核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

劉 星

語文是小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)課程,閱讀在語文課程教學(xué)中占據(jù)著很高的比重。通過閱讀,小學(xué)生可以開闊文學(xué)視野、提升綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培育要求下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著創(chuàng)新與改革需求,下面就核心素養(yǎng)視域下語文閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容提出的幾點(diǎn)想法和建議:

一、核心素養(yǎng)視域下對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的要求

(一)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言構(gòu)建,培養(yǎng)語言運(yùn)用能力

在核心素養(yǎng)視域下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越關(guān)注小學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力,注重培養(yǎng)小學(xué)生的語言品位。要求小學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)對(duì)語言表達(dá)范式的理解,從中發(fā)現(xiàn)語言的智慧與魅力。語文教師在實(shí)際指導(dǎo)小學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語言構(gòu)建能力的訓(xùn)練,帶領(lǐng)小學(xué)生一起來認(rèn)真研究閱讀素材中的語言特征,并分析語言的表達(dá)方式與效果。在這一過程中,小學(xué)生可以更加清楚地了解每一個(gè)詞語的應(yīng)用含義,也可以感受語言的感情色彩。

(二)發(fā)展學(xué)生的思維能力,習(xí)得基本的語文學(xué)習(xí)方法

在核心素養(yǎng)視域下,語文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中要關(guān)注小學(xué)生思維能力的培養(yǎng),不僅要引導(dǎo)小學(xué)生更深入地思考和理解閱讀內(nèi)容,同時(shí)也要下意識(shí)去提升小學(xué)生的拓展能力與學(xué)習(xí)能力。語文教師需要從文章的行文結(jié)構(gòu)或者關(guān)鍵詞句著手,先引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài),再針對(duì)性培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行思考,進(jìn)而提高小學(xué)生的思維能力。

(三)提高學(xué)生的情景鑒賞水平,提高審美能力

閱讀的魅力之一就在于其可以通過文字語言的描述去聯(lián)想和想象,在腦海中建立起語言所描述的諸多情境。在核心素養(yǎng)視域下,語文教師在閱讀教學(xué)過程中要通過帶領(lǐng)學(xué)生們一起賞析文本內(nèi)容來提高小學(xué)生的情景鑒賞水平,進(jìn)而在無形之中提升小學(xué)生的審美能力。關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力,建議語文教師將更多的關(guān)注力集中到詩歌閱讀方面,通過賞析詩歌內(nèi)容來引導(dǎo)小學(xué)生想象詩歌中的畫面與情境。

(四)學(xué)習(xí)中國文化,繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化

中華民族傳統(tǒng)文化博大精深,小學(xué)語文閱讀教學(xué)是加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)知的重要渠道和方式。在核心素養(yǎng)視域之下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)被提出了更多與傳統(tǒng)文化教學(xué)相關(guān)的要求,語文教師在閱讀教學(xué)中要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的融入和滲透,讓小學(xué)生在閱讀的過程中感受到傳統(tǒng)文化的精髓,更深入透徹地理解傳統(tǒng)文化,進(jìn)而立志將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)和提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)需要?dú)v經(jīng)一個(gè)相對(duì)漫長的過程,而且培養(yǎng)時(shí)間越早,對(duì)提高小學(xué)生核心素養(yǎng)培育質(zhì)量越有利。但是,在實(shí)際閱讀教學(xué)中,有部分語文教師還在堅(jiān)持著傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和方式,還是會(huì)將更多的時(shí)間和精力都集中在閱讀教學(xué)本身,對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注度很低,甚至?xí)桃夂鲆曅W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),也不會(huì)設(shè)計(jì)和安排具體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和任務(wù)。在了解過程中發(fā)現(xiàn)有部分語文教師認(rèn)為小學(xué)生本身的思維能力就比較弱,而且對(duì)事物的認(rèn)知也不夠全面,在這個(gè)階段并不是適合培育小學(xué)生的核心素養(yǎng),如果在閱讀教學(xué)中培育核心素養(yǎng)更多的是在浪費(fèi)小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,與其這樣還不如加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力的教授和培養(yǎng)。讓他們有更多的時(shí)間去閱讀多元化的內(nèi)容,多記憶和背誦更多的好詞好句?？偠灾?語文教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)知偏差,正是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)重要問題。

(二)缺乏濃厚的閱讀氛圍

在了解過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中并沒有為小學(xué)生營造起濃厚的閱讀氛圍,小學(xué)生多是在按照語文教師的要求來完成各項(xiàng)閱讀任務(wù),小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性并不高。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中,小學(xué)生是需要良好的閱讀氛圍的,閱讀氛圍對(duì)小學(xué)生的影響力非常大。但在現(xiàn)實(shí)閱讀課堂上小學(xué)生處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),并不能根據(jù)自己的喜好去選擇閱讀書目,而且可以挑選的閱讀資源也非常局限,除了上課之外,小學(xué)生參與閱讀的機(jī)會(huì)很少,也因?yàn)槿鄙贊夂竦拈喿x氛圍與合適的閱讀環(huán)境,便很難養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。

(三)重內(nèi)容理解,輕人文熏陶

在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中,大部分語文教師都存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問題,即語文閱讀教學(xué)中過度關(guān)注內(nèi)容的理解,而輕視了人文的熏陶。小學(xué)語文閱讀教學(xué)本應(yīng)該兼具工具性與人文性特征,但是有很多語文教師都太過關(guān)注閱讀的工具性,將閱讀作為小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和了解世界的工具,并未意識(shí)到閱讀也是培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)有效渠道和方式。在實(shí)際教學(xué)中,語文教師會(huì)將更多的時(shí)間和精力放在對(duì)閱讀內(nèi)容的講授和理解上面,只保證小學(xué)生能夠理解閱讀內(nèi)容,卻忽視了閱讀教學(xué)中的人文熏陶功能,很少會(huì)從情感和道德層面予以培養(yǎng)。長此以往,小學(xué)生的人文素養(yǎng)便受到了嚴(yán)重的壓制,內(nèi)心情感也難以得到調(diào)動(dòng),更無法產(chǎn)生情感層面的共鳴。

(四)閱讀評(píng)價(jià)方式不合理

對(duì)小學(xué)生而言,科學(xué)合理的閱讀評(píng)價(jià)方式有著非常強(qiáng)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)作用。科學(xué)合理的閱讀評(píng)價(jià)方式,不僅可以在更大程度上鼓勵(lì)小學(xué)生的閱讀行為,而且還能夠充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生參與閱讀的積極性,切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。現(xiàn)階段,大部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作都未建立起足夠統(tǒng)一、完整且高效的評(píng)價(jià)體系,也未能充分考慮到每一個(gè)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與閱讀需求,這就使得小學(xué)生的實(shí)際閱讀行為并不能得到科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià),這不僅不利于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,而且會(huì)在很大程度上影響小學(xué)生參與閱讀的積極性。

三、核心素養(yǎng)視域下如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

(一)提高對(duì)核心素養(yǎng)的重視程度

語文教師需要在認(rèn)知層面上加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),要對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出該有的關(guān)注和重視,并將其逐一落實(shí)到實(shí)際語文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中來。

例如,在自由閱讀環(huán)節(jié),語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生去關(guān)注自己在朗讀時(shí)發(fā)生的語調(diào)變化、表情變化以及內(nèi)心情感的變化,通過這些變化來感受和理解所閱讀內(nèi)容中包含的思想情感。再比如,語文教師在講授閱讀內(nèi)容時(shí),可以單獨(dú)就閱讀內(nèi)容所處的背景知識(shí)或者作者的人生經(jīng)歷來進(jìn)行詳細(xì)描述,更進(jìn)一步豐富小學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)。還有,語文教師在布置相應(yīng)的作業(yè)時(shí),可以適時(shí)適當(dāng)設(shè)置一些仿寫、續(xù)寫任務(wù),通過這些任務(wù)來更好地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語言運(yùn)動(dòng)能力和思維邏輯能力。

(二)深挖語文閱讀教材,展現(xiàn)語文核心要素

當(dāng)前閱讀教材中包含非常豐富的內(nèi)容,語文教師要深入挖掘語文閱讀教材,充分展現(xiàn)語文核心要素,將語文閱讀教材作為基礎(chǔ),同時(shí)作為載體來充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值,同時(shí)帶領(lǐng)小學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)和理解語文教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的更多知識(shí)與價(jià)值。

例如,語文教師在講授《祖父的園子》這一篇課文時(shí)便可將課文里面描述園子風(fēng)景、事物場面的一些句子和段落作為重要研讀對(duì)象,和學(xué)生一起來品讀這些內(nèi)容,從細(xì)枝末節(jié)當(dāng)中去感受和體會(huì)作者對(duì)祖父的懷念。語文教師可以趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生回想自己與家里長輩之間發(fā)生的事情,和學(xué)生一起來回憶童年的故事,回憶童年時(shí)美好且真摯的情感。

(三)營造兼具互動(dòng)性和趣味性的閱讀氛圍

小學(xué)生因?yàn)槭艿侥挲g、身心等諸多因素的局限,他們對(duì)事物的認(rèn)知并不完善,而且注意力要相對(duì)分散,很容易被外界因素所影響和干擾。如果要求小學(xué)生一味認(rèn)真安靜地進(jìn)行閱讀,他們很難保證可以長時(shí)間閱讀,因此,建議語文教師要下意識(shí)去改變閱讀教學(xué)的方式,在閱讀教學(xué)中盡可能為小學(xué)生營造出兼具互動(dòng)性與趣味性的閱讀氛圍,多嘗試和改變教學(xué)方式,讓小學(xué)生時(shí)刻感受到閱讀學(xué)習(xí)的新鮮感,獲得更多的成就感和滿足感。

例如,語文教師可以借助日常生活的情景或者案例讓學(xué)生分角色朗讀課文,以小組為單位,對(duì)組內(nèi)同學(xué)按照性別或性格特點(diǎn)來進(jìn)行相關(guān)角色的安排,通過形象生動(dòng)的分角色朗讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的充分理解,在這個(gè)過程中,除了能讓學(xué)生得到充分的鍛煉與體驗(yàn),還能幫助學(xué)生充分掌握語文相關(guān)知識(shí)。

再比如,語文教師在講授《牛和鵝》之前,教師可以先提問:“有沒有哪位同學(xué)看到過牛或者鵝?”從而吸引學(xué)生的注意力,引起他們的討論。然后,教師再詢問他們:“你們有沒有仔細(xì)觀察過牛和鵝各自有哪些特點(diǎn)?比如走路的姿勢,喜歡吃的東西等?！弊寣W(xué)生思考現(xiàn)實(shí)中牛和鵝的特點(diǎn)。接著,教師自然而然地引入文章。教師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),提出問題,以問題促使學(xué)生化被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探尋知識(shí),讓學(xué)生帶著疑問主動(dòng)走進(jìn)閱讀的世界,以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和自主探究的閱讀習(xí)慣?？傊?教師從興趣出發(fā),以問題為引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生表達(dá),這種教學(xué)方法非常適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

(四)積極融入和應(yīng)用多元化教學(xué)資源

首先,語文教師要充分利用多媒體動(dòng)畫資源,將多媒體動(dòng)畫融入閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中來,實(shí)現(xiàn)聲畫并茂的效果,為小學(xué)生營造出濃厚的閱讀氛圍,激發(fā)起小學(xué)生參與閱讀的興趣。多媒體動(dòng)畫兼具聲、形、色等諸多元素,其對(duì)小學(xué)生有著非常強(qiáng)的吸引力,而且能夠沖擊小學(xué)生的多重感官,因此,把多媒體動(dòng)畫融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,可以讓枯燥的閱讀課靈動(dòng)起來,讓課堂變得更加生動(dòng)有趣,大大地增強(qiáng)了教學(xué)的效果。

其次,語文教師要將更多豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源引入和應(yīng)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中來,開闊小學(xué)生的閱讀視野,讓小學(xué)生增長見識(shí)。小學(xué)生本身經(jīng)驗(yàn)和閱讀就很少,他們在閱讀學(xué)習(xí)中可以了解到更多他們認(rèn)知范圍之外的內(nèi)容。當(dāng)前豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源恰恰可以彌補(bǔ)這一方面的劣勢,在閱讀課堂教學(xué)中,語文教師巧妙利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源輔助閱讀課程,不僅可以讓小學(xué)生通過更加直觀的方式來閱讀內(nèi)容,了解知識(shí),而且可以更有效地進(jìn)行語言輸入與輸出,這對(duì)增長小學(xué)生的見識(shí)有著非常大的幫助作用。

最后,語文教師可以積極利用微課視頻來輔助閱讀教學(xué),將更多微課視頻的內(nèi)容融入閱讀課程教學(xué)當(dāng)中來。微課短小精悍,重難點(diǎn)突出,克服了傳統(tǒng)課堂或常規(guī)教育的課時(shí)設(shè)置與空間局限,小學(xué)生能夠通過筆記本電腦、手機(jī)等個(gè)人電子設(shè)備隨時(shí)隨地地下載應(yīng)用和學(xué)習(xí)。微課視頻具有能夠重復(fù)觀看的特性,這對(duì)接受與理解能力相對(duì)薄弱的小學(xué)生而言有著非常大的幫助作用,小學(xué)生在課外時(shí)間里可隨時(shí)重復(fù)觀看微課視頻資料和利用微課來鞏固知識(shí)。這樣一來不同能力層級(jí)的學(xué)生都能了解重難點(diǎn),增強(qiáng)了課堂的有效性。語文教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與需求,要想辦法讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)充分消化和吸收知識(shí)信息,進(jìn)而提升知識(shí)質(zhì)量和有效性。

(五)加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo),提高學(xué)生閱讀理解能力

1.引導(dǎo)細(xì)讀

語文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀重點(diǎn),針對(duì)重點(diǎn)來進(jìn)行細(xì)讀。在細(xì)讀過程中,不要盲目求快,而是要放緩閱讀的速度,一字一句地進(jìn)行品讀,深刻領(lǐng)會(huì)到前一段的要義之后再繼續(xù)后面的閱讀。如果在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)有不懂的地方或者存在疑問時(shí),就要停下來認(rèn)真思考,或者查閱相關(guān)資料,也可以向教師和同學(xué)尋求幫助,確保在理清楚內(nèi)容之后再繼續(xù)下一步的閱讀任務(wù)。

2.指導(dǎo)精讀

精讀是建立在細(xì)讀基礎(chǔ)之上的一種閱讀方式,精讀要求小學(xué)生認(rèn)真思考和分析閱讀素材里的詞匯、句子以及段落,并且要深入領(lǐng)會(huì)閱讀素材中的思想情感、寫作風(fēng)格以及表達(dá)技巧等。實(shí)際精讀過程中,語文教師可以要求小學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯、語段進(jìn)行圈點(diǎn)和標(biāo)注,幫助小學(xué)生針對(duì)性掌握和自如應(yīng)用閱讀技巧和方式,全方位提升小學(xué)生的閱讀能力。

(六)進(jìn)一步健全和完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革與完善需要由更加健全和完善的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系來作為保障。構(gòu)建起更具科學(xué)性與合理性的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)提升小學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量有著非常大的幫助作用。當(dāng)前針對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和策略還未完全成熟起來,這就使得在實(shí)施這些手段和方式的過程中隨時(shí)都會(huì)遇到各種問題和困難,所以,語文教師完全可以結(jié)合自身閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來制訂出一套更具針對(duì)性和完整性的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系,在教學(xué)評(píng)價(jià)的體系中,建議語文教師對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià),查找學(xué)生在哪方面存在問題,同時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的問題,反思教學(xué)活動(dòng)的不足,逐步改進(jìn)自己的教學(xué)方式,為以后提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力而不斷努力。要確保教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性,教師實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)間隔時(shí)間不能太長,不能讓學(xué)生課程的延續(xù)時(shí)間過長,要及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià),最好是可以每課一評(píng),也就是在每篇課文的教學(xué)工作完成之后,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自己的教學(xué)情況進(jìn)行一次評(píng)價(jià)?？茖W(xué)衡量自己以及學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平,并對(duì)相關(guān)教學(xué)方式及策略進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。在健全和完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí),語文教師需要重點(diǎn)關(guān)注如下幾點(diǎn)內(nèi)容:其一,語文教師要深入小學(xué)生群體當(dāng)中,認(rèn)真傾聽小學(xué)生對(duì)閱讀的想法和需求,進(jìn)而提升閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的針對(duì)性;其二,語文教師要站在客觀理性的立場來分析每一位小學(xué)生在閱讀方面存在的不足,并給予小學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和建議;其三,語文教師要尊重小學(xué)生的閱讀愛好,要給小學(xué)生提供更多自由選擇的空間;其四,語文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽對(duì)自己的閱讀教學(xué)工作提出建議,勇敢表達(dá)出自己真實(shí)的方法。

四、結(jié)語

綜上所述,當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)工作中的一項(xiàng)核心任務(wù),在核心素養(yǎng)培育要求與指導(dǎo)下,語文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中必須加大對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)注力度,要結(jié)合實(shí)際閱讀教學(xué)的內(nèi)容積極創(chuàng)新和完善具體的教學(xué)方式,要立足小學(xué)生實(shí)際學(xué)情來及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化,確保所采用的閱讀教學(xué)手段和方式符合小學(xué)生的閱讀需求。與此同時(shí),語文教師要充分尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,要盡全力去滿足每一位小學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求,調(diào)動(dòng)和維護(hù)好小學(xué)生參與閱讀的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過程中更好地培養(yǎng)和提升自身的核心素養(yǎng)。