項目式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀與問題研究

吳 剛

一、引言

項目式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的要求,給學(xué)生提供相應(yīng)的項目,讓學(xué)生通過提出問題解決的方案、猜想、實驗等來完成教學(xué)任務(wù)。通過項目式教學(xué)手段的使用,能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),讓學(xué)生真正成為教學(xué)中的主人,進而實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題,教師應(yīng)當(dāng)積極運用項目式教學(xué)手段,改善學(xué)生的數(shù)學(xué)探究體驗,讓學(xué)生可以在項目探究的過程中學(xué)會靈活地使用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維方法來解決各種問題,優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,為學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、項目式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題

隨著課程改革的深入,越來越多的教師重視起對項目式教學(xué)手段的使用,而在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,項目式教學(xué)的應(yīng)用還存在以下不足:

(一)情景創(chuàng)設(shè)有效性低,任務(wù)驅(qū)動不足

項目式教學(xué)的本質(zhì)是借助學(xué)生對知識的實踐應(yīng)用以及探索來加深學(xué)生對知識的理解,而情景則在學(xué)生的項目學(xué)習(xí)中起到重要的作用,可以讓學(xué)生在情景的引領(lǐng)下自然而然地串聯(lián)起知識。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)項目式教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)遵循真實情景的原則,讓學(xué)生在認識情景的前提下展開知識的探索。而在實際的情景應(yīng)用中,卻存在學(xué)生不能正確應(yīng)用情景,無法根據(jù)情景來設(shè)計項目的問題,并且有一些學(xué)生雖然可以認識情景,但是需要在教師的幫助下才能夠?qū)椖窟M行設(shè)計。同時在創(chuàng)設(shè)情景的過程中,部分教師也存在忽視運用項目主題來創(chuàng)設(shè)情景的問題,導(dǎo)致課堂雖然看起來活潑生動,但是實效性卻很低。

(二)項目計劃制訂缺乏學(xué)生主體性的發(fā)揮

在項目式教學(xué)中,其中一個關(guān)鍵步驟就是項目完成計劃的制訂,這一步驟直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而項目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,因此在項目計劃制訂的過程中,也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能,讓學(xué)生可以更好地參與到解決問題的整個過程中來。而在實際的教學(xué)中,卻存在教師過多干預(yù)學(xué)生項目計劃制訂的問題,導(dǎo)致學(xué)生在項目式教學(xué)中出現(xiàn)被動參與的情況,無法真正地經(jīng)歷從提出問題到最終解決問題的完整過程,也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和能力的發(fā)展帶來了局限性。

(三)項目探究缺乏對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

在項目式教學(xué)中,教師需要以學(xué)生對問題的解決為線索來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí),讓學(xué)生可以在解決問題的過程中充分發(fā)揮出自身的想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維,掌握解決問題的有效方法,從而挖掘出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)項目式教學(xué)中,存在教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程、過于強調(diào)學(xué)生問題解決結(jié)果的問題,導(dǎo)致學(xué)生最后即便能夠正確解決問題,但是也很難將經(jīng)驗遷移到其他的場景中去,喪失了項目式教學(xué)的價值。

(四)項目反思與評價流于形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)項目式教學(xué)中,教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生項目學(xué)習(xí)的整個過程,關(guān)注學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情景理解能力、數(shù)據(jù)分析能力、驗證猜想能力等,借助有效的教學(xué)評價來改進教學(xué)方式,促進教與學(xué)質(zhì)量的提升。但是在實際的教學(xué)中,存在項目反思與評價流于形式的問題,學(xué)生的反思意識十分薄弱,對自己的評價管理不到位,并且很多教師忽視了對學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生在項目中的體驗感很低,沒有真正發(fā)揮出教學(xué)評價的作用。

三、項目式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化策略

(一)強化項目驅(qū)動性

有價值的驅(qū)動性問題情景能夠讓學(xué)生持續(xù)不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機,激勵學(xué)生積極主動地參與到問題解決的過程中去,從而為學(xué)生的項目問題解決奠定良好的基礎(chǔ)。因此在實際的教學(xué)中,教師要注重增強項目情景的驅(qū)動性,調(diào)動起學(xué)生完成項目的積極性。同時,教師也要關(guān)注起學(xué)生對項目情景的理解,對學(xué)生進行必要的引導(dǎo),提升學(xué)生認識情景的能力,從而為學(xué)生的項目深度探究做好準(zhǔn)備。

比如,教學(xué)《百分數(shù)》這一課,在引導(dǎo)學(xué)生了解百分數(shù)的意義時,教師可以運用以下的方式來創(chuàng)設(shè)項目情景:

教師首先給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生在上課之前去搜集現(xiàn)實生活中經(jīng)常會看到的百分數(shù)場景;在課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的觀察,并且向?qū)W生分享自己收集到的信息,通過和學(xué)生的交流來讓學(xué)生了解生活中更多的百分數(shù),讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)和我們的現(xiàn)實生活密切相關(guān)”的感受,為學(xué)生的項目參與奠定良好基礎(chǔ)。緊接著,教師再引導(dǎo)學(xué)生展開討論,讓學(xué)生說一說自己想要研究和百分數(shù)有關(guān)的哪些知識,并且給學(xué)生充足的時間來進行討論。在學(xué)生進行了充足的討論之后,教師再對學(xué)生的表達進行歸納總結(jié),并且引導(dǎo)學(xué)生朝著以下的幾個方面來進行深入的研究:

問題1:為什么我們的生活中經(jīng)常會出現(xiàn)百分數(shù)?

問題2:在什么樣的情況下可以使用百分數(shù)來解決問題?

問題3:百分數(shù)在我們解決問題的過程中可以起到什么作用?

問題4:百分數(shù)和分數(shù)之間的區(qū)別是什么?

這樣,就成功地讓學(xué)生在情景的引導(dǎo)下進入任務(wù)探究中,用任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生展開深入的思考。之后,教師就可以讓學(xué)生以小組的方式來展開合作探究,一起制訂計劃來解決上述的問題,提煉出百分數(shù)的相關(guān)知識。

總之,教師在創(chuàng)設(shè)項目情景的過程中要注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達到驅(qū)動學(xué)生展開研究的目的。并且教師也要注重通過驅(qū)動性的問題來提高學(xué)生認識情景的能力,使學(xué)生的項目研究能力獲得提高。

(二)優(yōu)化項目計劃設(shè)計

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期,因此教師要把握好項目式教學(xué)的優(yōu)勢,加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以采取讓學(xué)生自主開展項目計劃設(shè)計的方式,通過讓學(xué)生結(jié)合自己的實際認識來制訂項目計劃,從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,促進學(xué)生在項目中的充分參與。

比如,教學(xué)《圓的面積》,在引導(dǎo)學(xué)生展開項目式學(xué)習(xí)的過程中,教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生展開猜想,讓學(xué)生思考圓的面積是什么。學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了和長方形、正方形、梯形面積等相關(guān)的知識,因此能夠很快地理解圓面積的含義,從而為學(xué)生參與本次項目學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生展開演繹,讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗,嘗試找到有效的方法來解決新的問題,從而讓學(xué)生制訂出比較完善的項目探究計劃。學(xué)生在之前的圖形面積學(xué)習(xí)中大多學(xué)習(xí)過轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法,并且了解了三角形和平行四邊形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,從而讓學(xué)生能夠運用關(guān)聯(lián)、類比等猜想與假設(shè)的方式來找到圓面積公式的推理方法。在學(xué)生制訂項目計劃的過程中,教師也要注重及時地對學(xué)生進行引導(dǎo),對學(xué)生進行必要的啟發(fā)。

此外,在引導(dǎo)學(xué)生制訂計劃的過程中,教師也要注重激活學(xué)生的發(fā)散性思維,鼓勵學(xué)生從多個角度去思考問題,避免將學(xué)生的目光局限在某一種固定的方法上。如此,通過讓學(xué)生大膽地展開設(shè)想,能夠幫助學(xué)生設(shè)計出更加完善的項目計劃,提升學(xué)生的項目計劃能力。

(三)監(jiān)控問題解決過程

在項目式教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用,從而讓學(xué)生可以獲得更好的項目學(xué)習(xí)成果。因此教師有必要對學(xué)生解決項目問題的過程進行監(jiān)控,根據(jù)學(xué)生的實際需求來采取必要的措施,提升學(xué)生項目探究的效率。

一方面,教師要結(jié)合學(xué)生的項目探索進展,隨時為學(xué)生搭建引導(dǎo)性的支架,幫助學(xué)生更好地展開項目探究。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不高,如果一味地讓學(xué)生漫無目的地展開自主探究,很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得有效的發(fā)展,因此教師要以批判性的態(tài)度來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,適當(dāng)?shù)厥褂么罱ㄖЪ艿姆绞絹韺W(xué)生進行引導(dǎo)。并且在搭建支架的過程中,教師也要充分考慮到不同學(xué)生所面臨問題的特點。對大多數(shù)學(xué)生都遇到的共性問題,教師可以邀請已經(jīng)解決問題的部分學(xué)生來為其他學(xué)生進行講解。對部分學(xué)生遇到的特殊問題,教師要用因材施教的思路,對其進行獨立指導(dǎo),給學(xué)生搭建合適的支架,從而提升項目式教學(xué)的精準(zhǔn)性。

另一方面,教師要注重優(yōu)化學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的方法,從而推動項目的順利推進。在項目化教學(xué)中,由于不同學(xué)生之間存在差異性,因此學(xué)生之間提出的問題解決方法也會存在區(qū)別,這個時候教師要注重對學(xué)生進行引導(dǎo),打開學(xué)生的思路,讓學(xué)生學(xué)會提出更多類型的問題解決思路,并且在對比的過程中發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的方法,從而進一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,并且促使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中保持積極的思考。比如,在《圓的面積》項目式學(xué)習(xí)中,在學(xué)生制訂解決問題的方案時,學(xué)生們大多會出現(xiàn)兩種想法:一種想法是在圓中內(nèi)接一個正方形,這個時候?qū)W生很容易求出正方形的面積,但是對多出來的部分卻不知道怎么去計算;第二種方法是利用數(shù)方格的方法,但是不知道不滿一格的圖形怎么去計算。由于六年級的學(xué)生認知有限,學(xué)生很難找到真正的推導(dǎo)方法。這個時候,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去借鑒教材上的方法,引導(dǎo)學(xué)生打開思路,幫助學(xué)生以更加高效的方式來解決問題。這樣,首先讓學(xué)生自己去提出解決問題的方法,可以讓學(xué)生產(chǎn)生化曲為直的思想,接下來再引導(dǎo)學(xué)生使用更加具有實效性的方法,從而讓學(xué)生的知識構(gòu)建更加水到渠成,提升學(xué)生項目學(xué)習(xí)的效率。

總之,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的知識探究過程進行監(jiān)控,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中出現(xiàn)的問題,并且?guī)椭鷮W(xué)生找到解決問題的方法,從而提升學(xué)生解決問題的能力。

(四)實施過程性評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)項目式教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)評價的方式進行優(yōu)化,加強對過程性評價方法的使用,注重學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力等方面的全面發(fā)展,增強學(xué)生的反思意識,從而取得更好的教學(xué)效果。

一方面,教師要注重在項目教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生檢驗數(shù)學(xué)結(jié)果的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生完成了項目式學(xué)習(xí)之后,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對自己的結(jié)論進行分析,關(guān)注自己形成的數(shù)學(xué)原理、定理、計算結(jié)果等是否合理。如此,可以使學(xué)生的估計數(shù)量結(jié)果的能力獲得提高,并且讓學(xué)生在不斷地反思中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,增強學(xué)生的項目評價能力。

另一方面,教師要注重增強項目式教學(xué)評價內(nèi)容的科學(xué)性。比如在對學(xué)生的項目成果進行評價時,教師可以使用評價量表對學(xué)生項目方案的設(shè)計水平、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平、數(shù)學(xué)能力的提升等方面進行全面的評價。同時,教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己在項目中收獲的實際體驗,自己來制作項目評價量表,從而進一步增強學(xué)生的自主性。

此外,在整個項目教學(xué)的過程中,教師也要保持激勵性評價手段的使用。激勵性的評價能夠使學(xué)生帶著更多的自信心參與到自主學(xué)習(xí)中來,并且樂于去探索更加有效的問題解決方法,從而使學(xué)生的潛能更好地釋放出來。因此教師要加強激勵性評價手段的使用,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強。

總之,教師要積極改變學(xué)生被動接受評價的問題,讓學(xué)生積極主動地參與到評價活動中來,挖掘出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能,使學(xué)生的數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)逐漸走向高效、成熟和科學(xué)。

四、項目式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取項目式的教學(xué)手段,對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的幫助。在實際的教學(xué)中,為了充分發(fā)揮出項目式教學(xué)的作用,教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注以下的問題:

(一)關(guān)注個性差異

在實施項目式教學(xué)的過程中,教師需要形成因材施教的觀念,尊重學(xué)生之間的差異性,給不同的學(xué)生提供不同的引導(dǎo)策略,從而更好地推動學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生之間存在較大的差異性,有的學(xué)生自主性比較強,能夠較好地根據(jù)自己的實際情況來制訂項目完成計劃,部分學(xué)生對教師的依賴性則比較強,如果一味地要求學(xué)生自己來安排學(xué)習(xí)計劃,很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生無所適從的心理。因此教師要從因材施教入手,對不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法,逐漸地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,讓學(xué)生可以獲得更好的發(fā)展。

(二)加強教師指導(dǎo)

項目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)手段,但是強調(diào)教師的引導(dǎo)作用。在實際的教學(xué)中,由于小學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)等能力還不強,學(xué)生的項目探究效率不高,影響了教學(xué)目標(biāo)的落實。因此教師要在充分發(fā)揮出學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上,加強對學(xué)生的引導(dǎo),幫助學(xué)生了解如何理解情景、如何制訂項目完成計劃、如何展開項目探究等,從而為學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),幫助學(xué)生逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方向。

五、結(jié)語

通過項目式教學(xué)方法的使用,可以讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)得到更好的落實。在新時期,為了促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的成長,教師應(yīng)當(dāng)加強對項目式教學(xué)方法的使用,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,并且用項目式教學(xué)來加強數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實用性價值產(chǎn)生更加深刻的理解,從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。教師要對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)項目式教學(xué)中存在的問題進行深入的分析,結(jié)合學(xué)生的實際需求,探索更加合理的項目式教學(xué)對策,優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體驗,讓項目式教學(xué)的價值可以更好地體現(xiàn)出來。