湖南省初中生物生活化課程資源開發(fā)與利用

江偉民，張文華，李云芳，周 晴，羅遠(yuǎn)來

（1.衡陽師范學(xué)院 湖南 衡陽 421010；2.衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院 湖南 衡陽 421008）

生活化生物課程資源指的是在生物教學(xué)中以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)、實現(xiàn)生物課程教學(xué)目標(biāo)的所有課程資源[1-2]。開發(fā)生活化課程資源，有利于學(xué)生對知識的理解，并能提高學(xué)生運用生物學(xué)知識解決生活中實際問題的能力[3]。教師在教學(xué)過程中靈活開發(fā)課程資源，將其運用于課堂之中，才能最大限度地提高學(xué)生的積極性和自主性。教師通過開發(fā)生活化的課程資源，讓生活化教學(xué)滲透課堂，使學(xué)生處于“樂學(xué)”的氛圍之中，能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率[4-8]。

1 調(diào)查方法

本研究調(diào)查采取了問卷調(diào)查與訪談兩種方法。對學(xué)生進(jìn)行問卷發(fā)放，對學(xué)校教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

針對學(xué)生問卷，本研究共設(shè)置了15 道問題，分別從學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生對于知識的理解掌握程度以及教師開發(fā)生活化課程資源程度等方面進(jìn)行問卷問題設(shè)置。本次問卷主要針對湖南省的初中學(xué)生發(fā)放問卷，共隨機發(fā)放360 份問卷，最終回收347 份問卷，其中有效問卷342 份，有效率達(dá)95%。

針對教師訪談，本研究共設(shè)置了7 個問題，分別從教師的基本情況、對開發(fā)生活化課程資源的態(tài)度、對生活化課程資源開發(fā)利用的情況等方面進(jìn)行調(diào)查分析。本次訪談對象為湖南省初中的10 名一線生物教師，通過對訪談?wù){(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，達(dá)到初步了解湖南省一線生物教師對生活化課程資源開發(fā)與利用的基本情況。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 學(xué)生問卷調(diào)查

從回收的有效問卷可知本次調(diào)查中男生人數(shù)為175人，占比51.17%，女生人數(shù)為167 人，占比48.83%。通過數(shù)據(jù)可知，本次問卷調(diào)查的男女比例比較均衡。

①生物課喜好程度。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，非常喜歡生物課的學(xué)生有96 人，占比28.07%，喜歡生物課程的學(xué)生人數(shù)為143 人，占比41.81%，對于生物課程感覺一般的學(xué)生有93 人，占比27.20%，不喜歡生物課程的學(xué)生有10 人，占比2.92%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，初中學(xué)生對于生物課程的喜愛程度很高，對于這門新鮮的課程，學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)。

②難易程度與興趣指向。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對于大多數(shù)學(xué)生來說，生物不是一門很簡單的學(xué)科。初中生對于一門課程的感興趣程度和知識點的難易程度呈正相關(guān)。知識點越容易理解，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)。如何將知識化難為易，化抽象為具體，化無趣為生動，需要教師開發(fā)豐富的生物課程資源，開發(fā)和利用生活化課程資源就是其中重要的一環(huán)。

③學(xué)習(xí)態(tài)度。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，初中生在生物的學(xué)習(xí)態(tài)度上，對老師的依賴性非常強，64.33%的學(xué)生不會自主提前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，一味依靠老師上課講授，不能獨立思考。只有21.64%的學(xué)生會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并對老師提出的問題積極思考。對生物有厭學(xué)情緒的學(xué)生占比14.03%。初中生對生物課程學(xué)習(xí)的主觀能動性不強，一線生物教師應(yīng)該選擇合適的方式去優(yōu)化學(xué)生的興趣指向，激發(fā)好奇心，化被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

④對生活化課程資源的了解程度。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)初中生并不能理解什么叫作生活化課程資源。不了解生活化課程資源的學(xué)生人數(shù)為232 人，占比為67.84%，超過半數(shù)非常了解生活化課程資源的學(xué)生人數(shù)僅8人，占2.34%。然而，超過半數(shù)的學(xué)生能很好地將生物知識與生活聯(lián)系起來，占64.91%，可見生物與日常生活有著緊密的聯(lián)系。因此，開發(fā)生活化課程資源必不可少。教師聯(lián)系生活實際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，開發(fā)出一套最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，將使初中生學(xué)習(xí)生物變得更為簡單。

⑤生活化課程資源開發(fā)程度與學(xué)生的關(guān)系。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師進(jìn)行生活化課程資源開發(fā)能夠有效地提高學(xué)生對知識點的理解。78.08%的學(xué)生認(rèn)為教師根據(jù)生活中的現(xiàn)象舉例能幫助自己更好地理解知識，教師以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行舉例，能夠讓學(xué)生更容易理解知識點、突破難點。由此可見，開發(fā)生活化課程資源不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能找到貼合學(xué)生實際的教學(xué)方式，尤其是生物這種和實際聯(lián)系非常密切的學(xué)科，開發(fā)生活化課程資源是一種很有效的策略。

⑥教師開發(fā)生活化課程資源帶來的改變。開發(fā)生活化課程資源給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多重要的改變。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95.61%的學(xué)生認(rèn)為開發(fā)生活化課程資源能夠激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。以興趣為基礎(chǔ)，學(xué)生的成績得到了提高，開發(fā)生活化課程資源也將學(xué)生置于“樂學(xué)”的氛圍中。

2.2 教師訪談?wù){(diào)查

本次訪談共訪問了湖南省初中的10 名教師。從本次訪談結(jié)果可知，生物教師群體中教齡較長的教師對生活化課程資源不太了解，幾乎沒有對生活化課程資源進(jìn)行開發(fā)。年輕老師群體中對生活化課程資源的開發(fā)情況與老教師相反，特別是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，他們喜歡從日常生活出發(fā)，這樣的導(dǎo)入能讓學(xué)生更積極地參與到課堂中來。

接受訪談的教師表示生物課有很多知識學(xué)生不好理解，只機械地講授課本上的知識學(xué)生往往積極性不高。受訪教師認(rèn)為以下方法可以解決這個問題：①從課堂導(dǎo)入入手，從學(xué)生的日常生活中選取實例，激發(fā)學(xué)生的興趣；②在課堂上設(shè)計一些小活動可以有效提高學(xué)生的課堂參與度。受訪的教師也表示在開發(fā)生活化課程資源時會遇到很多的問題：①教師的年齡與學(xué)生存在差異，代溝使老師無法準(zhǔn)確地把握學(xué)生的興趣點；②不是所有的知識點都適合進(jìn)行生活化課程資源的開發(fā)，有些知識需要學(xué)生花時間去記憶；③學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，在考慮所有學(xué)生的情況下開發(fā)生活化課程資源設(shè)計教學(xué)方案是存在一定難度的；④教學(xué)任務(wù)繁重使生物教師缺少充足的時間去深度地開發(fā)生活化課程資源。

從本次訪談結(jié)果可知，相對于老教師來說，新教師對教材不熟悉，因此在進(jìn)行生活化課程資源開發(fā)時會和知識點不匹配。新教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，無法很好地在課堂教學(xué)中融入生活化課程資源，或者是開發(fā)得不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高，因此課堂教學(xué)效果大打折扣。

2.3 生活化課程資源在開發(fā)中的問題

初中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機受到生物教材、生物教師、師生關(guān)系、生物學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響顯著，并且影響的大小程度是逐步遞減的[9]。以生物教材為起點，生物教師對生活化課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響非常顯著。初中生物教師在教學(xué)中開發(fā)生活化課程資源為學(xué)生帶來了很大改變，教師開發(fā)生活化課程資源能夠加深學(xué)生對知識點的理解，學(xué)生能更容易理解知識點，提升學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，本研究發(fā)現(xiàn)，在初中生物生活化課程資源的開發(fā)實踐中也存在一些問題。

從學(xué)生層面來看，教學(xué)過程中學(xué)生缺乏獨立思考，只是機械地接受老師灌輸?shù)闹R，這樣的情況明顯是不可取的。多數(shù)學(xué)生在生活中不善于觀察，同時初中生生活范圍和生活體驗有限，因此，當(dāng)教師進(jìn)行生活化教學(xué)時，往往只有少部分學(xué)生能夠聯(lián)系日常生活實際，大部分學(xué)生無法進(jìn)行課堂互動。

從教師層面來看，存在著教師開發(fā)課程資源動力和能力不足的問題，同時，教師在開發(fā)課程資源的時候也會有很多限制和不足，比如教師和學(xué)生之間的代溝、學(xué)生生活經(jīng)歷的差異、繁重的教學(xué)任務(wù)等。

3 生活化課程資源開發(fā)與利用的建議

3.1 堅持以學(xué)生為中心，提高學(xué)生解決實際問題的能力

現(xiàn)代教學(xué)方式從之前注重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)，堅持以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不再是灌輸知識給學(xué)生，而是讓學(xué)生作為主人公去參與教學(xué)過程并積極探索和思考。在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行生活化課程資源開發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體開發(fā)設(shè)計教學(xué)方案，聯(lián)系生活實際，不僅能履行以學(xué)生為中心的理念，還能將理論和實際生活相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生解決實際問題的能力。

3.2 調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

許多學(xué)生不會自主思考，在課堂上只是被動地聽老師講授。如果學(xué)生上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果會得到極大的提高。開發(fā)生活化課程資源既能夠讓學(xué)生更容易理解知識難點，又能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。深入學(xué)生的生活，從學(xué)生熟悉、能夠引起他們興趣的日常生活作為切入點進(jìn)行生活化課程資源的開發(fā)，并且將之運用到課堂教學(xué)中，結(jié)合多種教學(xué)方式，將學(xué)生置于“樂學(xué)”的氛圍中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 提高教師的教學(xué)能力，提升課堂效率

教師的教學(xué)能力直接影響教學(xué)效果。提高教師的教學(xué)能力，特別是教學(xué)經(jīng)驗不足的年輕教師群體，能極大地提高教學(xué)效率。學(xué)?？赏ㄟ^組織示范課、教學(xué)研討會等活動，讓新老教師進(jìn)行充分的交流，新教師從老教師身上迅速地熟悉教學(xué)內(nèi)容并學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗，老教師也可從新教師身上學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，從而提高自身的教學(xué)能力。學(xué)校還可以組織一些教師技能的培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，使教師更了解學(xué)生，從而更好地進(jìn)行生活化課程資源開發(fā)，最大限度地優(yōu)化課堂、提高課堂教學(xué)效率。

4 總結(jié)

本文通過查閱文獻(xiàn)、問卷調(diào)查、訪談教師等調(diào)查了湖南省初中生物生活化課程資源開發(fā)與利用的情況。本次調(diào)查對象覆蓋湖南省的各個地市，并綜合學(xué)生問卷和教師訪談的結(jié)果，調(diào)查可靠且可信?；趯W(xué)生問卷以及教師訪談結(jié)果，本研究闡述了湖南省初中生活化課程資源開發(fā)中存在的問題，并對此提出了有效的建議。本研究對湖南省初中生物生活化課程資源開發(fā)與利用實踐具有重要的意義，為湖南省初中一線生物教師開發(fā)生活化課程資源提供了重要的參考。

針對生活化課程資源開發(fā)與利用還有很多問題可以研究，比如：研究對象的擴展，本研究是以“人教版”七年級上冊生物教材為例，研究初中的生活化課程資源開發(fā)，我們還可以研究高中或小學(xué)的生活化課程資源開發(fā)；或者我們可以研究某些特殊群體的生活化課程資源開發(fā)，比如湘西少數(shù)民族的生活化課程資源開發(fā)?？傊罨n程資源開發(fā)與利用實踐具有重要的意義，生活化課程資源開發(fā)能夠提高課堂效率，為課堂教學(xué)服務(wù)。