“雙減”政策背景下小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展新路徑研究

李心奇 吳金花

(1.湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 湖南株洲 412007;2.湖南省寧鄉(xiāng)市紫金初級中學(xué) 湖南寧鄉(xiāng) 410625)

近年來，國民體質(zhì)持續(xù)下降，增強(qiáng)體質(zhì)要從小抓起，因此小學(xué)生應(yīng)作為首要提升的基礎(chǔ)群體。然而小學(xué)生每天被成堆的作業(yè)和各種課外培訓(xùn)所困擾，考試分?jǐn)?shù)被作為攀比的資本，這樣的教育環(huán)境使學(xué)校體育課成為小學(xué)生為數(shù)不多的體育鍛煉機(jī)會(huì)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生健康成長。為解決此問題，國家頒布了“雙減”政策，極大提升了學(xué)校體育地位，體育教學(xué)應(yīng)把握“雙減”帶來的機(jī)遇，以期改善當(dāng)前的教育生態(tài)環(huán)境，為建設(shè)“體育強(qiáng)國”打好基礎(chǔ)。

1 “雙減”政策的概要與解讀

體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，近年來，國家對學(xué)校體育的重視程度持續(xù)上漲。2018 年，習(xí)近平提出學(xué)校體育應(yīng)該把“讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”作為新時(shí)代學(xué)校體育改革的重要內(nèi)涵。2020年，國家頒發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，該文件指出，要提升學(xué)校體育的高度，并建立一個(gè)德智體美勞全方位培育的教育體系［1］。2021年7月24日，國家頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策），提出“有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”［2］。政策的最終關(guān)注點(diǎn)在于培養(yǎng)人的問題，也就是培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)的問題［3］。就全面深化教育改革這一戰(zhàn)略任務(wù)，黨和國家作出了“雙減”這一重要大決策和部署。政策提出，要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地的作用”。因此，應(yīng)以“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”為奮斗大方向，推動(dòng)政策落實(shí)［4］。“雙減”是從現(xiàn)實(shí)和根本上解決問題的一項(xiàng)政策，解決家長下班時(shí)間與學(xué)生放學(xué)時(shí)間沖突、小學(xué)生家庭作業(yè)繁重難以完成、家庭和社會(huì)大環(huán)境焦慮程度嚴(yán)重等問題，把學(xué)生的身心健康作為教育的首要目的，讓學(xué)校體育重新發(fā)揮其主導(dǎo)權(quán)。

2 “雙減”政策提出的新要求

關(guān)于“雙減”政策，專家提出“三個(gè)堅(jiān)守”，即學(xué)校體育要堅(jiān)守主陣地，堅(jiān)守以體育人的功能和價(jià)值，堅(jiān)守我國青少年體質(zhì)健康下降的底線，既要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也要嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，營造體育氛圍和課堂活力。首先，要分析學(xué)校性質(zhì)，明確學(xué)校體育的目的，不把成績作為唯一的升學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化體育教學(xué)評價(jià)體系，不把升學(xué)和成績作為唯一目的，圍繞立德樹人的根本任務(wù)開展體育教學(xué)［5］。“雙減”政策是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育全面深化改革的重要舉措，中小學(xué)體育教學(xué)要加快推進(jìn)改革速度，主要從更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、建立學(xué)生綜合保障機(jī)制入手［6］。小學(xué)時(shí)期是養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣的黃金時(shí)期，所以“雙減”的實(shí)施要抓住這一關(guān)鍵期，改變以往學(xué)生被動(dòng)參與體育的狀態(tài)，形成主動(dòng)參與體育的狀態(tài)。興趣是最好的老師，教師要了解學(xué)生、走近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，從運(yùn)動(dòng)中切身體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、堅(jiān)韌不拔等精神品質(zhì)。體育教學(xué)要改變以往的陳舊式教學(xué)模式，以游戲、比賽等形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生樂在其中［7］。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)“家、校、社”三方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同育人，提高課后服務(wù)水平，保障學(xué)生課內(nèi)外的體育鍛煉。

3 小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

3.1 應(yīng)試思想突出

商品化社會(huì)中，知識被商品化，成了交換物，人們學(xué)習(xí)的目的不是提高認(rèn)識，而是為了分?jǐn)?shù)、學(xué)歷和證書等，學(xué)習(xí)的意義被異化到極致［8］。教育是打破階層固化的唯一機(jī)會(huì)，“提高一分、干掉千人”等口號反映了當(dāng)前教育唯分?jǐn)?shù)論和應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)校教育的發(fā)展，影響了兒童青少年的身心健康［9］。由于體育課不在升學(xué)考試范疇，導(dǎo)致其不受重視，成為副科。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育中惡性競爭和內(nèi)卷化問題嚴(yán)重破壞了我國的教育生態(tài)系統(tǒng)，帶來一系列不良影響［10］。隨著體育課地位得到提升，出現(xiàn)考什么就教什么的現(xiàn)象，如當(dāng)跳繩被納入國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試項(xiàng)目中，北京市跳繩培訓(xùn)班團(tuán)體課費(fèi)用達(dá)到100～200元，私教課甚至達(dá)到300～400元［11］。

3.2 課程內(nèi)容缺乏深度

目前，體育教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生對知識與技能的記憶，而關(guān)于體育思維以及知識遷移能力的培養(yǎng)，在體育教學(xué)中少有涉及。行為層面上，學(xué)生對于一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解是在比賽中或環(huán)境有所變化的情況下仍然能夠運(yùn)用這一技術(shù)或技能［12］。不同學(xué)段“一跑到底”、足球“一踢一?！?、排球“一發(fā)一傳”的現(xiàn)象［13］，雖然涉及項(xiàng)目多，但九年義務(wù)教育后，學(xué)生到大學(xué)還不能熟練掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。以籃球?yàn)槔?，小學(xué)體育課上，籃球板塊的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)雙手胸前傳接球、三步上籃等基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作，接著學(xué)習(xí)下一個(gè)板塊；到大學(xué)體育課上，還是學(xué)習(xí)籃球基礎(chǔ)技術(shù)，究其原因是教學(xué)內(nèi)容深度不足，學(xué)生無法理解所學(xué)技能，更無法體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣。

3.3 教學(xué)方法與手段陳舊

體育課作為緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，豐富校園生活的重要部分，應(yīng)重視教學(xué)方法手段的創(chuàng)新。當(dāng)前的學(xué)校體育教學(xué)方法單一，缺少多樣性和趣味性，忽略了學(xué)生身心成長的階段性特征，影響了課堂教學(xué)效果，使學(xué)生對體育課的興趣度較低［14］。中小學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)由于教學(xué)方法過于單一陳舊［15］，學(xué)生體育活動(dòng)參與度不高的情況；部分教師無法利用好高科技手段進(jìn)行教學(xué)，加大了城鄉(xiāng)區(qū)域?qū)W生之間的認(rèn)知差異。當(dāng)前，體育課以班級授課制為主要組織形式，由于班級人數(shù)較多、小學(xué)生集中注意的時(shí)間短、體育課頻率低等，導(dǎo)致體育教師無法全面地關(guān)注到個(gè)體之間的差異性，難以做到因材施教。

3.4 教學(xué)評價(jià)主體和方式單一

體育教學(xué)評價(jià)作為判斷教學(xué)效果好壞的依據(jù)，具有鑒定、發(fā)展、激勵(lì)等多重功效，傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價(jià)存在一系列問題，主要包括教師重視程度低、評價(jià)主體單一、指標(biāo)設(shè)置的價(jià)值判斷不利于學(xué)生全面發(fā)展等［16］，還有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前的體育教學(xué)評價(jià)主要是“知識和技能”，且缺乏反饋機(jī)制，影響學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。我國體育教學(xué)評價(jià)實(shí)踐把評價(jià)作為教學(xué)目的，而教學(xué)服務(wù)于考試，形成了本末倒置的局面，這種服務(wù)型的評價(jià)在學(xué)校體育中的地位逐漸提升，而經(jīng)過時(shí)間的檢驗(yàn)，逐漸暴露出問題，比如學(xué)生的應(yīng)試能力提高了，但綜合能力還在原地踏步。

3.5 體育設(shè)施與師資力量不足

由于我國體育學(xué)科長期處于邊緣地位，體育教師成為弱群體。當(dāng)前的教師數(shù)量僅能保障教學(xué)基本質(zhì)量，現(xiàn)階段，還有部分地區(qū)的體育教師數(shù)量不足，存在“高學(xué)歷和高級體育教師”的配備差異、性別比例不均衡等情況。有調(diào)查結(jié)果顯示，目前的體育教師嚴(yán)重缺少編制［17-19］。體育場地設(shè)施是保證體育教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)，有部分地區(qū)學(xué)校體育場地設(shè)施配備不均衡，存在學(xué)校體育場地器材不足、體育設(shè)施嚴(yán)重老化損壞、部分體育設(shè)施亟待更新的情況［20］。

4 “雙減”政策背景下小學(xué)體育教學(xué)的優(yōu)化路徑

4.1 重樹教學(xué)理念

長期以來形成的“體育非主課”“唯分?jǐn)?shù)論”等片面觀念，阻礙了我國學(xué)校體育的發(fā)展。當(dāng)前，我國小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀相比于傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，放羊式課堂基本消失，但轉(zhuǎn)而形成了應(yīng)試課堂和任務(wù)式的現(xiàn)狀，距離健康第一的指導(dǎo)思想仍有一段距離?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)揮規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出，要給每位學(xué)生提供合適的教育［21］，合適的教育既要考慮客觀的考試要求，也要考慮學(xué)生個(gè)人的主觀要求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況因材施教，將每個(gè)學(xué)生的年齡、性別、興趣愛好、體能水平、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等因素納入教學(xué)考慮范圍。體育教學(xué)要能夠從個(gè)性中總結(jié)共性，從共性中挖掘個(gè)性，既要有共性的發(fā)展，又要有個(gè)性的提升，將“以知識技能為本”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?。此外，在體育教學(xué)中還要有意識、有目的地形成“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)模式，提高學(xué)生參與鍛煉的主動(dòng)性，培養(yǎng)終身體育的習(xí)慣與思想。

4.2 改革課程內(nèi)容

學(xué)校體育作為培養(yǎng)學(xué)生體育科學(xué)核心素養(yǎng)的重要出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容是其重要組成部分。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)離不開核心素養(yǎng)中運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)維度，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，圍繞立德樹人的根本任務(wù)和健康第一的指導(dǎo)思想，既要注意橫向拓展，也要加強(qiáng)縱向深度學(xué)習(xí)，避免反復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技術(shù)。采取學(xué)習(xí)進(jìn)階中少而精的設(shè)計(jì)理念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀、微觀兩個(gè)層面的整合，圍繞核心理念逐步增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度［22］，從而科學(xué)地安排課程內(nèi)容。另外，內(nèi)容的安排必須有一定的難度、挑戰(zhàn)性、趣味性，這也是競技體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)屬性，要使比賽常態(tài)化。只有將基礎(chǔ)技術(shù)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中，才能讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，切身體會(huì)體育比賽中的合作與競爭、成功與失敗，實(shí)現(xiàn)以體育人。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法和手段下，出現(xiàn)填鴨式、灌輸式、統(tǒng)一式等現(xiàn)象，不同學(xué)段的教學(xué)方法和手段沒有明顯的區(qū)別，組織形式以班級授課制為主。傳統(tǒng)的體育課堂上，教師組織學(xué)生熱身后開始講解示范，然后學(xué)生才開始練習(xí)，但小學(xué)生集中注意力的時(shí)間只能維持15～20min，到練習(xí)時(shí)，學(xué)生的注意力已經(jīng)難以集中。學(xué)校體育健康第一的指導(dǎo)思想讓學(xué)生的自主性和課堂內(nèi)外的自我管理顯得越來越重要［23］，因此，小學(xué)體育教學(xué)方法的選擇要考慮趣味性，將游戲法、比賽法、情境教學(xué)法等貫穿于教學(xué)中，要多元、綜合地運(yùn)用教學(xué)方法。組織形式可以借鑒美國的SPARK 課程，把兒童的運(yùn)動(dòng)、游戲、娛樂結(jié)合起來，生動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)形式和新穎的學(xué)習(xí)方法，更能激發(fā)學(xué)生的興趣［24］，還有翻轉(zhuǎn)課堂、走班制等組織形式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

4.4 建立多元化評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)是體育教學(xué)的重要組成部分，也是深化教育改革的前提。教學(xué)有學(xué)段劃分，但缺乏與之相匹配的評價(jià)體系［25］，當(dāng)前，體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制已經(jīng)無法滿足課堂教學(xué)評價(jià)的需求。建立評價(jià)體系要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對評價(jià)主體、手段、指標(biāo)等進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)。評價(jià)主體之間要相互監(jiān)督，聯(lián)系“家、校、社”形成三方協(xié)同管理的評價(jià)體系。評價(jià)指標(biāo)的設(shè)定要保證科學(xué)性，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)置指標(biāo)，包含知識與技能、參與鍛煉的程度、習(xí)慣的養(yǎng)成、身體素質(zhì)的提升等。評價(jià)結(jié)果根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行調(diào)整，建立反饋與調(diào)整機(jī)制，根據(jù)反饋結(jié)果不斷完善課堂教學(xué)以提升教學(xué)效果。如于素梅提出，從“樂、動(dòng)、會(huì)”3個(gè)維度對體育課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，結(jié)合了主觀和客觀、人工與智能、定性與定量、發(fā)展與結(jié)果，具有一定的理論與實(shí)踐參考價(jià)值［26］。

4.5 強(qiáng)化體育設(shè)施與師資力量

體育教師在體育教學(xué)中起主導(dǎo)作用。據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師的幸福感仍處于中下水平，教育質(zhì)量的發(fā)展受限于教師發(fā)展水平，“雙減”政策下，學(xué)校體育還存在教師隊(duì)伍建設(shè)不足以及學(xué)校資源配置覆蓋不均的現(xiàn)象。相關(guān)部門應(yīng)努力縮小資源配置不均的差距，擴(kuò)大并優(yōu)化教師隊(duì)伍的質(zhì)量，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育資源共享，助力貧困地區(qū)學(xué)校的體育設(shè)施建設(shè)和資源配備，政府嚴(yán)格監(jiān)督落到實(shí)處，為檢驗(yàn)實(shí)效，還要進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢，鼓勵(lì)在教學(xué)中融入傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、民族特色體育活動(dòng)、校本課程的開展等。體育課長期處于邊緣位置，這導(dǎo)致體育師資力量不足，再加上城區(qū)待遇優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)，這就加重了區(qū)域化的差異，教育部門和人事部門應(yīng)優(yōu)化農(nóng)村體育教師待遇，培養(yǎng)大批年輕體育教師并增加體育教師編制，保障老教師按時(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實(shí)施區(qū)域教師輪崗制，以消除教師的功利態(tài)度，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育機(jī)會(huì)的公平性。

5 結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策是我國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)的重要決策。與小學(xué)階段關(guān)系最為密切，是學(xué)校體育地位得到顯著提升的重要標(biāo)志，小學(xué)體育要把握好這次機(jī)遇，根據(jù)現(xiàn)階段的體育教學(xué)實(shí)際情況，不斷完善育人的過程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體育類興趣愛好，幫助學(xué)生掌握1～2 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)鍛煉的習(xí)慣和參與鍛煉的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，為增強(qiáng)國民體質(zhì)，建設(shè)體育強(qiáng)國打好基礎(chǔ)。