廣西地方高校東盟國家留學(xué)生初級漢語聽力教學(xué)方法探索

王 曉

（百色學(xué)院國際教育學(xué)院 廣西 百色 533400；菲律賓黎剎大學(xué)研究生院 菲律賓 曼達盧永 1552）

1 背景

《廣西教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》提出要建設(shè)高等教育開放合作提升工程，提升“留學(xué)廣西”品牌在東盟的影響力，把我區(qū)建成東南亞國家學(xué)生來華留學(xué)的主要目的地和東盟高層次人才培養(yǎng)基地[1]。2017 年，來自118 個國家約1.4 萬名留學(xué)生在廣西學(xué)習(xí)，其中9465 名留學(xué)生來自東盟國家，占廣西總留學(xué)生人數(shù)的60%，廣西成為全國招收東盟國家留學(xué)生最多的省份之一[2]。越來越多的東盟留學(xué)生來到廣西地方高校學(xué)習(xí)，給廣西的地方高校帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，東盟留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)上面臨的困難逐漸引起了廣大教師的關(guān)注，其中初級漢語聽力教學(xué)就是眾多難以解決的問題之一。

2 廣西地方高校開設(shè)初級漢語聽力課的原因

由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，“聽”“說”“讀”和“寫”四項基本技能是需要不斷反復(fù)練習(xí)才能掌握的。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言輸入是語言習(xí)得的基本條件，聽力作為一種輸入性技能，在學(xué)生的語言習(xí)得中占有十分重要的地位[3]。據(jù)美國學(xué)者Paul Rankon 的統(tǒng)計，人們在社會實踐的語言文字使用中，75%是通過聽說來完成的，其中45%的時間用于“聽”，“說”占30%，“讀”和“寫”分別占16%和9%[4]。因此，東盟國家留學(xué)生不僅需要通過閱讀和寫作能力訓(xùn)練，還要重視聽說能力的培養(yǎng)才能學(xué)好中文。

語言的教學(xué)只有聽得懂，說得出，才能引起學(xué)習(xí)者的興趣。廣西地方高校東盟國家留學(xué)生生活在漢語環(huán)境中，如果聽不懂漢語，不僅提不起學(xué)習(xí)漢語的興趣，而且會因語言不通導(dǎo)致在生活中處處受限。因此，廣西地方高校在為漢語“零起點”的東盟國家留學(xué)生設(shè)置課程時都會開設(shè)初級漢語聽力課程，每周設(shè)置2—4 個課時，但這樣的課程設(shè)置對于漢語基礎(chǔ)薄弱、水平低的東盟國家留學(xué)生來說遠遠不足。在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語之初，只有接收以聽為主的輸入方式學(xué)習(xí)漢語，才能開口練習(xí)。

3 東盟國家留學(xué)生初級聽力教學(xué)難點分析

中國與東盟各國文化大都屬于漢文化圈，雖文化相近，但由于各國在長期的歷史發(fā)展過程中形成了不同的語言。漢語屬于漢藏語系，具有其獨特的特點。東盟各國語言包括漢藏語系、印地語系、南亞語系、南島語系等，東盟各國語言分屬不同語系，來自東盟各國的留學(xué)生自小使用各國語言，熟悉各自的文化，來到廣西地方高校從“零基礎(chǔ)”開始學(xué)習(xí)漢語，都會受本國語言文化的影響，這些也是東盟國家留學(xué)生在學(xué)習(xí)初級語言聽力課程中的主要難點。

3.1 語音難點

語音是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。正規(guī)的語言教學(xué)都是先學(xué)習(xí)語音。根據(jù)黃伯榮教授和廖旭東教授的分析，漢語語音之所以難，是因為其具有許多與其他語言不同的特點，如：主意界限分明，沒有復(fù)輔音、音節(jié)結(jié)構(gòu)形式比較整齊等[5]。對東盟國家留學(xué)生來說比較難的有聲母的發(fā)音，如初學(xué)漢語的東盟留學(xué)生讀“他t ”和“搭d ”的兩個音是一樣的；音變，如變調(diào)、輕聲音、兒化等，如學(xué)生根據(jù)拼音拼出字的讀音，卻不明白“東d ng”“西x”兩個字怎么合成詞語就讀成“d ngxi”。聲調(diào)對東盟國家初學(xué)者來說更是難上加難，好不容易分清送氣聲母和不送氣聲母的發(fā)音，但是“表bi o”和“飄pi o”卻總讀不對。

3.2 詞匯難點

東盟國家留學(xué)生掌握了語音，懂得根據(jù)拼音拼讀漢字后，又遇到語言學(xué)習(xí)的另外一個要素——詞匯。足夠的詞匯量是留學(xué)生聽懂并掌握標(biāo)準(zhǔn)流利漢語的基礎(chǔ)，而漢語的詞匯量大且詞匯構(gòu)成復(fù)雜是留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難的主要原因。留學(xué)生的詞匯量決定了其在聽力課上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 句子難點

將字、詞語用語法規(guī)則結(jié)合起來，就組成了完整的句子。句子包含語音知識和語法知識。語音知識可以通過反復(fù)的聽、開口練習(xí)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而漢語語法抽象性、概括性、穩(wěn)固性和民族性的特點使得東盟國家初級漢語學(xué)習(xí)者很難掌握漢語句子的正常語序。

3.4 對話與短文難點

不管是語音、詞匯還是句子的學(xué)習(xí)，初級漢語聽力最終是要讓學(xué)生聽懂對話和短文，而初級漢語學(xué)習(xí)者在聽對話和短文時都會產(chǎn)生畏難情緒，很多留學(xué)生在聽對話和短文時會出現(xiàn)頭腦一片空白的情況，不知道從哪里開始聽、怎么聽重點，如何帶著問題聽答案。在聽對話與短文時，除涉及詞匯和句子，還有對話和短文的語速、文化內(nèi)涵和實際意義等都會影響留學(xué)生對對話和短文的理解。

4 東盟國家留學(xué)生初級聽力教學(xué)方法探索

4.1 東盟留學(xué)生初級漢語語音聽力教學(xué)方法

①根據(jù)東盟國家留學(xué)生初級漢語學(xué)習(xí)者的發(fā)音習(xí)慣及發(fā)音特點進行針對性地教學(xué)。中國人在學(xué)習(xí)拼音時，為了讓學(xué)生能對比掌握相近兩個聲母發(fā)音上的不同或便于同類記憶，教師會按照漢語拼音表進行教學(xué)。但在對東盟國家留學(xué)生初級漢語學(xué)習(xí)者進行拼音教學(xué)時，教師可以調(diào)整教學(xué)順序，先教不送氣聲母，如：b、d、g、j 等，讓學(xué)生先練習(xí)和掌握不送氣聲母的發(fā)音；再教送氣聲母，如：p、t、k、q等；然后才對兩組聲母進行比較，這樣學(xué)生才能更好地掌握兩組聲母的不同，也不易混淆。

②巧用道具、正確示范、鼓勵模仿?？梢韵蛄魧W(xué)生贈送一面具有中國特色的小鏡子作為禮物，既能拉近師生感情，又能幫助學(xué)生利用鏡子練習(xí)發(fā)音。教師授課時，除了借助圖片展示正確的發(fā)音位置，采用比較夸張的發(fā)音演示讓學(xué)生看到發(fā)音時教師口型的變化，還可以讓學(xué)生對著鏡子反復(fù)練習(xí)，正確模仿學(xué)會發(fā)音。

③針對易錯糾音，不嚴苛；各科教師相互配合。在初級語音教學(xué)過程中，教師可以降低語音標(biāo)準(zhǔn)，減輕初學(xué)者的負擔(dān)，總結(jié)留學(xué)生易錯的發(fā)音和聲調(diào)設(shè)計針對性的辨音辨調(diào)練習(xí)，并不斷指導(dǎo)學(xué)生跟讀、模仿發(fā)音和復(fù)述練習(xí)。然而教師不要嚴苛學(xué)生的發(fā)音，不要每次學(xué)生發(fā)音不對都馬上指出并進行糾正，應(yīng)允許學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生自行糾正錯誤，給學(xué)生自行消化的時間和空間。語音的教學(xué)需要綜合課、聽力課、口語課等各門課程的老師相互配合，根據(jù)自己的課型有所側(cè)重才能幫助留學(xué)生更快更好地掌握語音知識。

4.2 東盟留學(xué)生初級漢語詞匯聽力教學(xué)方法

①利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本詞，區(qū)分掌握程度。初級漢語聽力的詞匯教學(xué)是為后面的對話和短文聽力服務(wù)的，因此教師首先需要做的是幫助學(xué)生弄明白詞匯的含義，例如在教授名詞、動詞、形容詞時，盡可能借助圖片展示，讓學(xué)生明白實物的名稱、動作等。以基本詞匯為主的初級漢語聽力課程，教師主要教授常用詞匯的基本含義，使學(xué)生掌握詞匯的基本用法，幫助學(xué)生消除在聽力練習(xí)中的詞匯障礙。

②詞匯教學(xué)循序漸進，在具體語境中學(xué)習(xí)新詞。在詞匯教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生聽懂詞匯的發(fā)音，看詞匯的結(jié)構(gòu)，理解詞匯的含義，最后讓學(xué)生讀出來，在聽力材料中可以利用上下文推斷出含義，或教師使用簡單的語言解釋以幫助學(xué)生理解詞匯的用法，然后讓學(xué)生自己試著使用詞匯造句。

③采用分類記憶、串聯(lián)講解、擴展式教學(xué)等增大詞匯量。初級漢語聽力詞匯的教學(xué)多是獨立的，僅要求東盟國家初級學(xué)習(xí)者記憶單個詞匯不利于其對詞匯的掌握。在新詞語教學(xué)時，教師可以用新詞串聯(lián)學(xué)過的詞語，既幫助學(xué)生記憶與復(fù)習(xí)，又幫助教師檢測了學(xué)生對詞匯的掌握程度。如學(xué)習(xí)“飛機”時，可以指導(dǎo)學(xué)生回想起學(xué)習(xí)過的同類詞，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到具體的詞匯，也明白了詞匯的分類和總稱。學(xué)生掌握一些單詞的基本含義和用法后，可以在原來詞匯的基礎(chǔ)上輸入一些未知的語言詞匯信息，組成新的詞匯。

4.3 東盟留學(xué)生初級漢語句子聽力教學(xué)方法

①聽說結(jié)合，掌握重點詞匯和語法知識的句子。在初級漢語聽力課中，教師可以先幫助學(xué)生用機械復(fù)述的方法理解句子中的重點詞匯和語法知識，然后學(xué)生用理解或總結(jié)復(fù)述的方法自己陳述句子中的重點信息，通過循環(huán)練習(xí)，學(xué)生就能熟悉此類句子，以便在日常生活聽到相似的句子便能明白意思并加與運用。

②把握句子的關(guān)鍵信息和細節(jié)，根據(jù)語境猜測句子內(nèi)涵。在初級聽力課程的句子教學(xué)中，學(xué)生在聽長句子時，大量信息涌入其聽覺器官，如何選擇關(guān)鍵信息非常重要。教師應(yīng)教會學(xué)生在“聽”的過程中聽取關(guān)鍵信息，然后通過上下文語境進行猜測，以選出正確答案。

③反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在句子聽力教學(xué)中，一方面可以通過聽、讀、練等方式訓(xùn)練學(xué)生的記憶和重復(fù)能力，以達到掌握句子的目的。另一方面，教師可提供大量的語言材料讓學(xué)生課后自行練習(xí)，通過反復(fù)地輸入培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感。

4.4 東盟留學(xué)生初級漢語對話和短文聽力教學(xué)方法

①聽前先看題，提高預(yù)測能力。東盟國家漢語初級留學(xué)生在聽力課中是不會在聽前先瀏覽題目，對聽力內(nèi)容進行預(yù)判的。教師也不能只留讀題時間給學(xué)生，因為很多學(xué)生不知道在這段時間要做什么。教師應(yīng)先帶著學(xué)生看題目，告訴學(xué)生看題目中哪些關(guān)鍵的信息，對比選項，對聽力內(nèi)容進行預(yù)測。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，再讓學(xué)生先自己看題，然后通過提問的方式了解學(xué)生是否已掌握聽前準(zhǔn)備的方法。

②聽時記住關(guān)鍵信息，選出正確答案。漢語聽力放三遍，聽第一遍時學(xué)生先泛聽，理解對話或短文大意，熟悉聽力的內(nèi)容，做簡單題。聽第二遍時學(xué)生注意聽細節(jié)及關(guān)鍵信息，做出大部分的題目。聽第三遍時學(xué)生主要校對答案，重點聽難題。老師幫助學(xué)生一步步地選出正確答案，增強信心，在實際的日常交流中，學(xué)生就會聽重點而不是糾結(jié)于不會的詞匯。

③聽后能復(fù)述，理解內(nèi)容。初級聽力的教學(xué)不是幫助學(xué)生選出正確答案就結(jié)束了，聽后還需要幫助學(xué)生鞏固聽到內(nèi)容，通過復(fù)述對話或短文中描述的時間地點人物，理解細節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力，訓(xùn)練學(xué)生感知語言材料的主旨。教師課后還可提供相關(guān)的聽力材料給學(xué)生練習(xí)，擴大學(xué)生的知識面。

5 結(jié)語

2018 年10 月，教育部印發(fā)《來華留學(xué)生高等教學(xué)質(zhì)量規(guī)范（試行）》，對來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量提出更高的要求。廣西地方高校擔(dān)任漢語教學(xué)的任課教師需注重提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，特別是初級漢語聽力課程的教師需要不斷總結(jié)探索新的教學(xué)方法幫助學(xué)生聽得懂說得出，提高東盟國家留學(xué)生的漢語水平。