“三全育人”視閾下高校輔導(dǎo)員在資助育人工作中的角色定位

湯瑞雪

（肇慶學(xué)院 廣東 肇慶 526061）

2017 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，豐富了“三全育人”理念的內(nèi)涵。同年，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出：切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系，將資助育人質(zhì)量提升體系作為“十大”育人體系之一，要構(gòu)建資助育人長效機(jī)制，明確了資助育人作為高校思想政治工作質(zhì)量提升工程基本任務(wù)的重要定位。2018 年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，要求打通“三全育人”最后一公里……使高校思想政治工作更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生的成長訴求、時代發(fā)展要求、社會進(jìn)步需求，為輔導(dǎo)員開展資助育人工作厘清了目的邏輯。2020 年，《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出，要以建立完善全員、全程、全方位育人體制機(jī)制為關(guān)鍵，全面提升高校思想政治工作質(zhì)量，同時提出要完善精準(zhǔn)資助育人，建設(shè)發(fā)展型資助體系，為輔導(dǎo)員在“三全育人”視閾下資助育人工作的開展明確了實(shí)踐方略。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提出“要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓”，高校青年學(xué)生是青年中的中堅后備力量，作為青年學(xué)生的成長地，高校肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人的歷史使命，明晰輔導(dǎo)員在高校資助育人工作中的角色定位，提高輔導(dǎo)員的責(zé)任感，發(fā)揮輔導(dǎo)員的育人效能，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，是高校開展資助育人研究的重要課題。

1 高校輔導(dǎo)員的角色定位

1.1 全員資助育人共同體的組織者

全員資助育人即高校全體教職工都應(yīng)將立德樹人作為根本任務(wù)，強(qiáng)化育人意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)[1]，主動將資助育人元素融入本職工作，形成多元攜手、多方協(xié)同的資助育人模式。2017 年修訂發(fā)布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》對輔導(dǎo)員的角色定位給出了明確指向，即輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，同時應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。一方面輔導(dǎo)員身兼教師和行政人員雙重身份，能從教師和行政人員的角度出發(fā)考慮問題，且輔導(dǎo)員在日常工作中長期從事上傳下達(dá)、協(xié)調(diào)溝通類事務(wù)而具備較強(qiáng)的組織能力和協(xié)調(diào)能力，又與高校各育人主體之間存在多點(diǎn)、多線的交往，因此輔導(dǎo)員在協(xié)調(diào)高校其他育人主體參與育人時，具備較強(qiáng)的組織優(yōu)勢和動員能力。另一方面，輔導(dǎo)員長期奮戰(zhàn)在資助育人一線，其對自身的育人使命更能夠自覺體認(rèn)[2]，其與貧困生之間的聯(lián)系緊密度、情況掌握度、師生信任感、育人影響力都較高，因此輔導(dǎo)員在協(xié)調(diào)與推進(jìn)全員資助育人工作時能有效消減和化解師生之間的矛盾。因此，輔導(dǎo)員在全員育人中居于核心樞紐地位，高校中其他育人主體開展資助育人活動如不經(jīng)過輔導(dǎo)員這一重要核心主體，不僅容易造成高校資助育人實(shí)踐的無序化，也難以形成全員育人合力，其育人成效必然受到掣肘。

1.2 全過程資助育人鏈路的閉環(huán)者

“全過程育人”要求高校要實(shí)現(xiàn)育人無時不有、無縫對接[3]。全過程資助育人，是指將資助育人元素融入學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全周期，貫穿于學(xué)生能力發(fā)展的全過程。目前高校真正能實(shí)施全過程、全方位育人的只有輔導(dǎo)員、班主任[4]，事實(shí)上，很多輔導(dǎo)員往往同時兼任本年級班主任，換言之，絕大部分能夠?qū)嵤┤^程資助育人的主體就是輔導(dǎo)員。一方面，在整個資助育人區(qū)間內(nèi)，輔導(dǎo)員與學(xué)生保持長期而穩(wěn)定的接觸，可以憑借在學(xué)生中較強(qiáng)的存在感，拓展育人活動的覆蓋面和持續(xù)性，引導(dǎo)貧困生參與各類資助育人活動，不斷提高貧困生的參與率和投入度，將資助育人元素通過各類活動對貧困生潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo)。另一方面，在全過程育人的要求下，輔導(dǎo)員堅守資助育人的每一環(huán)節(jié)，對接貧困生的多元需求，是全過程資助育人中的關(guān)鍵角色，能科學(xué)設(shè)置育人環(huán)節(jié)，持續(xù)傳遞價值導(dǎo)向，精準(zhǔn)輸送內(nèi)容供給，將資助育人的步驟、環(huán)節(jié)、層次構(gòu)成閉合環(huán)路，延展育人周期，拓展育人深度，在持續(xù)、連貫的資助育人鏈路中發(fā)揮育人價值，提升育人實(shí)效。

1.3 全方位資助育人格局的構(gòu)建者

全方位資助育人要求將育人視野從校內(nèi)擴(kuò)展至校外，將育人方式從線下升級至線上，將育人內(nèi)容從單純經(jīng)濟(jì)資助拓寬至全口徑、廣覆蓋、多樣化的資助育人課程體系，從不同維度聚焦育人資源、育人載體和學(xué)生發(fā)展。從資助育人資源整合上講，輔導(dǎo)員在日常工作中與校友、企業(yè)、家庭等主體聯(lián)系較為普遍，建立了穩(wěn)定的溝通途徑和成型的合作機(jī)制，同時深諳資助育人缺乏的資源種類，能夠在全盤工作中系統(tǒng)規(guī)劃整合校內(nèi)校外育人資源。從資助育人載體升級上講，以往資助育人工作多在線下開展，現(xiàn)在傾向于線上線下雙線并進(jìn)。高校借助信息化和大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)線上資助育人，輔導(dǎo)員作為高校中偏年輕化的群體[5]，具備較強(qiáng)的媒介、信息素養(yǎng)，因此在線上資助育人工作中承擔(dān)較多任務(wù)，在線上線下協(xié)同推進(jìn)資助育人工作中作用顯著。從學(xué)生發(fā)展上講，貧困生囿于家庭條件，對全面發(fā)展有著旺盛需求，高校要提供囊括思想引領(lǐng)、精神蘊(yùn)養(yǎng)、學(xué)業(yè)幫扶、心理疏解、文化浸潤、素質(zhì)提升的資助育人課程體系，充分滿足貧困生的個性化需求，引導(dǎo)其發(fā)揮自身潛力，保障其發(fā)展機(jī)會公平。上述育人課程體系與輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容體系高度重合，因而輔導(dǎo)員是育人課程體系中的“供給終端”，決定著育人效果的“最后一公里”?？偟膩碇v，輔導(dǎo)員是建構(gòu)集育人資源、育人載體和學(xué)生發(fā)展為一體的全方位資助育人格局的關(guān)鍵角色。

2 高校輔導(dǎo)員資助育人的著力點(diǎn)

2.1 加強(qiáng)思想政治教育，擢升育人戰(zhàn)略高度

思想政治教育是輔導(dǎo)員的主業(yè)。貧困生是未完成體，具有不確定性、非完善性、無限可能性，正是這種未完成性和可能性，為思想政治教育的存在提供了客觀依據(jù)[6]。輔導(dǎo)員在資助育人中抓好思想政治教育，能夠激發(fā)貧困生的主體自覺，調(diào)動其自我教育的積極性和能動性，使貧困生堅定理想信念、塑造思想觀念、鞏固價值取向、改進(jìn)行為范式、強(qiáng)化自我認(rèn)知、積極謀劃人生、擺脫精神迷茫、減輕心理負(fù)擔(dān)，彰顯人生價值。接受思想政治教育，對貧困生來講，是從內(nèi)到外的思想改造、是脫胎換骨的行為塑造、是煥然一新的自我蛻變，是貧困生走向全面可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。因此思想政治教育與資助育人是相輔相成、相得益彰、相互呼應(yīng)、辯證統(tǒng)一的，要求輔導(dǎo)員在資助育人工作中回歸主業(yè)，從為黨育人、為國育才的高度出發(fā)，深刻把握思想政治教育的重要性，把貧困生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.2 突出自身能力建設(shè)，拓寬育人橫向廣度

資助育人課程體系囊括思想引領(lǐng)、精神蘊(yùn)養(yǎng)、學(xué)業(yè)幫扶、心理疏解、文化浸潤、素質(zhì)提升等多元內(nèi)容，這必然要求輔導(dǎo)員以貧困生的需求為導(dǎo)向，有所側(cè)重地提升育人能力，升級育人“軟件”，為資助育人提供可靠的方法依據(jù)、路徑參考和技術(shù)支撐，提升育人效率和質(zhì)量。比如貧困生的心理問題存在層次不一、相互影響、較為隱蔽等多重特點(diǎn)[7]，且涉及多元學(xué)科的專業(yè)知識，這要求輔導(dǎo)員不僅要具備相當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)知識儲備，還要參與系統(tǒng)的實(shí)操訓(xùn)練，以增強(qiáng)狀況摸排、預(yù)警報告、壓力疏導(dǎo)、危機(jī)處理、跟蹤干預(yù)等系列心理輔導(dǎo)能力。再如貧困生的社會關(guān)系和就業(yè)資源匱乏[8]，實(shí)習(xí)渠道和實(shí)踐機(jī)會欠缺，這種雙重弱勢會削弱其就業(yè)能力，而較弱的就業(yè)能力又反過來消減其獲得良好就業(yè)機(jī)會的可能。因此，輔導(dǎo)員一方面要在國家就業(yè)政策的方向性把握、系統(tǒng)性宣講上下功夫，確保就業(yè)政策落地落實(shí)；另一方面，要在貧困生的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上費(fèi)心思，拓寬知識面，增強(qiáng)指引力，開展精準(zhǔn)有效的就業(yè)幫扶?？偠灾o導(dǎo)員需在能力建設(shè)上加快腳步，以充足的知識儲備和有效的方法范式擴(kuò)展資助育人的廣度。

2.3 強(qiáng)化要素協(xié)同供給，增強(qiáng)育人實(shí)踐力度

三全育人視閾下的高校資助育人工作是由諸多要素組成，并不斷與外部環(huán)境發(fā)生聯(lián)系的一項(xiàng)系統(tǒng)工程[9]，多元要素在其中并線運(yùn)行、關(guān)聯(lián)互構(gòu)、動態(tài)交互。輔導(dǎo)員作為全員全過程全方位資助育人的關(guān)鍵角色，要在各種要素的組織協(xié)調(diào)、數(shù)字轉(zhuǎn)型、整合優(yōu)化上發(fā)力。一是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)育人主體的關(guān)系。增強(qiáng)不同育人主體對全員資助育人的認(rèn)知，聚焦育人觀念共識，強(qiáng)化育人互動交融，填補(bǔ)育人空白盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)育人力量的生成與融合。二是推進(jìn)育人要素數(shù)字化轉(zhuǎn)型。建立貧困生數(shù)字化檔案，采集學(xué)生從入學(xué)前到畢業(yè)后的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活足跡、社會實(shí)踐、榮譽(yù)成就等學(xué)習(xí)、生活和工作的數(shù)據(jù)，分析總結(jié)其思想觀念、行為模式和成長路徑，用數(shù)字化工具深挖貧困生的個體教育數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)整合立體化呈現(xiàn)貧困生的個體成長肖像和群體發(fā)展樣態(tài)等育人數(shù)據(jù)要素，通過數(shù)據(jù)要素的跨主體、跨時段、跨區(qū)域流動，減少育人信息屏障，提高育人效率水平。三是整合優(yōu)化育人資源。“全方位”育人是“全員”育人和“全過程”育人的延伸拓展和保障[10]，輔導(dǎo)員作為全方位育人格局的構(gòu)建者，應(yīng)定期舉辦校內(nèi)校外有機(jī)聯(lián)結(jié)、線上線下充分融合、學(xué)生發(fā)展統(tǒng)籌兼顧的資助育人實(shí)踐活動，通過將學(xué)生需求、社會需要、家長關(guān)注、校友關(guān)切的育人信息在校內(nèi)校外和線上線下有序流轉(zhuǎn)，合理引導(dǎo)校外財力、智力、人力等多元育人資源向不同育人領(lǐng)域、模塊和課程定向流動，有效拓展育人空間，合理配置育人資源，充實(shí)豐富育人課程，破解資源不足對資助育人的鉗制。

3 結(jié)語

資助育人是高校立德樹人根本任務(wù)的重要實(shí)現(xiàn)路徑之一，輔導(dǎo)員作為高校資助育人工作中的關(guān)鍵主體，毋庸置疑應(yīng)加強(qiáng)對自身在資助育人工作中角色定位的理解和認(rèn)知，并將自身的角色定位與承擔(dān)的育人責(zé)任聯(lián)結(jié)起來，從思政教育、能力建設(shè)、要素協(xié)同等方面著力，將貧困生培養(yǎng)成為全面可持續(xù)發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。