其他學(xué)生管理工作人員的主要職責(zé)是為學(xué)生提供學(xué)生管理服務(wù),幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生接到學(xué)業(yè)預(yù)警通知單后,其他學(xué)生管理工作人員應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)前的情況及學(xué)業(yè)問題及時(shí)告知學(xué)生,使學(xué)生明確自身可能面對(duì)的結(jié)果。

    其二,發(fā)揮專業(yè)教師的指導(dǎo)幫扶作用。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì),根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況,為其提供專業(yè)化的指導(dǎo)與幫扶,起到良好的幫扶作用。另外,專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況,并及時(shí)將情況反饋給輔導(dǎo)員,提高學(xué)困生幫扶工作的針對(duì)性和及時(shí)性,確保每個(gè)學(xué)生都能順利完成學(xué)業(yè)。

    其三,發(fā)揮學(xué)生朋輩的帶動(dòng)幫扶作用。學(xué)生朋輩中不乏成績優(yōu)秀、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生,這些學(xué)生可以作為學(xué)困生的朋輩導(dǎo)師,通過“一對(duì)一”結(jié)對(duì)等方式幫助這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,帶動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助他們形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí),高職院校應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì),選拔一些優(yōu)秀學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

    其四,發(fā)揮學(xué)生家長的教育引導(dǎo)作用。家校合作視域下,家長應(yīng)當(dāng)主動(dòng)配合學(xué)校進(jìn)行教育引導(dǎo)工作,利用家庭教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)。在了解學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況后,家長需要分析學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警的成因,運(yùn)用科學(xué)合理的方式做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作,幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。

    其五,發(fā)揮心理教師的心理幫扶作用。心理教師根據(jù)高職院校學(xué)生管理工作實(shí)際,通過學(xué)校心理健康教育中心充分發(fā)揮心理幫扶作用,對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)與幫扶,從而實(shí)現(xiàn)早干預(yù)、早處理的目標(biāo)。

    4.3 完善幫扶工作體制機(jī)制

    一方面,構(gòu)建科學(xué)完善的分類幫扶體系。高職院校應(yīng)當(dāng)明確學(xué)困生幫扶體系構(gòu)建的必要性,根據(jù)高職院校學(xué)生成長規(guī)律,成立專門的學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶領(lǐng)導(dǎo)小組,構(gòu)建出完善的學(xué)業(yè)幫扶制度體系。具體而言,高職院校應(yīng)當(dāng)面向三類學(xué)生群體制訂有針對(duì)性的幫扶方案。針對(duì)單親、孤兒、殘疾及殘疾子女等特殊的學(xué)生群體編制出專門的預(yù)警幫扶工作方案,并且與人力資源和社會(huì)保障部門等共同商定學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶制度;針對(duì)建檔立卡等家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生群體,高職院校應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)國家相關(guān)資助政策,結(jié)合學(xué)生管理人員的意見優(yōu)化幫扶流程,并制訂出合理的預(yù)警幫扶制度,確保這些學(xué)生的困難得以解決;針對(duì)來自高中、中職院校的學(xué)生群體,高職院校的學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶小組應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與教務(wù)處、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及輔導(dǎo)員的溝通,共同商議后制訂出合理的幫扶方案[8]。

    另一方面,構(gòu)建科學(xué)合理的分層幫扶體系。高職院校的學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶體系的構(gòu)建,需要堅(jiān)持學(xué)習(xí)與技能同步培養(yǎng)的措施,以學(xué)生全面發(fā)展為核心,建設(shè)出以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?,技術(shù)技能水平共同提升的分層幫扶體系。目前高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)預(yù)警程度分為三級(jí),分別是黃色預(yù)警、橙色預(yù)警和紅色預(yù)警。其中,黃色預(yù)警代表學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難問題,橙色預(yù)警代表學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難方面的問題,紅色預(yù)警代表學(xué)生已經(jīng)受到學(xué)業(yè)預(yù)警亟須解除。具體預(yù)警信息會(huì)通過學(xué)校的學(xué)業(yè)預(yù)警管理系統(tǒng)發(fā)送給學(xué)生,并且會(huì)提出一定的幫扶建議,這些建議會(huì)同步發(fā)送給學(xué)業(yè)預(yù)警等級(jí)對(duì)應(yīng)的幫扶責(zé)任人。通常情況下,輔導(dǎo)員是黃色預(yù)警幫扶工作的主責(zé)任人,輔導(dǎo)員主要通過與學(xué)生、家長溝通和聯(lián)系,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、思想動(dòng)態(tài)等方面進(jìn)行全方位的了解,對(duì)學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的原因進(jìn)行分析,并引導(dǎo)學(xué)生家長參與到學(xué)業(yè)幫扶中。同時(shí),輔導(dǎo)員還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與任課教師對(duì)接,在黃色學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿敫深A(yù),將那些潛在的學(xué)業(yè)隱患消除掉,避免這些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)。各系分管學(xué)生工作的副書記、學(xué)生管理科長、教學(xué)管理科長及各教研室主任是橙色預(yù)警幫扶工作的主責(zé)任人,需要各個(gè)辦公室分管領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任組織成員集體討論,針對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警工作提出意見和建議,并制訂出科學(xué)完善的學(xué)業(yè)幫扶方案。同時(shí),教研室主任應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)有師資力量與教學(xué)資源整合起來,集中開展學(xué)業(yè)幫扶工作,加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)與反思,使得幫扶對(duì)象能夠有更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。各系主任與黨總支書記是紅色預(yù)警幫扶工作的主責(zé)任人,負(fù)責(zé)制訂出科學(xué)合理的學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶工作管理辦法,明確不同主體在幫扶工作中的職責(zé)與分工。

    4.4 完善幫扶績效評(píng)價(jià)機(jī)制

    高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警與學(xué)困生幫扶體系的構(gòu)建,需要完善學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶績效評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)廣大教職工產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用,激發(fā)他們的幫扶動(dòng)力,促使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶工作中。因此高職院校應(yīng)當(dāng)設(shè)置科學(xué)合理的幫扶績效評(píng)價(jià)指標(biāo),構(gòu)建完善的教師幫扶考核機(jī)制,提高教師開展幫扶工作的動(dòng)力。

    首先,適當(dāng)增加師德師風(fēng)在教師績效考核評(píng)價(jià)中的權(quán)重。具體來說,以學(xué)業(yè)幫扶情況為考核指標(biāo),將教師的學(xué)業(yè)預(yù)警轉(zhuǎn)化成效作為考核教師年度工作完成情況的重要依據(jù)。通過這種方式,將教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用充分發(fā)揮出來,并且將學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的職稱評(píng)定等掛鉤。

    其次,根據(jù)幫扶主體設(shè)置相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)當(dāng)按照職責(zé)分工不同,將學(xué)業(yè)幫扶工作主體做出分類,并制訂不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。一是針對(duì)專業(yè)教師,學(xué)校應(yīng)當(dāng)主要考核他們對(duì)學(xué)困生在專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能方面的幫扶成效。如果存在下述情況,可以為專業(yè)教師設(shè)置加分項(xiàng):專業(yè)教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,為學(xué)困生輔導(dǎo)專業(yè)知識(shí),組織他們到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地鍛煉專業(yè)技術(shù)技能,指導(dǎo)學(xué)生骨干與學(xué)困生進(jìn)行學(xué)業(yè)結(jié)對(duì)幫扶,從專業(yè)角度提出學(xué)困生幫扶的對(duì)策建議被學(xué)校采納、學(xué)困生的學(xué)業(yè)預(yù)警轉(zhuǎn)化效率較高等。二是針對(duì)輔導(dǎo)員,學(xué)校應(yīng)當(dāng)主要考核他們對(duì)學(xué)困生的思想政治教育、人文關(guān)懷、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的幫扶成效。如果存在下述情況,可以為輔導(dǎo)員設(shè)置加分項(xiàng):輔導(dǎo)員定期與學(xué)困生談心談話,幫助學(xué)困生制訂學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶計(jì)劃,重視家校合作開展學(xué)業(yè)幫扶工作,多次組織學(xué)風(fēng)建設(shè)主題班會(huì),幫助學(xué)生化解自卑畏難情緒,組織學(xué)困生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,所帶班級(jí)學(xué)生畢業(yè)率高出平均畢業(yè)率的數(shù)值,在幫扶上有突出事跡受到公開報(bào)道或表彰等。三是針對(duì)學(xué)生管理與教學(xué)管理等管理部門人員,學(xué)校主要考核他們對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警數(shù)據(jù)的收集、研判、更新以及機(jī)制優(yōu)化等方面。另外,高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)各類幫扶人員設(shè)置合理的扣分項(xiàng),如果存在以下情況,需要進(jìn)行扣分處理:消極接受學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶安排,幫扶工作與學(xué)困生需求不符,幫扶手段更新不足,在預(yù)警名單發(fā)布或預(yù)警處置中出現(xiàn)重大失誤,對(duì)被幫扶學(xué)生幫扶不到位等。

    5 結(jié)語

    綜上所述,高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)不容樂觀,對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。為了改善這一情況,高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與管理,積極優(yōu)化學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制,構(gòu)建完善的學(xué)困生幫扶體系,有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院??梢酝ㄟ^樹立正確的幫扶觀念、充分發(fā)揮教育主體協(xié)同作用、完善幫扶工作體制機(jī)制、優(yōu)化幫扶績效評(píng)價(jià)機(jī)制等,抓好“事前預(yù)防”,盡量減少學(xué)業(yè)問題的發(fā)生;抓好“事后幫扶”,避免學(xué)業(yè)問題進(jìn)一步惡化,推動(dòng)高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)管理水平的提升。

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