網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在高職院校思政課程教學(xué)中的應(yīng)用

張 靜

（西南交通大學(xué)希望學(xué)院 四川 成都 610031）

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概述

我國(guó)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究始于2005 年，隨后在2012年教育部以“三通兩平臺(tái)”的形式明確提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這一概念，但這一概念的內(nèi)涵界定仍然比較模糊，不同的學(xué)者對(duì)這一概念有不同的理解。如，梁中鋒認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間指多個(gè)主體之間開(kāi)展交流、互動(dòng)、反饋等活動(dòng)的載體，是支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交互的一種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)產(chǎn)品[1]。張偉認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為不同學(xué)習(xí)者提供綜合化服務(wù)與支持，融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持多角色參與者（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者）共享、交互、創(chuàng)新的進(jìn)行正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的虛擬場(chǎng)所[2]。此外，楊現(xiàn)民從廣義和狹義層面定義了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持任何形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如QQ 空間、微信、MOOC 平臺(tái)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、教育云平臺(tái)；狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指專(zhuān)門(mén)為教育服務(wù)的虛擬空間，如一師一優(yōu)課國(guó)家教育資源平臺(tái)等[3]。不難看出學(xué)者們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)的支撐性和學(xué)習(xí)資源的虛擬性，在此基礎(chǔ)上本文提出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指基于現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)產(chǎn)生的支撐教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及管理者等不同主體自主學(xué)習(xí)、自主管理的虛擬場(chǎng)所。

2 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)高職院校思政課程教學(xué)的意義

2.1 針對(duì)個(gè)體差異，定制學(xué)習(xí)需求

學(xué)生是有差異的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)習(xí)需求程度也各異。就知識(shí)儲(chǔ)備而言，工科學(xué)生和文科類(lèi)學(xué)生掌握的人文社科知識(shí)程度不一，工科類(lèi)學(xué)生這方面的知識(shí)涉獵較少，缺乏相應(yīng)的人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)理論程度高的思政類(lèi)課程難度大。相較于工科生，文科生由于在高中接觸了相應(yīng)的人文社科知識(shí)，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)思政類(lèi)課程相對(duì)容易。就學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而言，大部分大學(xué)生有一種偏見(jiàn)，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課才是最重要的，專(zhuān)業(yè)技能才是以后謀生的重要本領(lǐng)，因此容易誤認(rèn)為一些公共課程是無(wú)用之學(xué)，思想觀念上輕視公共課程，提不起興趣，因此學(xué)習(xí)需求不高。傳統(tǒng)的思政課程授課模式是普遍的班級(jí)授課制，人數(shù)眾多的學(xué)生匯集在班級(jí)內(nèi)，以老師為中心的集中講授實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，毫無(wú)疑問(wèn)，這在很大程度上忽視了學(xué)生作為求知者個(gè)體的差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求難以得到滿足。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)課堂不同，改變了以教師為中心的課堂教授模式，教師從講授的權(quán)威者變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生成為具有很大自主選擇性的中心主體，學(xué)生不僅可以根據(jù)自身知識(shí)的掌握情況和興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)路徑，而且可以根據(jù)自身偏愛(ài)的方式選擇視頻、音頻、文檔等學(xué)習(xí)載體，滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求，完成自主探究式學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，再針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)者制訂個(gè)性化作業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。

2.2 打破時(shí)空限制，提升教學(xué)時(shí)效

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間以教室為單位，學(xué)習(xí)時(shí)間往往以一節(jié)課45 分鐘為單位，師生間的互動(dòng)和交流在有限的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行，下課鈴聲響起，通常師生間的互動(dòng)和交流也就結(jié)束了，這不利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性和時(shí)效性。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以打破時(shí)空的限制，教師和學(xué)生可以在不同的時(shí)間場(chǎng)合進(jìn)行交流，這只需要教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)研討任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)要求在平臺(tái)內(nèi)暢所欲言，教師針對(duì)學(xué)生回答結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，優(yōu)秀的觀點(diǎn)可設(shè)置置頂，對(duì)有失偏頗的言論可再次設(shè)置討論，由學(xué)生加以辨析，教師最后再發(fā)表觀點(diǎn)予以引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。這相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)更加靈活自由，尤其對(duì)一些有社交恐懼癥的同學(xué)而言，可以幫助他們突破心理層面的障礙，使之積極地參與交流。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還突破了傳統(tǒng)師生之間的個(gè)體不對(duì)等性，師生之間都處于一個(gè)平等的網(wǎng)絡(luò)交流空間，擺脫了在教室中面對(duì)教師權(quán)威的壓力感，能夠展開(kāi)一場(chǎng)學(xué)術(shù)上的平等交流和討論，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)不同思想的碰撞，提升教與學(xué)的實(shí)際效果。

2.3 匯聚學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為虛擬的線上交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，匯聚了海量?jī)?yōu)質(zhì)資源，任何學(xué)科資源都可以從平臺(tái)下載獲取。MOOC 學(xué)習(xí)平臺(tái)作為當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師只需要注冊(cè)賬號(hào)就可以獲取全國(guó)各個(gè)高校專(zhuān)家的慕課資源，這對(duì)于新手教師把握理論難點(diǎn)，提升教學(xué)能力具有重要作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為網(wǎng)絡(luò)交流的載體，線上的文字、聲音、圖片都可以被精準(zhǔn)地記錄下來(lái)，教師可以把日常各類(lèi)教學(xué)信息上傳至平臺(tái)，留存教學(xué)數(shù)據(jù)。備課環(huán)節(jié)，教師課前準(zhǔn)備的課件、教案都可以一鍵上傳，保存在教師個(gè)人的備課界面。授課環(huán)節(jié)，教師可以開(kāi)啟視頻錄制功能，精準(zhǔn)地記錄每一節(jié)課堂的情況，一方面強(qiáng)化部分理論基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面加強(qiáng)教師的教學(xué)反思，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。作業(yè)環(huán)節(jié)，教師布置的習(xí)題集都會(huì)展示在作業(yè)資料庫(kù)中，學(xué)生的作業(yè)情況也會(huì)及時(shí)反饋在系統(tǒng)中，方便教師更進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人賬號(hào)得到全面的學(xué)習(xí)資源，不僅可以明晰課堂存疑的問(wèn)題，還可以把專(zhuān)家和實(shí)際授課教師講解的不同之處加以反饋，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在高校思政課程教學(xué)中的應(yīng)用路徑

3.1 課前——定制思政教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間包括個(gè)人空間和機(jī)構(gòu)空間，個(gè)人學(xué)習(xí)空間又包括教師空間、學(xué)生空間、家長(zhǎng)空間以及管理者空間等，而與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系緊密的主要是教師空間和學(xué)生空間[4]。在教師教學(xué)空間內(nèi)可以清楚地了解班級(jí)學(xué)生人數(shù)、專(zhuān)業(yè)構(gòu)成等基本情況，在教學(xué)開(kāi)展前利用教學(xué)空間開(kāi)展診斷性評(píng)價(jià)，通過(guò)創(chuàng)建相應(yīng)的思政類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)題目上傳題庫(kù)發(fā)放到各班級(jí)，最后根據(jù)學(xué)生的正確率確定班級(jí)學(xué)生的思政課程基礎(chǔ)能力。教師通過(guò)初步的診斷性評(píng)價(jià)定制思政課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)學(xué)力靈活設(shè)計(jì)。思政基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的班級(jí)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重基本理論基本知識(shí)的掌握，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷和初步的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。思政基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)的班級(jí)在講授基本理論知識(shí)后還可以增加相應(yīng)的拓展知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化其辯證思維能力。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，向?qū)W生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中推送貼切的思政教育資源。一是上傳的資源要以教材內(nèi)容為中心，不能脫離甚至違背教材講述的基本理論基本觀點(diǎn)。二是上傳的資源形式上豐富多樣，滿足學(xué)生的多樣化需求。上傳的資源除了關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的PPT外，還可補(bǔ)充教材電子講義、視頻、音頻、word 文檔等。三是推送的思想政治教育資源應(yīng)貼合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景。高職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)占比多為理工類(lèi)和技術(shù)類(lèi)，人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)比重小。因此，可以按照科學(xué)、文化、黨建、理論、健康、技術(shù)等類(lèi)別設(shè)置推送專(zhuān)題，不同專(zhuān)業(yè)分別設(shè)置不同類(lèi)別的推送專(zhuān)題，加強(qiáng)思想政治教育的同時(shí)又不脫離學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和獲得感。第一，講授法。不同于傳統(tǒng)的講授，教師在課堂上著重講解易混易錯(cuò)的基本理論和基本概念，對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)簡(jiǎn)單帶過(guò)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行線上講述答疑。第二，討論法。選一些重點(diǎn)問(wèn)題發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中章節(jié)習(xí)題界面進(jìn)行線上討論。根據(jù)學(xué)生的討論情況，進(jìn)行線上講評(píng)，針對(duì)仍存有爭(zhēng)議的地方開(kāi)展線下課堂講解。第三，讀書(shū)指導(dǎo)法。在章節(jié)和專(zhuān)題教學(xué)結(jié)束時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間布置馬克思主義理論類(lèi)原著閱讀和思考題，讓學(xué)生在課后閱讀、思考，并把讀書(shū)筆記或心得體會(huì)上傳至平臺(tái)，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

3.2 課中——激活思政課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的思政課堂氛圍嚴(yán)肅，教師和學(xué)生的互動(dòng)不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間包含學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、互動(dòng)的發(fā)起、作業(yè)的布置等環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的整體嚴(yán)肅性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度，激活課堂氛圍。學(xué)習(xí)任務(wù)布置環(huán)節(jié)，形式多樣化，不局限于文檔圖片，還可以是錄音視頻，給予學(xué)生選擇的靈活性。互動(dòng)發(fā)起環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。教師利用超星泛亞平臺(tái)亦或者木馬平臺(tái)等線上空間設(shè)計(jì)課前簽到、課中投票、隨機(jī)選人、自主搶答、主題討論等活動(dòng)，增加趣味性。課中投票可以打破傳統(tǒng)思政課堂的沉悶，活躍課堂氣氛。隨機(jī)選人相比傳統(tǒng)的教師點(diǎn)名抽問(wèn)，增加了不確定性，設(shè)置了心理預(yù)期使學(xué)生的注意力集中。自主搶答實(shí)行積分制，每次搶答正確即可積一分，正向強(qiáng)化可有效激勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。此外，在教學(xué)中，教師可以利用隨堂測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)效果，以督促學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師按照教學(xué)大綱的要求合理設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題庫(kù)、試卷庫(kù)、案例分析、討論、管理等多元的思政課程資源庫(kù)，供學(xué)生在課外、課內(nèi)學(xué)習(xí)使用。題庫(kù)根據(jù)單元內(nèi)容的難易程度編寫(xiě)，分別以單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、名詞解釋等形式呈現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，教師根據(jù)課堂教授情況和課堂氛圍適時(shí)抽取相應(yīng)的習(xí)題講解，調(diào)節(jié)課堂氛圍。

3.3 課后——優(yōu)化思政教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按照一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果做出描述和評(píng)定的活動(dòng)，其目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要依靠教師通過(guò)課堂表現(xiàn)和期末隨堂測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于課堂教學(xué)時(shí)間和期末測(cè)試題覆蓋面的限制，測(cè)試結(jié)果具有一定的隨機(jī)性，難以反映學(xué)生的真實(shí)水平。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，形成學(xué)生自評(píng)＋教師評(píng)價(jià)，線上評(píng)價(jià)＋線下評(píng)價(jià)的“2+2”評(píng)價(jià)模式。一是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生成學(xué)生自評(píng)數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，學(xué)生的作業(yè)、問(wèn)答、討論行為都清晰可觀地被記錄，并生成可視化數(shù)據(jù)。學(xué)生可以根據(jù)生成的直觀數(shù)據(jù)報(bào)告進(jìn)行自我評(píng)價(jià)自我反思，在后期作出精細(xì)化調(diào)整。二是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄的學(xué)生觀看思政教學(xué)課件、思政隨堂視頻、課堂考勤情況、課堂互動(dòng)情況等學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)和課后作業(yè)情況，進(jìn)一步精準(zhǔn)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為師生提供了多種溝通反饋渠道，方便學(xué)生與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)問(wèn)答、互動(dòng)探討，師生互動(dòng)的空間也得到了延伸。三是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行線上評(píng)價(jià)，線上評(píng)價(jià)主要由慕課視頻、課堂討論、隨堂測(cè)試等模塊構(gòu)成，應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生的線上慕課視頻觀看比重和參與討論的情況，對(duì)慕課視頻觀看量和參與線上討論不足的同學(xué)視情況扣除平時(shí)成績(jī)中線上考核的分值，發(fā)揮線上評(píng)價(jià)實(shí)效。四是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)化線下課堂評(píng)價(jià)。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，重新審視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如回答問(wèn)題的積極性、課堂實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)力等，有利于進(jìn)一步聚焦優(yōu)生和差生兩個(gè)群體，更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，這種“2+2”混合式評(píng)價(jià)體系將有助于變革傳統(tǒng)思政課程的評(píng)價(jià)模式，提高思政課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

4 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在全國(guó)各高校得到推廣和應(yīng)用，教師逐漸接受了這一新興平臺(tái)進(jìn)行日常教學(xué)和管理。隨著高端智能技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將不斷得到優(yōu)化，高職院校思政教師也應(yīng)緊跟時(shí)代不斷探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和思政課程教學(xué)新的融合路徑，更好地發(fā)揮思政課程在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的育人作用。