中小學(xué)增值評(píng)價(jià)何以必要及如何可能

趙佳楠

（黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院 黑龍江 哈爾濱 150080）

2020 年10 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，其中提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)?！盵1]四個(gè)評(píng)價(jià)首次在政策文件中共同出現(xiàn)，為我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革指明了新的方向，促進(jìn)我國(guó)教育評(píng)價(jià)體系向科學(xué)化、客觀化、專業(yè)化轉(zhuǎn)型。此次我國(guó)首次在政策文件中提出增值評(píng)價(jià)這一名詞，引起了學(xué)界諸多討論。筆者將從何為增值評(píng)價(jià)、中小學(xué)增值評(píng)價(jià)何以必要、中小學(xué)增值評(píng)價(jià)何以可能以及在落實(shí)增值評(píng)價(jià)中需要注意的問題這四個(gè)方面對(duì)增值評(píng)價(jià)進(jìn)行論述。

1 何為增值評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)包括廣義的增值評(píng)價(jià)和狹義的增值評(píng)價(jià)。廣義的增值評(píng)價(jià)是指通過追蹤研究設(shè)計(jì)研究，第一，收集學(xué)生的初始學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)前的水平；第二，收集學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后能有效證明學(xué)生成績(jī)的數(shù)據(jù)，基于學(xué)生的初始水平衡量學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)校效能較為科學(xué)和綜合的評(píng)價(jià)。狹義的增值評(píng)價(jià)是指通過追蹤設(shè)計(jì)研究，第一，收集學(xué)生的初始學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)前的水平；第二，收集學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后能有效證明學(xué)生成績(jī)的數(shù)據(jù)，基于學(xué)生的初始水平衡量學(xué)生的進(jìn)步，并考慮其他不受學(xué)校教師控制的因素，比如父母學(xué)歷、家庭收入、所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等，通過一定的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得出學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生的凈影響[2]。本文所探討的增值評(píng)價(jià)為狹義的增值評(píng)價(jià)。

增值評(píng)價(jià)相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式有兩個(gè)突出的特點(diǎn)。第一，關(guān)注學(xué)生的增加值。增值評(píng)價(jià)不以學(xué)生的最終成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是衡量學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)所取得的進(jìn)步。第二，通過統(tǒng)計(jì)模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，考查學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的凈效應(yīng)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在評(píng)價(jià)學(xué)校效能及進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，基本都忽視了其他因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。比如，父母學(xué)歷高的孩子更有機(jī)會(huì)接受優(yōu)質(zhì)的家庭教育。將所有學(xué)生放在一起比較，忽視其他因素對(duì)學(xué)生的作用，而最終結(jié)果又只歸結(jié)于教師和學(xué)校，一定程度上有失偏頗。

2 中小學(xué)實(shí)施增值評(píng)價(jià)何以必要

由于增值評(píng)價(jià)關(guān)注增加值、凈效應(yīng)及收集客觀數(shù)據(jù)進(jìn)而采用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)模型分析的特點(diǎn)，于中小學(xué)而言，增值評(píng)價(jià)相比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)具有關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)教育公平；助力教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校效能；運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性。

2.1 關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)教育公平

增值評(píng)價(jià)衡量的內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)成績(jī)的對(duì)比，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在這樣一種評(píng)價(jià)模式下，每位學(xué)生都可以通過自身的努力來獲得較高的增值評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，相較于以往的評(píng)價(jià)方式，增值評(píng)價(jià)更能激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至相較學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來說，這類所謂后進(jìn)生的進(jìn)步空間更大。

由于增值評(píng)價(jià)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步來衡量學(xué)校和教師對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的影響，因此學(xué)校和教師若想獲得較高的評(píng)價(jià)結(jié)果，就不能再像往常一樣只關(guān)注少部分名列前茅的優(yōu)等生，而必須注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因此相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，增值評(píng)價(jià)更能夠促進(jìn)更公平的教育和教學(xué)。另外，由于增值評(píng)價(jià)采用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)模型對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)詳盡的分析，更能夠反映出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與薄弱之處，教師和學(xué)校也可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果更有針對(duì)性地對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

2.2 助力教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校效能

增值評(píng)價(jià)不只關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，還注重各種因素對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響，在收集大量學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)后，利用量化的統(tǒng)計(jì)模型，分析出不同因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響程度，進(jìn)而分析出學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)步產(chǎn)生的凈影響，從而更加科學(xué)地評(píng)價(jià)教師和學(xué)校在學(xué)生成長(zhǎng)過程中付出的努力。增值評(píng)價(jià)的最終結(jié)果還與學(xué)校和教師的績(jī)效責(zé)任密切相關(guān)，由教育行政部門實(shí)施問責(zé)[3]。在這樣一種制度下，一線教師和學(xué)校能夠更有效地將增值評(píng)價(jià)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，而不是只做表面功夫。

將增值評(píng)價(jià)結(jié)果與績(jī)效掛鉤，教師勢(shì)必會(huì)因此提高對(duì)這一評(píng)價(jià)方式的重視程度。第一，若本身缺乏對(duì)增值評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)，教師會(huì)花費(fèi)時(shí)間精力了解學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，精進(jìn)自己的教育評(píng)價(jià)知識(shí)。第二，在教學(xué)實(shí)踐方面，以往我國(guó)大部分教師的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)與所謂狀元、升學(xué)率密切相關(guān)，因此部分教師只將注意力集中在少數(shù)優(yōu)等生上，忽視了大多數(shù)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步。增值評(píng)價(jià)的出現(xiàn)能夠非常有效地減少這種不良教育現(xiàn)象的發(fā)生，增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，一定程度上，由于優(yōu)等生源的進(jìn)步空間有限，教師將更多的注意力投入基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生身上性價(jià)比可能更高。

學(xué)校效能亦是如此，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下，部分學(xué)校由于生源基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱、辦學(xué)資源不足等原因很難有學(xué)生考入所謂的名校，鮮少有人注意到這類學(xué)校也為孩子的成長(zhǎng)付出了巨大的心力。久而久之，這類學(xué)校將逐漸喪失為學(xué)生成長(zhǎng)成才用心鉆研的熱情，長(zhǎng)此以往，這類學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量只會(huì)越來越差，學(xué)生和家長(zhǎng)不愿意將孩子送到這里，教師也不愿意在這里繼續(xù)任教，形成一個(gè)惡性循環(huán)，最終可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校倒閉。另外，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下，部分重點(diǎn)學(xué)校為最終的中高考成績(jī)?cè)谡猩鷷r(shí)各顯神通，用夸張的條件來搶奪優(yōu)質(zhì)生源，破壞教育生態(tài)。而增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步以及學(xué)校教師在學(xué)生學(xué)習(xí)上付出的努力，而不是最終結(jié)果。即使學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，但只要學(xué)生有進(jìn)步，也可以通過統(tǒng)計(jì)模型來科學(xué)地計(jì)算出學(xué)校和教師的努力，這一舉措大大增強(qiáng)了薄弱校的工作積極性。

2.3 注重先進(jìn)評(píng)價(jià)技術(shù)的應(yīng)用，提高客觀性、科學(xué)性

教師評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中非常重要的內(nèi)容，為盡可能地提高客觀性，我國(guó)現(xiàn)行的教師績(jī)效考核辦法為定性與定量相結(jié)合，教師自評(píng)與學(xué)科組評(píng)議、年級(jí)組評(píng)議、考核組評(píng)議相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法[4]。這些方法雖然在一定程度上避免了自上而下等弊端，但各個(gè)主體在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不可避免地會(huì)受到主觀因素的影響，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果并不能夠完全客觀公正地反映被評(píng)價(jià)人的教學(xué)實(shí)績(jī)。

而增值評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不同之處在于增值評(píng)價(jià)完全基于數(shù)據(jù)事實(shí)說話，評(píng)價(jià)結(jié)果依賴的是統(tǒng)計(jì)模型，相較于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式更加公正客觀，很大程度上能夠規(guī)避以往評(píng)價(jià)模式中的主觀性。因此，增值評(píng)價(jià)可與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式互為補(bǔ)充，從而促進(jìn)整個(gè)教育評(píng)價(jià)體系更加完善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)校效能以及教師的工作實(shí)績(jī)能夠更加準(zhǔn)確客觀地反映出來，通過評(píng)價(jià)結(jié)果，更加清晰地了解學(xué)校和教師在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，并進(jìn)行歸因分析，及時(shí)調(diào)整。

3 中小學(xué)增值評(píng)價(jià)何以可能

增值評(píng)價(jià)相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式具有諸多優(yōu)勢(shì)，對(duì)中小學(xué)校、學(xué)生、教師有諸多裨益。在落實(shí)增值評(píng)價(jià)的過程中首先要推行試點(diǎn)地區(qū)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；其次，要建立可靠的大數(shù)據(jù)資源，引入第三方專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，提高增值評(píng)價(jià)的客觀性與專業(yè)度。最后，評(píng)價(jià)結(jié)果公開，讓相關(guān)利益主體及時(shí)了解增值評(píng)價(jià)的情況。

3.1 選取試點(diǎn)地區(qū)，穩(wěn)中求進(jìn)

教育評(píng)價(jià)對(duì)教育實(shí)踐具有非常重要的影響，教育評(píng)價(jià)的改變?cè)诤艽蟪潭壬蠒?huì)改變教育教學(xué)中的重點(diǎn)。增值評(píng)價(jià)作為一種新型的評(píng)價(jià)，在推行過程中不能夠急躁冒進(jìn)，而應(yīng)當(dāng)穩(wěn)中求進(jìn)，并在推行過程中及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)增值評(píng)價(jià)這一新式評(píng)價(jià)不斷完善，進(jìn)而探索出一條符合我國(guó)國(guó)情，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展的增值評(píng)價(jià)模式。

雖然增值評(píng)價(jià)在國(guó)際上已經(jīng)有較為成熟的例子，但是這一評(píng)價(jià)模式在我國(guó)尚處于探索階段，在大規(guī)模推行增值評(píng)價(jià)之前，首先應(yīng)選取一部分地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，在實(shí)踐過程中及時(shí)總結(jié)其中出現(xiàn)的問題，并邀請(qǐng)教育專家及有經(jīng)驗(yàn)的增值評(píng)價(jià)相關(guān)工作人員在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上逐步探索出解決問題的方法，形成一套相對(duì)科學(xué)的增值評(píng)價(jià)模式。在保證試點(diǎn)地區(qū)增值評(píng)價(jià)總體對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生較大正影響的前提下，再逐步將增值評(píng)價(jià)擴(kuò)大到更大范圍，在推廣的時(shí)候也要注意不能直接將試點(diǎn)地區(qū)的增值評(píng)價(jià)模式生搬硬套到各個(gè)地區(qū)，而應(yīng)該考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)校的具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整。

3.2 重視數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，引入第三方專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

收集大規(guī)模的學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)是實(shí)施增值性評(píng)價(jià)的重要前提條件。美國(guó)田納西州是增值評(píng)價(jià)模式中一個(gè)較為典型的例子。田納西州在推行增值評(píng)價(jià)的過程中逐步建立起包含學(xué)生個(gè)體信息、教師信息和學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī)的數(shù)據(jù)庫，并在此基礎(chǔ)上展開了全州范圍的增值性評(píng)價(jià)。隨著實(shí)行增值評(píng)價(jià)時(shí)間跨度的擴(kuò)大，學(xué)生的數(shù)據(jù)信息變得越來越多，涉及的內(nèi)容也越來越全面，也由于田納西州對(duì)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)的重視，其增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)也取得了較大成功。數(shù)據(jù)的質(zhì)量會(huì)直接決定增值性評(píng)價(jià)的最終效果。因此，我國(guó)在實(shí)施增值性評(píng)價(jià)探索時(shí)，也要對(duì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量引起足夠的重視，依靠實(shí)證來做出評(píng)價(jià)和判斷，確保用來進(jìn)行增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)的可靠性。

另外，雖然田納西州增值性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的原理比較簡(jiǎn)單，但操作比較復(fù)雜，在模型的技術(shù)運(yùn)用層面，田納西州都是尋求專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員或統(tǒng)計(jì)公司來處理的。2015 年出臺(tái)的《教育部關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評(píng)分離促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》中也提到要“支持專業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織規(guī)范開展教育評(píng)價(jià)……引入市場(chǎng)機(jī)制，將委托專業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織開展教育評(píng)價(jià)納入政府購(gòu)買服務(wù)范圍”[5]。因此，我國(guó)推行增值評(píng)價(jià)的過程中，也可以參照田納西州的增值評(píng)價(jià)運(yùn)作方式。加強(qiáng)與專業(yè)的第三方統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)合作，一方面可以減輕教育部門的工作壓力，防止出現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)部權(quán)責(zé)不明的不良現(xiàn)象。另一方面，將專業(yè)工作交給專業(yè)人員也可以確保分析結(jié)果的客觀性以及專業(yè)性。

3.3 評(píng)價(jià)結(jié)果公開

教育這一社會(huì)活動(dòng)牽動(dòng)著多方主體的利益，不僅關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)教育，教師的專業(yè)發(fā)展，也關(guān)乎家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任程度。教育評(píng)價(jià)是教育實(shí)踐的風(fēng)向標(biāo)，增值評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的一部分，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)具有強(qiáng)導(dǎo)向作用，因此，在落實(shí)增值評(píng)價(jià)的過程中要注意結(jié)果公開，時(shí)時(shí)刻刻讓教育工作相關(guān)主體了解這種新型評(píng)價(jià)的效果，學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。另外，由于增值評(píng)價(jià)采用專業(yè)統(tǒng)計(jì)模型進(jìn)行分析，教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)利益主體中的部分群體，如家長(zhǎng)，缺乏相關(guān)的理論知識(shí)，無法理解其中的專業(yè)術(shù)語所指。因此，在信息公開的過程中，要注意使用相對(duì)通俗易懂的語言進(jìn)行解釋，從而幫助專業(yè)程度較弱的主體充分理解增值評(píng)價(jià)的相關(guān)信息；另外，也可以通過圖畫圖表的方式，讓增值評(píng)價(jià)的結(jié)果更加清晰明了，讓家長(zhǎng)教師學(xué)校以及上級(jí)行政部門都能夠清楚地了解到這種新型評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到經(jīng)過一段時(shí)間的努力，有哪些經(jīng)驗(yàn)可以繼續(xù)沿用到下一學(xué)段的過程中，又有哪些方面仍需改進(jìn)，從而對(duì)增值評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，更好地促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

4 落實(shí)增值評(píng)價(jià)過程中需要注意的問題

增值評(píng)價(jià)雖然具有諸多優(yōu)勢(shì)，但凡事皆有利弊。筆者總結(jié)了三處需要注意的問題，第一，避免增值評(píng)價(jià)陷入技術(shù)的死循環(huán)。第二，應(yīng)注意天花板效應(yīng)。第三，應(yīng)注意增值評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)方式的結(jié)合。

4.1 提防技術(shù)瓶頸

增值評(píng)價(jià)作為一種較為新穎的評(píng)價(jià)體系，在我國(guó)仍處于探討和探索階段。又由于增值評(píng)價(jià)自身與傳統(tǒng)模式在數(shù)據(jù)需求及統(tǒng)計(jì)方法方面存在較大不同，依賴于專業(yè)的統(tǒng)計(jì)模型，部分教育工作者將其貼上高科技的標(biāo)簽，將其過于神化，致使一部分學(xué)校聽聞增值評(píng)價(jià)便想起難以收集的龐大數(shù)據(jù)體系以及晦澀難懂的統(tǒng)計(jì)模型分析。盡管認(rèn)識(shí)到相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，增值評(píng)價(jià)具有關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步，有利于評(píng)價(jià)教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的努力程度等諸多優(yōu)勢(shì)，但是由于缺乏統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，不知道如何收集學(xué)生各方面的信息而對(duì)增值評(píng)價(jià)望而卻步。

國(guó)際上有兩個(gè)比較突出的增值評(píng)價(jià)模式案例，美國(guó)田納西州的增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)和英國(guó)英格蘭地區(qū)的基礎(chǔ)教育增值評(píng)價(jià)[6]。從這兩個(gè)案例中，我們能夠發(fā)現(xiàn)二者都是在增值評(píng)價(jià)模式技術(shù)不斷完善的過程中，探索與其他評(píng)價(jià)方法和技術(shù)相融合的更加完善的方法，進(jìn)而突破增值評(píng)價(jià)的技術(shù)局限。增值評(píng)價(jià)采用相對(duì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)模型，確實(shí)在很大程度上能夠克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中的主觀缺陷。但增值評(píng)價(jià)采用的評(píng)價(jià)方式在收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)中不可避免的存在一定的偏差。因此，單純依賴增值模型無法精確、全面地評(píng)價(jià)學(xué)校效能、教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。英格蘭的模型更是摒棄了復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)模型，采用較為簡(jiǎn)單的均值計(jì)算法，也依然成為增值評(píng)價(jià)的典范[7]。

因此在推行增值評(píng)價(jià)的過程中，行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師不必因?yàn)榧夹g(shù)水平不足而不敢實(shí)行增值評(píng)價(jià)，各級(jí)學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到增值評(píng)價(jià)重要的是增值評(píng)價(jià)的思想內(nèi)涵，而不應(yīng)當(dāng)僅僅看到其技術(shù)外殼，技術(shù)只是一種輔助工具，最重要的是通過實(shí)行增值評(píng)價(jià)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展、完善教師學(xué)?？?jī)效問責(zé)體系公平公開的目的。

4.2 破除天花板效應(yīng)

增值評(píng)價(jià)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，能夠非常有效地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，也對(duì)各方面資源相對(duì)薄弱的學(xué)校提供了一種全新的可能性[8]。但由于我國(guó)現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)段都規(guī)定了固定的教學(xué)目標(biāo)，部分優(yōu)等生及優(yōu)秀學(xué)校會(huì)遇到增值受限的問題。

為減少這種情況的出現(xiàn)，對(duì)待基礎(chǔ)不同的學(xué)生可以設(shè)置不同的天花板。首先，利用大數(shù)據(jù)根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，制訂一個(gè)較為科學(xué)的常模參照，為優(yōu)秀學(xué)生增加附加選項(xiàng)，學(xué)?？砷_展高階課程，這種方式不同于尖子班的思路，學(xué)生不必因此增加更多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是通過高階課程的學(xué)習(xí)獲得思維上的提升，教師在閱卷時(shí)不應(yīng)因?yàn)閷W(xué)生用了高一級(jí)的解題思路而不給分，抑制學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。也可以將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)換成探究式、研討式課堂，在這類課堂模式中，學(xué)生可以發(fā)散思維，較少受到評(píng)價(jià)目標(biāo)的限制[9]。

4.3 防止異軍突起，注重四個(gè)評(píng)價(jià)相結(jié)合

在探索增值評(píng)價(jià)的過程中，教師要注意四個(gè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，不能將增值評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)孤立開來。否則，教育評(píng)價(jià)的改革很容易走入形式主義，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)[10]。另外，由于增值評(píng)價(jià)與學(xué)校和教師的績(jī)效問責(zé)緊密相關(guān)，少部分人可能會(huì)為獲得更好的增值評(píng)價(jià)結(jié)果而進(jìn)行數(shù)據(jù)造假，不但不能夠達(dá)到教育評(píng)價(jià)的應(yīng)然目的，還會(huì)徒然增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)[11]。縱然增值評(píng)價(jià)具有諸多優(yōu)勢(shì)，但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到與增值評(píng)價(jià)一起出臺(tái)的其他三個(gè)評(píng)價(jià)的重要作用，自始至終只關(guān)注任何一種評(píng)價(jià)都是片面的。四個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用，共同發(fā)揮作用，才能更科學(xué)地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

5 結(jié)語

增值評(píng)價(jià)關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步，注重影響學(xué)生發(fā)展的多種因素發(fā)揮的作用，利用專業(yè)的科學(xué)的統(tǒng)計(jì)模型來考查學(xué)校和教師進(jìn)步產(chǎn)生的凈影響，很大程度上提高了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性及薄弱校的辦學(xué)積極性，緩解了教師在學(xué)生教育中無限責(zé)任的問題。增值評(píng)價(jià)的出現(xiàn)無疑彌補(bǔ)了過去傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的很多不足，專家學(xué)者也在積極地研究如何將這一評(píng)價(jià)體系更好地與中國(guó)教育的實(shí)際情況相結(jié)合。但是，在探索推進(jìn)增值評(píng)價(jià)模式的過程中一定要注意穩(wěn)中求進(jìn)，防患未然，盡可能規(guī)避落入技術(shù)泥沼、天花板效應(yīng)以及把增值評(píng)價(jià)孤立出來等問題。在實(shí)踐過程中，也要及時(shí)反思及時(shí)總結(jié)，用好增值評(píng)價(jià)，逐漸探索出一套真正適合我國(guó)各地學(xué)情的教育評(píng)價(jià)體系，從而真正做到辦好人民滿意的教育。