課程思政視域下“高級(jí)英語(yǔ)”教學(xué)設(shè)計(jì)
——以山東省某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“高級(jí)英語(yǔ)”課程為例

孟凡艷

教育的目的就是貫徹價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的育人理念（黃國(guó)文、肖瓊2021）。2020 年5 月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，以提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。以山東省某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“高級(jí)英語(yǔ)”課程為例，教學(xué)中全面貫徹教育部提出的方針政策。由于教材采用英語(yǔ)國(guó)家著名作家的原版文章，學(xué)生不可避免地會(huì)接觸大量英語(yǔ)國(guó)家文化，課程思政的重要性凸顯，這就要求任教該課程的教師不斷強(qiáng)化課程思政意識(shí)，把課程思政貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。文秋芳（2021）在《大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架》中指出：“外語(yǔ)課程的思政作用不可或缺，除了與其他課程有相同的思政功能外，還有其獨(dú)特之處”。

“高級(jí)英語(yǔ)”是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主干必修課程。課程教學(xué)目標(biāo)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)與審美能力培養(yǎng)，提升對(duì)語(yǔ)言文體現(xiàn)象及閱讀、寫(xiě)作中的敘事敏感性，提高英語(yǔ)綜合技能；在分析性閱讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文體分析、語(yǔ)篇分析和文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)注重培養(yǎng)邏輯思維、獨(dú)立思考和思辨能力；在注重挖掘語(yǔ)篇深層次人文精神內(nèi)涵的同時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，進(jìn)行中西文化比較，從而增強(qiáng)文化自信，提高人文素養(yǎng)。該課程思政元素內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含多元文化因素和價(jià)值范式，為思政教育構(gòu)建了理想場(chǎng)所。外語(yǔ)課程思政應(yīng)涵蓋教學(xué)的各個(gè)方面，從教學(xué)內(nèi)容到課堂管理，從教師評(píng)價(jià)到教師言行，應(yīng)全方位、多維度、多層次，全覆蓋，做到無(wú)死角、無(wú)盲點(diǎn)（吳衛(wèi)芬、張亞珍、苗森2020）。該課程教學(xué)中以綜合育人為目標(biāo)，以實(shí)際行動(dòng)將課程思政工作落到實(shí)處，建設(shè)了“線上＋線下”“教材＋教輔”“課內(nèi)＋課外”和“顯性＋隱性”的立體課程思政模式。課程的思政教學(xué)設(shè)計(jì)具體表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)理念突出前瞻性、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)突出精準(zhǔn)性、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)突出綜合性、教學(xué)流程設(shè)計(jì)突出系統(tǒng)性、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)突出合理性。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念突出前瞻性

外語(yǔ)教師要全面理解課程思政的內(nèi)涵，為更好地開(kāi)展課程設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。首先，從國(guó)家教育政策視角深刻理解課程思政。2016 年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。隨后，教育部陸續(xù)出臺(tái)了一系列文件不斷強(qiáng)化課程思政意識(shí)。其次，從教學(xué)理論視角深刻理解課程思政。教育區(qū)別于其他人類(lèi)活動(dòng)的本質(zhì)是促進(jìn)人的協(xié)調(diào)發(fā)展，課程思政教育理念強(qiáng)調(diào)育人育才協(xié)同并進(jìn)、教育教學(xué)相融，全部課程兼具人才“雙育”的內(nèi)容要求（唐德海、李梟鷹、郭新偉2020）。最后，從外語(yǔ)學(xué)科理論視角深刻理解課程思政。外語(yǔ)教師要善于從學(xué)科視角挖掘語(yǔ)言背后隱含的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生接納不同的文化。

“高級(jí)英語(yǔ)”課程教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)理念，強(qiáng)化課程思政意識(shí)，培養(yǎng)思政能力。學(xué)校應(yīng)重視思政教育培訓(xùn)，遵循“強(qiáng)培訓(xùn)”和“重合作”原則，采用“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”及“云端會(huì)議”等形式抓好教師思政能力培訓(xùn)。同時(shí)，該課程教師還應(yīng)重視團(tuán)隊(duì)合作，結(jié)成教師共同體，建立集體教研制度，利用課余時(shí)間經(jīng)常進(jìn)行線上及線下的教研活動(dòng)。授課采用“主講＋助講”模式，充分發(fā)揮資深教師對(duì)年輕教師的“傳幫帶”作用，全面提高所有教師的課程思政意識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)突出精準(zhǔn)性

該高校重視培養(yǎng)具有沂蒙精神特質(zhì)和國(guó)際視野的高素質(zhì)綜合型人才。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為該高校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，以國(guó)家基礎(chǔ)教育需求為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)“愛(ài)教育、精語(yǔ)言、通人文、強(qiáng)師范”的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才。“高級(jí)英語(yǔ)”課程思政建設(shè)方向和重點(diǎn)是塑造社會(huì)主義核心價(jià)值觀和沂蒙精神，以立德樹(shù)人為根本，以思政建設(shè)為重點(diǎn)，旨在達(dá)成以下綜合育人目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：具備英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、歷史和文化知識(shí)，熟知中國(guó)文化，理解中西文化差異，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。

能力目標(biāo)：提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、思辨能力和邏輯思維能力，提升文學(xué)鑒賞能力、文體分析能力、語(yǔ)篇分析能力和跨文化交際能力，能夠使用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力。

素質(zhì)目標(biāo)：具有沂蒙精神特質(zhì)、家國(guó)情懷、全球視野和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，具備師范生從業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操、健康的審美情趣及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

為落實(shí)以上課程目標(biāo)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將課程思政和立德樹(shù)人融入教材；精心設(shè)計(jì)教學(xué)，把中國(guó)文化融入課程教學(xué)，并進(jìn)行中西文化比較，將“價(jià)值引領(lǐng)＋知識(shí)傳授＋能力培養(yǎng)＋素質(zhì)提升＋品格塑造”多維一體的教學(xué)設(shè)計(jì)理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，還能夠提升其跨文化交際能力和思辨能力。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)突出綜合性

教學(xué)內(nèi)容是教師實(shí)施課程思政教育的源泉?！案呒?jí)英語(yǔ)”課程采用的教材是Advanced English（2017 年版，張漢熙、王立禮編寫(xiě)），教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及語(yǔ)言、文化、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治及社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓寬他們的視野，加深其對(duì)人生和社會(huì)的深刻理解，還有利于提高其語(yǔ)篇分析、文體分析、文學(xué)鑒賞和跨文化交際等能力，提升其綜合人文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)課程的“綜合”與“高階”特色。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷完善課程思政教育體系，在挖掘教學(xué)資源、豐富教學(xué)形式方面持續(xù)推進(jìn)，在外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中有效挖掘育人元素。下面從兩個(gè)方面闡述課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的體系性：打造立體思政教學(xué)資源，延伸課外思政教育陣地。

一是打造立體思政教學(xué)資源。首先，完善課程教材內(nèi)容。該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程思政教學(xué)案例庫(kù)，積極開(kāi)展與本課程相關(guān)的語(yǔ)言、文化與文學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相結(jié)合的課程思政。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師自編出版專(zhuān)著《英漢辭格語(yǔ)義對(duì)比研究》《英漢辭格非語(yǔ)義對(duì)比研究》及校本教材《英語(yǔ)修辭學(xué)》，在教學(xué)中采用英漢修辭對(duì)比法，探討中英思維及文化差異，拓展學(xué)生視野，提高其寫(xiě)作與翻譯能力。他們還將《當(dāng)代外國(guó)文學(xué)》等專(zhuān)業(yè)核心期刊上發(fā)表的美國(guó)族裔文學(xué)研究成果運(yùn)用到日常教學(xué)中，使學(xué)生更好地了解美國(guó)族裔矛盾和沖突，提高其對(duì)美國(guó)文化及其社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)知。隨著研究成果不斷推陳出新，教學(xué)理論基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師將主題內(nèi)容（如價(jià)值觀）、語(yǔ)言?xún)?nèi)容（如語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)）及教材活動(dòng)（如思辨活動(dòng)）與思政教育理念緊密結(jié)合，將“課程思政”和“立德樹(shù)人”融入教材，打造知識(shí)呈現(xiàn)、技能培養(yǎng)和價(jià)值塑造為一體的課程模式。其次，拓展思政教育資源。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用優(yōu)質(zhì)、豐富的線上教學(xué)資源，如慕課、TED 演講等包含真善美思政內(nèi)容的多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源，以此構(gòu)建了線上資源與線下資源、教材與教輔的相互支撐。

二是延伸課外思政教育陣地。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用學(xué)校地處沂蒙革命老區(qū)和歷史文化名城的地理優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出課堂，親身實(shí)踐。教師利用業(yè)余時(shí)間組織學(xué)生去沂蒙革命根據(jù)地和華東革命烈士陵園，聽(tīng)取學(xué)習(xí)革命故事，感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家不畏犧牲的精神和大無(wú)畏的革命氣節(jié)，激發(fā)其濃厚的愛(ài)國(guó)情懷和為祖國(guó)教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身的決心。通過(guò)參觀歷史文化名人故居，如“書(shū)圣”王羲之故居，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，與外國(guó)游客進(jìn)行跨文化交流，宣講中國(guó)文化。這不但提升了學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的能力和跨文化交際能力，而且升華了其民族自豪感與自信心，達(dá)到了顯性思政教育目的?？傊處煵粩嗤卣关S富課外資源，延伸思政教育陣地，將課程思政與立德樹(shù)人有機(jī)融入教材，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和跨文化交際的敏感度。

四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)突出系統(tǒng)性

實(shí)施課程思政教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵策略是要潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲，就像鹽溶于水，無(wú)形無(wú)色卻又無(wú)處不在（王學(xué)儉、石巖2020）。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷改革優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采納靈活多樣的教學(xué)模式與方法，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生自信。教師以學(xué)生為中心，針對(duì)不同的課型采用不同的教學(xué)模式和方法，如采用BOPPPS 教學(xué)模式，即導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary），將思政教育貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；運(yùn)用文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用和主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。教師將教學(xué)流程設(shè)計(jì)分為課前、課中和課后，細(xì)化思政教學(xué)內(nèi)容，將思政教學(xué)內(nèi)容“如鹽溶于水”般融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程思政元素的無(wú)痕融入。

課前，教師布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)文化背景資料，整合資料，并制作課件，為課堂展示作好準(zhǔn)備，以此培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知中國(guó)文化，進(jìn)行中西文化對(duì)比，從而提高其民族文化自信，增強(qiáng)其民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。例如，在講授《高級(jí)英語(yǔ)1》第一單元“迎戰(zhàn)卡米爾號(hào)颶風(fēng)”之前，教師安排學(xué)生自主查閱颶風(fēng)和臺(tái)風(fēng)的相關(guān)資料并進(jìn)行對(duì)比研究，制作課件并進(jìn)行課堂展示，激發(fā)了其求知欲和學(xué)習(xí)文化知識(shí)的積極性，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和合作學(xué)習(xí)能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)主人公在自然災(zāi)害面前表現(xiàn)出的勇敢精神和永不放棄的信念的敬佩之情油然而生。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生要珍愛(ài)生命，珍惜當(dāng)下，強(qiáng)調(diào)生命至上，以此升華文章主題。

課中，教師利用教材相關(guān)思政主題，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)把課堂教學(xué)打造成學(xué)生可有效參與的強(qiáng)交互過(guò)程，如辯論、角色扮演、小組討論、案例分析、模擬交際等，提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力，引導(dǎo)其批判性思考文化多元性，并進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。例如，在講授《高級(jí)英語(yǔ)1》第三單元課文“敲詐”的過(guò)程中，教師要求學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的主要人物進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，并就西方所謂“民主公正”發(fā)表看法，既深化了主題，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)和思辨能力。

課后，教師運(yùn)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如采用項(xiàng)目式教學(xué)，使閱讀、寫(xiě)作與學(xué)術(shù)調(diào)研相結(jié)合。教師課下布置拓展閱讀與寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)共同體，小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。例如，在講授完《高級(jí)英語(yǔ)1》第二單元“廣島——日本最有活力的城市”后，教師要求學(xué)生就主題“二戰(zhàn)中該不該使用核武器”進(jìn)行小組討論，然后分正反方進(jìn)行辯論，并就討論的觀點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作并提交到批改網(wǎng)，培養(yǎng)其熱愛(ài)和平的意識(shí)，以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力和思辨能力。

通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師將思政教育隱性浸入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建課程思政和英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的融合機(jī)制。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)突出合理性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它涉及評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容?！案呒?jí)英語(yǔ)”課程教師不斷完善評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化課程考核方式。首先，評(píng)價(jià)主體多元化，采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和師生合作評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，突出學(xué)生主體意識(shí)，將思政教育融入各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。其次，評(píng)價(jià)方式多樣化，主要采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，具體落實(shí)為量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)考核方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性反饋，培養(yǎng)其勤奮扎實(shí)、誠(chéng)實(shí)守信、善于思考等優(yōu)良品質(zhì)。教師還采用“線上＋線下”的多元評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及合作精神。最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容具有價(jià)值導(dǎo)向，充分發(fā)揮測(cè)試內(nèi)容的思政功能，如終結(jié)性評(píng)價(jià)試題中閱讀理解題目的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生對(duì)作者的價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行解讀，對(duì)作者觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高其政治意識(shí)和道德意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

“高級(jí)英語(yǔ)”課程始終貫徹“以文化人、立德樹(shù)人”的理念，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合課程特點(diǎn)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)校辦學(xué)定位，深入挖掘思政教育資源，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，探索課程思政教育模式，打造知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體的專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才，服務(wù)國(guó)家基礎(chǔ)教育，為沂蒙革命老區(qū)人民的教育事業(yè)和全國(guó)的教育事業(yè)作出了突出貢獻(xiàn)。