面向高校管理類(lèi)學(xué)科的課程思政元素挖掘與融入方式

文/上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 徐晨

黨的十八屆三中全會(huì)吹響了我國(guó)高等教育改革的號(hào)角，系統(tǒng)推進(jìn)了育人方式等一系列體制機(jī)制的改革。在此背景下，2014年，上海市率先啟動(dòng)綜合改革方案編制與實(shí)施工作，并于當(dāng)年11月印發(fā)實(shí)施《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》，率先提出“課程思政”的理念。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果?，F(xiàn)如今，課程思政建設(shè)已成為我國(guó)高校教育的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

課程思政建設(shè)是將思政元素融入課程建設(shè)之中，需要專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)潛移默化的方式將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政理論相互融合。其中涉及兩個(gè)核心問(wèn)題：一是思政元素如何挖掘？需要根據(jù)課程類(lèi)型系統(tǒng)地梳理思政元素的來(lái)源，從中辨識(shí)、挑選和運(yùn)用有助于知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)和道德品質(zhì)塑造的思政元素。二是思政元素如何融入課程教學(xué)？課程思政不是簡(jiǎn)單地將專(zhuān)業(yè)課程與思政教育相疊加，而是需要注重專(zhuān)業(yè)課程與思政教育的協(xié)同作用，在熟悉課程內(nèi)容和挖掘思政元素的基礎(chǔ)上，根據(jù)思政元素設(shè)計(jì)與之匹配且合理的融入方式、手段和載體途徑。

一、高校管理類(lèi)課程的思政元素挖掘

本文從政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)五個(gè)方面凝練管理類(lèi)學(xué)科課程的思政元素，并借助課程《管理學(xué)》闡釋各思政元素的融入點(diǎn)。

（一）政治認(rèn)同。樹(shù)立“四個(gè)自信”與管理研究中的數(shù)據(jù)挖掘相融合。當(dāng)今的管理學(xué)研究注重運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)來(lái)分析管理領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，在論述我國(guó)創(chuàng)新能力時(shí)，可以使用專(zhuān)利數(shù)據(jù)與國(guó)際上進(jìn)行比較，展示我國(guó)科技創(chuàng)新能力的快速提升。以上與國(guó)際上比較，能讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)社會(huì)主義制度的顯著優(yōu)勢(shì)，感受中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

（二）家國(guó)情懷。1.強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略與計(jì)算機(jī)管理決策支持的融合。國(guó)家戰(zhàn)略問(wèn)題一般屬于半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，計(jì)算機(jī)支持決策的框架在處理類(lèi)似問(wèn)題時(shí)具有顯著優(yōu)勢(shì)。通過(guò)引入?yún)^(qū)域電力設(shè)備運(yùn)行監(jiān)測(cè)、制造企業(yè)生產(chǎn)和選址等案例，呈現(xiàn)目前我國(guó)云計(jì)算、人工智能等技術(shù)應(yīng)用于輔助決策的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)技術(shù)發(fā)展的瓶頸和前景，勇?lián)平鈬?guó)家重大戰(zhàn)略需求的時(shí)代使命，更好地服務(wù)于強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。2.愛(ài)國(guó)情感與我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)高速發(fā)展相融合?；仡櫸覈?guó)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程，從跟隨、突破、同步到引領(lǐng)，從互聯(lián)網(wǎng)大國(guó)向互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，源自企業(yè)家和數(shù)以萬(wàn)計(jì)科技工作者的科學(xué)精神和愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神。處于全球領(lǐng)先地位的互聯(lián)網(wǎng)巨頭的案例可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，樹(shù)立為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的信念。3.理想抱負(fù)與激勵(lì)理論相融合。馬斯洛需求層次理論重點(diǎn)探討個(gè)體的多層次需要，自我實(shí)現(xiàn)需要是最高層次的需要，是指?jìng)€(gè)體的才能得以充分釋放且實(shí)現(xiàn)自身理想和價(jià)值。因此，可以通過(guò)將救死扶傷、“立德樹(shù)人”等崇高理想融入自我實(shí)現(xiàn)需要中，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想并長(zhǎng)期為之奮斗，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

（三）文化素養(yǎng)。1.創(chuàng)新精神與我國(guó)制造企業(yè)的業(yè)務(wù)流程再造、決策建模過(guò)程相融合?；ヂ?lián)網(wǎng)顛覆了傳統(tǒng)的管理理論，比如傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代的串行生產(chǎn)和營(yíng)銷(xiāo)模式已經(jīng)不再適用，大規(guī)模制造正在向大規(guī)模定制轉(zhuǎn)變，要求制造企業(yè)改變?cè)械臉I(yè)務(wù)流程。例如海爾將原先“金字塔式”的管理結(jié)構(gòu)變革為去中心化的人單合一模式，企業(yè)只剩下平臺(tái)主、小微主和創(chuàng)客，從傳統(tǒng)家電制造商轉(zhuǎn)型為提供資金、品牌、財(cái)務(wù)與人事管理等資源的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。全新的管理模式帶來(lái)了豐厚的回報(bào)，海爾已連續(xù)13次蟬聯(lián)大型家用電器品牌，零售量全球第一，而這一切源于企業(yè)家的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)講解這一案例，有助于培養(yǎng)學(xué)生銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神。決策建模過(guò)程分為信息、設(shè)計(jì)、選擇和實(shí)現(xiàn)四個(gè)階段，每個(gè)階段都可能遭遇失敗。如屠呦呦是在經(jīng)歷近200次失敗后才成功提取青蒿素。這一案例有助于鼓勵(lì)學(xué)生探索未知，不畏失敗，發(fā)揚(yáng)鍥而不舍的創(chuàng)新精神。2.國(guó)際視野與中國(guó)企業(yè)國(guó)際化運(yùn)營(yíng)能力相融合。中國(guó)企業(yè)在探索國(guó)際化道路的過(guò)程中積累了豐富的全球管理經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓了國(guó)際視野，提升了運(yùn)營(yíng)能力。這些事例會(huì)觸動(dòng)學(xué)生提升國(guó)際視野和全球眼光，推動(dòng)學(xué)生積極參與國(guó)際交流和合作項(xiàng)目。3.科學(xué)思維與管理研究方法相融合。高效的管理源自活動(dòng)方案的制定、比較、實(shí)施和控制過(guò)程中采取科學(xué)的管理方法和模型。傳統(tǒng)的企業(yè)管理主要依靠經(jīng)驗(yàn)管理，而科學(xué)管理理論崇尚通過(guò)作業(yè)環(huán)境與條件標(biāo)準(zhǔn)化、培訓(xùn)工人、實(shí)行差別計(jì)件工資制、設(shè)置計(jì)劃部門(mén)等途徑改進(jìn)工作方法、分配方法和生產(chǎn)組織，進(jìn)而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，增加企業(yè)盈利。通過(guò)講解管理理論的歷史演變，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)方法分析國(guó)家、地區(qū)和企業(yè)重大戰(zhàn)略問(wèn)題。4.憂(yōu)患意識(shí)與企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范相融合。當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，企業(yè)管理者需要居安思危，增強(qiáng)憂(yōu)患意識(shí)，通過(guò)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、衡量和處理，力求以最小的經(jīng)濟(jì)代價(jià)保障企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立憂(yōu)患意識(shí)，有助于在今后的工作中增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)感知能力。5.系統(tǒng)思維與決策支持系統(tǒng)多學(xué)科交叉相融合。決策支持系統(tǒng)是幫助企業(yè)管理者對(duì)信息的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行挖掘，具有管理、輔助決策和預(yù)測(cè)功能。決策支持系統(tǒng)的發(fā)展基于信息論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、管理科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為科學(xué)等多學(xué)科技術(shù)集成。系統(tǒng)思維的塑造得益于學(xué)科交叉融合和跨界研究，因此通過(guò)論述多學(xué)科交叉背景，可以培養(yǎng)學(xué)生在跨學(xué)科研究中的系統(tǒng)思維。

（四）法治意識(shí)。法治思維與新一代信息技術(shù)在管理實(shí)踐中的應(yīng)用相融合。人工智能等技術(shù)涉及數(shù)據(jù)濫用、數(shù)據(jù)泄露、網(wǎng)絡(luò)安全、倫理道德等一系列風(fēng)險(xiǎn)。在論述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要告誡學(xué)生當(dāng)收集的數(shù)據(jù)涉及調(diào)研對(duì)象隱私時(shí)，要嚴(yán)格保密，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。同時(shí)，提醒學(xué)生做好個(gè)人信息的保護(hù)工作，以防自身權(quán)益受到侵害。

（五）道德修養(yǎng)。1.工匠精神與全面質(zhì)量管理相融合。工匠精神的內(nèi)涵在于精益和專(zhuān)注，全面質(zhì)量管理恰好體現(xiàn)了這一內(nèi)涵，它是通過(guò)全過(guò)程、全員、全組織和多方法的質(zhì)量管理來(lái)確保過(guò)硬的產(chǎn)品質(zhì)量。這就需要企業(yè)的每位員工有一顆“匠心”，而“匠心”來(lái)自學(xué)生時(shí)代的初心和堅(jiān)持。2.職業(yè)道德與企業(yè)追求社會(huì)效益、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)相融合。一是職業(yè)道德與企業(yè)追求社會(huì)效益。在談及企業(yè)追求的目標(biāo)時(shí)，既強(qiáng)調(diào)企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益，也重申企業(yè)需要關(guān)注社會(huì)效益，比如在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中保護(hù)環(huán)境、增進(jìn)當(dāng)?shù)鼐用竦母ｌ?、積極投身慈善事業(yè)等。對(duì)學(xué)生的啟示是，個(gè)人在追求目標(biāo)時(shí)不能僅考慮經(jīng)濟(jì)利益，而要兼顧情感等社會(huì)需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。二是職業(yè)道德與企業(yè)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)。誠(chéng)信乃企業(yè)立身之本，企業(yè)若違背服務(wù)承諾將折損其聲譽(yù)和形象。3.團(tuán)隊(duì)意識(shí)與管理的原則相融合?！皢T工個(gè)人要服從整體”和“團(tuán)結(jié)”是兩條重要的管理原則。組織在運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中有時(shí)會(huì)面臨個(gè)人與組織利益相矛盾的情況，此時(shí)個(gè)人應(yīng)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)以組織利益為重。對(duì)學(xué)生而言，要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與集體的利益關(guān)系，應(yīng)多溝通交流和相互協(xié)作，營(yíng)造團(tuán)結(jié)的氛圍。

二、高校管理類(lèi)課程的思政元素融入方式

關(guān)于思政元素如何有效融入課程教學(xué)，現(xiàn)階段尚未形成一套成熟的范式。思政元素的融入既需要教師具備良好的政治素養(yǎng)，也需要教師具備教學(xué)智慧，巧妙地選擇融入方式，潤(rùn)物無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)育人效果。具體有以下三種融入方式：

（一）案例嵌入式。一個(gè)具有典型性、啟發(fā)性和趣味性的案例，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)案例分析使學(xué)生對(duì)其中的人和事感同身受。在該方法的運(yùn)用上，要做好如下幾點(diǎn)：一是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和正確的價(jià)值觀。二是案例的選擇既要注重與學(xué)生的關(guān)聯(lián)度，也要挑選學(xué)生較為熟悉的事跡和事件。教師可以通過(guò)人物事跡挖掘背后的工匠精神，以科技公司為典型案例講述背后的創(chuàng)新精神，或者通過(guò)企業(yè)捐贈(zèng)引出奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德。以《管理學(xué)》課程為例，在介紹創(chuàng)新職能時(shí)，選用柯達(dá)和諾基亞的例子。兩家企業(yè)的研發(fā)人員分別研制了世界上第一臺(tái)無(wú)膠卷數(shù)碼相機(jī)以及具有互聯(lián)網(wǎng)功能、可觸控大顯示屏、配備在線(xiàn)應(yīng)用商店的手機(jī)。然而，兩家企業(yè)的高層因?yàn)楹ε缕鋵?duì)膠卷市場(chǎng)和12格鍵位設(shè)計(jì)的功能機(jī)帶來(lái)沖擊，并未采納研發(fā)人員的新發(fā)明，都選擇堅(jiān)守原有陣地，直至競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手推出新產(chǎn)品并吞噬自己的市場(chǎng)份額。這兩個(gè)例子深刻地告誡學(xué)生，無(wú)論是個(gè)人還是企業(yè)，如果不思進(jìn)取安于現(xiàn)狀，最終將被后起之秀和快速迭代的技術(shù)所超越甚至取代。

（二）隱性滲透式。隱性滲透式直觀體現(xiàn)了高校隱性思政教育的內(nèi)涵，巧妙利用一些教育資源和載體將思政教育滲透于教學(xué)情境之中。在信息化時(shí)代，思政教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸至線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下實(shí)踐。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的數(shù)字化教學(xué)資源和信息化教學(xué)工具能夠起到輔助作用，教師可以融合課堂（翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論）、多媒體（短視頻、漫畫(huà)）、網(wǎng)絡(luò)（慕課、精品資源共享課）和實(shí)踐（企業(yè)實(shí)習(xí)、參加競(jìng)賽）等多種資源和載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的自主動(dòng)態(tài)調(diào)整，豐富教學(xué)方式，進(jìn)而確保思政元素的融入更為合理?，F(xiàn)如今，線(xiàn)上教學(xué)成為線(xiàn)下課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，教師可采用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信、課程直播等形式加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠?qū)崿F(xiàn)思政元素的隱性滲透。首先，在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)了討論、問(wèn)卷等模塊，教師設(shè)置討論題并將具有價(jià)值屬性的思政元素融入知識(shí)屬性的討論題中，隨后在課程微信群中分享二維碼，學(xué)生掃碼后即可參與討論。這一方式使得原本不愿發(fā)言的學(xué)生也樂(lè)于參與互動(dòng)和發(fā)聲。其次，互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)融入日常網(wǎng)絡(luò)社交中的發(fā)言、回復(fù)等深受年輕人歡迎的社交和互動(dòng)功能，學(xué)生在提交發(fā)言后可查看其他參與者的發(fā)言并實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，從而增加思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程的趣味性，有效提高思政教育隱性滲透的效果。以《管理學(xué)》課程為例，教師以馬斯洛需求層次理論這一知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)置討論題“你的自我實(shí)現(xiàn)需要是什么？”引發(fā)學(xué)生對(duì)理想抱負(fù)的思考。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，并列舉醫(yī)護(hù)人員救死扶傷、公安民警維護(hù)公平正義、人民教師“立德樹(shù)人”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想以及正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

（三）元素結(jié)合式。元素結(jié)合式是將上述兩種方式相融合，既通過(guò)案例用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，又通過(guò)隱性滲透方式讓思政元素逐漸進(jìn)入教學(xué)情境中。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，教師在課前利用課程平臺(tái)或微信群發(fā)布案例視頻，并且在互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布與案例相呼應(yīng)的討論思考題。學(xué)生利用課前時(shí)間通過(guò)上述數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行課前案例學(xué)習(xí)和討論，課堂時(shí)間則用于師生之間的交流、探討和答疑。在交流互動(dòng)中，利用多媒體工具對(duì)案例素材中的思政元素進(jìn)行挖掘和凝練，將思政熱點(diǎn)與課程知識(shí)點(diǎn)相融合。以《管理學(xué)》課程為例，在論述管理信息技術(shù)用于建模分析時(shí)，采用案例嵌入方式，引入酒店企業(yè)選址問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提升。與此同時(shí)，通過(guò)隱性滲透方式，在互動(dòng)平臺(tái)上發(fā)布與企業(yè)生產(chǎn)決策相關(guān)的思考題，要求學(xué)生借助簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析軟件找出最優(yōu)的實(shí)施方案。課堂上，教師先講解分析方法中的重點(diǎn)難點(diǎn)，再由學(xué)生匯報(bào)各自的案例學(xué)習(xí)情況和思考題的解決方案。教師對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生把解決問(wèn)題的科學(xué)方法應(yīng)用到其他類(lèi)似問(wèn)題中，如選址問(wèn)題可以引申至投資公司在風(fēng)險(xiǎn)下的決策問(wèn)題或制造企業(yè)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模問(wèn)題，由此達(dá)到隱性滲透的效果，讓學(xué)生切實(shí)感受到應(yīng)用科學(xué)方法解決企業(yè)決策問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，徹底摒棄單憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)確定方案的做法。

三、結(jié)語(yǔ)

思想政治教育是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題的重要抓手。高校作為思政教育工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的歷史重任。在專(zhuān)業(yè)課程與思政教育融合的背景下，本文聚焦高校管理類(lèi)學(xué)科的課程思政建設(shè)，提出思政元素挖掘和融入方式絕非兩個(gè)孤立的問(wèn)題，并系統(tǒng)地凝練了13個(gè)思政元素和3種融入方式，以期提升課程思政的育人效果。