基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

陳珍香

一、引言

在核心素養(yǎng)理念下,閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值越來(lái)越突出,尤其在提升學(xué)生閱讀理解能力和審美鑒賞能力等方面發(fā)揮著重要作用。對(duì)此,教師需要不斷引入閱讀教學(xué)理念、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式,并從學(xué)生興趣角度出發(fā),使學(xué)生能夠具有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間,從多個(gè)角度推動(dòng)學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化原則

(一)人文性原則

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),需要堅(jiān)持遵循人文性原則。因?yàn)檎Z(yǔ)文不僅僅是一門(mén)學(xué)科,更是傳承和弘揚(yáng)中華民族歷史文化的重要載體,能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解到更多的人文知識(shí)。對(duì)此,小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí),需要在人文理念的指引下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容,而不是單一地教導(dǎo)學(xué)生怎么開(kāi)展閱讀,只有這樣,才能夠使學(xué)生更好地感知語(yǔ)言文字背后的文化與精神,幫助學(xué)生從語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)上升到對(duì)社會(huì)、民族的認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

(二)實(shí)踐性原則

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),還需要堅(jiān)持實(shí)踐性原則。小學(xué)語(yǔ)文教師需要注重語(yǔ)文課堂的延伸,積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐生活中接觸語(yǔ)文知識(shí),從而掌握運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律。同時(shí),新課標(biāo)也要求學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué),對(duì)此,小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,又要注重閱讀理念的優(yōu)化,在開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)的同時(shí),積極組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),從而不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

(三)綜合性原則

綜合性原則也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中必須要遵循的主要原則。語(yǔ)文學(xué)科涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜,需要學(xué)生能夠高效地掌握“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力,而閱讀與寫(xiě)作又具有十分密切的聯(lián)系,自古就有“讀寫(xiě)不分家”的說(shuō)法。對(duì)此,在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),教師需要綜合考慮閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)與方式,不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練,將閱讀過(guò)程中的感悟以口語(yǔ)或者書(shū)面表達(dá)的方式展示出來(lái),并借助多元化的教學(xué)模式來(lái)不斷強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)能力,從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

(四)課內(nèi)外結(jié)合原則

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),還需要遵循課內(nèi)外相結(jié)合的原則。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師不能完全依靠課內(nèi)教材內(nèi)容,需要以課內(nèi)教材內(nèi)容為基礎(chǔ),不斷進(jìn)行閱讀內(nèi)容的延伸,使學(xué)生在完成課內(nèi)閱讀之后,積極地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。同時(shí),教師需要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通,為學(xué)生推薦課外讀物,并指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)課外讀物進(jìn)行有效的閱讀。通過(guò)課內(nèi)外相結(jié)合的方式,學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀空間以及閱讀量都得到了有效的提升,并且能夠形成對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充,有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足

(一)閱讀教學(xué)理念滯后

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,閱讀教學(xué)理念滯后是亟須解決的主要問(wèn)題。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn),小學(xué)語(yǔ)文教師也在積響應(yīng),并從教學(xué)理念、教學(xué)方式等多個(gè)方面落實(shí)教學(xué)改革,以求最大化地適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)、滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。但在實(shí)際教學(xué)中,教師沒(méi)有從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)出發(fā),導(dǎo)致閱讀教學(xué)的形式化問(wèn)題加劇,嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考,無(wú)法達(dá)到高效閱讀的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),許多語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握文本中的生僻字、生詞,了解文本的結(jié)構(gòu)以及所運(yùn)用的寫(xiě)作手法,能夠利用正確、高效的閱讀方式開(kāi)展閱讀活動(dòng),而很少在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力與情感價(jià)值。這種教學(xué)思想的存在也間接表明了仍有一小部分教師沒(méi)有突破傳統(tǒng)思想的桎梏,仍將學(xué)習(xí)成績(jī)看作教學(xué)的核心,如果教師不能及時(shí)地做出改變,則無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

(二)學(xué)生獨(dú)立思考空間不足

愉悅的閱讀氛圍是增強(qiáng)閱讀效果的關(guān)鍵因素,需要教師在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍下將學(xué)生帶入閱讀內(nèi)容之中,從而開(kāi)展深層次的閱讀與思考,有效拓展學(xué)生的閱讀思維。但現(xiàn)階段所開(kāi)展的閱讀教學(xué),教師注重對(duì)文本知識(shí)的講解,忽視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考,并且急于將問(wèn)題拋給學(xué)生,卻沒(méi)有留給學(xué)生充足的思考時(shí)間,而這時(shí)教師又急于公布答案,學(xué)生無(wú)法充分地思考問(wèn)題。在這種模式下,既沒(méi)有將語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力表現(xiàn)出來(lái),也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng),不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升。

(三)學(xué)生閱讀興趣和閱讀量不足

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,學(xué)生閱讀興趣與閱讀量不足也是亟須解決的主要問(wèn)題。盡管新課程改革得到了有效的開(kāi)展,但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念與升學(xué)壓力使得教師在教學(xué)時(shí)仍較為注重學(xué)生的考試成績(jī),許多教師仍在語(yǔ)文教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)、重視學(xué)生“寫(xiě)”,同時(shí),許多家長(zhǎng)也認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)文化課知識(shí),不應(yīng)該將學(xué)習(xí)的時(shí)間“耗”在閱讀上,從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣得不到有效的培養(yǎng),課外閱讀時(shí)間也得不到保障,導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無(wú)法有效地提升,難以發(fā)揮閱讀教學(xué)的真正作用。

(四)教師提問(wèn)方式缺乏靈活性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師提問(wèn)方式也發(fā)揮著重要的作用,有效的閱讀提問(wèn)能夠進(jìn)一步抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果,并能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。另外,教師通過(guò)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),能夠更為全面地了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀成果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。但當(dāng)前教學(xué)中并沒(méi)有采取科學(xué)、有效的閱讀方式。首先,教師提問(wèn)目的不明確。許多教師在提問(wèn)時(shí),只是為了完成教學(xué)環(huán)節(jié),而不知道提問(wèn)的目的,比如“同學(xué)們,我這樣講能夠理解嗎?”“本篇文章的內(nèi)容都能夠明白吧?”,盡管這種提問(wèn)能夠暫時(shí)集中學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的思考,但問(wèn)題沒(méi)有任何思考的價(jià)值,不利于學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的閱讀;其次,閱讀問(wèn)題層次性不強(qiáng)。閱讀問(wèn)題以及提問(wèn)方式需要具有層次性,并且需要結(jié)合學(xué)生的閱讀行為,只有采取這種方式,才能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng),但當(dāng)前大部分教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題并不具備思考的層次性,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解無(wú)法達(dá)到較深的層面,不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)方式有待提升

教學(xué)評(píng)價(jià)方式不完善也是需要解決的主要問(wèn)題。首先,在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下,教師過(guò)度關(guān)注教學(xué)結(jié)果,而忽視教學(xué)過(guò)程,沒(méi)有將學(xué)生的思維發(fā)展、能力發(fā)展、行為發(fā)展等融入教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中,使教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀(guān)性不足,無(wú)法全面地評(píng)價(jià)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題。同時(shí),當(dāng)前的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在較為嚴(yán)重的形式化問(wèn)題,導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的效果不明顯;其次,教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法實(shí)現(xiàn)量化?，F(xiàn)階段,許多教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)主要采取經(jīng)驗(yàn)法,即通過(guò)教師開(kāi)展教研課的方式,語(yǔ)文教師共同去參與教研組中的一位教師的教學(xué)活動(dòng),并對(duì)該教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法盡管能夠找到教師在閱讀教學(xué)中的問(wèn)題,但無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的量化,評(píng)價(jià)內(nèi)容具有較強(qiáng)的主觀(guān)性,影響閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀(guān)性與可信性。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

(一)突出學(xué)生閱讀主體地位

在核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要路徑在于突出學(xué)生的閱讀主體地位。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),需要從學(xué)生的角度出發(fā),立足學(xué)生的興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn),開(kāi)展針對(duì)性、有層次的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。教師需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中堅(jiān)持“以人為本”的教育理念,立足小學(xué)生的興趣愛(ài)好,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中優(yōu)先選擇符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的閱讀素材。同時(shí),教師需要給予學(xué)生充足的閱讀自主性,鼓勵(lì)小學(xué)生自主選擇閱讀素材,或者根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求、性格特點(diǎn)等,為學(xué)生推薦適合他們的書(shū)籍,使學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)。通過(guò)這種方式還能夠使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中,并在閱讀中感知生活中的“酸、甜、苦、辣”,使其感悟大自然的神奇與美妙,從而達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)、提升閱讀能力的教學(xué)效果。

例如,在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一篇文章時(shí),教師只需負(fù)責(zé)將文章的歷史背景告訴學(xué)生,然后將閱讀的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生,使學(xué)生通過(guò)自己對(duì)文章的閱讀,了解周總理當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài),使學(xué)生能夠切身感受周總理的思想,進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生理解周總理的遠(yuǎn)大志向。在學(xué)生完成閱讀后,教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考相關(guān)問(wèn)題,并以問(wèn)題為導(dǎo)向,進(jìn)一步體會(huì)周總理對(duì)國(guó)家、民族、人民的熱愛(ài)。通過(guò)學(xué)生自己對(duì)文章的閱讀與探索,使學(xué)生更加充分地理解周總理的個(gè)人情感與家國(guó)情懷,并且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的帶動(dòng)作用,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)豐富閱讀教學(xué)方式

1.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

在核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),還需要不斷豐富閱讀教學(xué)方式。其中創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境尤為重要。因?yàn)閷?duì)小學(xué)生而言,語(yǔ)文閱讀素材中包含許多晦澀難懂的詞、字、句等內(nèi)容,無(wú)法有效地進(jìn)行閱讀,還會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與掌握。而且,小學(xué)生在參與閱讀教學(xué)時(shí),會(huì)在很大程度上受到形象思維的引導(dǎo),更傾向于對(duì)形象化、直觀(guān)化的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)此,教師可以借助信息化技術(shù)、多媒體設(shè)備,在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的閱讀教學(xué)情境,使學(xué)生能夠進(jìn)入閱讀情境中,更加真切地感受作者的內(nèi)在情感,從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

例如,在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》的內(nèi)容時(shí),教師為了使學(xué)生更好地了解文章中的內(nèi)容,可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬教學(xué)情境,使學(xué)生在情境中感受西沙群島的景色。教師將網(wǎng)絡(luò)中的西沙群島的圖片、視頻等內(nèi)容搬運(yùn)到課堂之上,使學(xué)生能夠更加全面、直觀(guān)地感受西沙群島,從而真正融入教師創(chuàng)設(shè)的情境之中,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀,將觀(guān)察到的海底景象與文章中對(duì)西沙群島的描述進(jìn)行對(duì)比,從而增加對(duì)文章內(nèi)容的理解與記憶。然后,教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀和欣賞完文章后,借助教學(xué)情境想象自己心中的西沙群島,并將自己的想法表述出來(lái)。通過(guò)這種方式,既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,又能夠激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

2.開(kāi)展小學(xué)合作閱讀

在核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),還可以積極開(kāi)展小學(xué)合作閱讀教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力一直是核心素養(yǎng)的重點(diǎn),對(duì)此,教師需要利用合作閱讀的模式展開(kāi)閱讀教學(xué),通過(guò)積極備課、研究教材,根據(jù)教材閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造不同的課堂教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)其自主探索知識(shí)。對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),合作小組學(xué)習(xí)模式是通過(guò)集體學(xué)習(xí)的形式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),并對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探討,以此培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與合作研究素養(yǎng)。所以教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,將學(xué)生科學(xué)地劃分為學(xué)習(xí)小組,并分派具體的閱讀探究任務(wù),使小組成員能夠在合作閱讀的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、互相督促,同時(shí)在交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與拓展,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,提高閱讀效率。

例如,在學(xué)習(xí)《諾曼底號(hào)遇難記》這一篇文章時(shí),在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀后,教師可以根據(jù)文章內(nèi)容,將班級(jí)學(xué)生劃分為四個(gè)小組:1～5段為一個(gè)小組,主要閱讀霧海夜航這部分內(nèi)容,6～9段為一個(gè)小組,主要閱讀海難發(fā)生這部分內(nèi)容,10～43段為一個(gè)小組,主要閱讀舍己救人這部分內(nèi)容,44～45段為一個(gè)小組,主要閱讀結(jié)尾對(duì)英雄船長(zhǎng)的贊揚(yáng)。每一個(gè)小組都對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行閱讀、探究、交流,并用自己的語(yǔ)言敘述文章中表述的內(nèi)容,從而加深學(xué)生的理解,提升閱讀效率。

(三)科學(xué)設(shè)置閱讀問(wèn)題

在核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),還需要科學(xué)設(shè)置閱讀問(wèn)題。核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容在于學(xué)生的思維和認(rèn)知能力,對(duì)此,教師可以在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),有序地設(shè)置一些閱讀問(wèn)題,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維與認(rèn)知能力的效果。需要注意的是,教師在設(shè)置閱讀問(wèn)題時(shí),需要從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā),并結(jié)合教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些具有特色的閱讀問(wèn)題。同時(shí),在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)融入重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí),加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

例如,在學(xué)習(xí)《觀(guān)潮》這一篇課文內(nèi)容的過(guò)程中,教師先利用信息技術(shù)向?qū)W生展示錢(qián)塘江大潮的景色,將壯麗與雄偉的震撼場(chǎng)面?zhèn)鬟f給學(xué)生,使學(xué)生的思緒能夠快速地回歸到課堂閱讀教學(xué)之中,然后教師向?qū)W生發(fā)出提問(wèn):“同學(xué)們,大家對(duì)錢(qián)塘江大潮了解了多少?”通過(guò)提前設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生更好地投入文章閱讀中。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師可以采取多種閱讀方法,比如:學(xué)生單獨(dú)朗讀、同桌互相聽(tīng)讀、全班一起朗讀等,使學(xué)生能夠在實(shí)際的閱讀中加深對(duì)文章的理解,鍛煉自身的閱讀能力。最后,教師向?qū)W生們提問(wèn):“同學(xué)們,你們能不能將自己對(duì)錢(qián)塘江大潮的理解與感悟表述出來(lái)呢?”從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解。

(四)注重課內(nèi)外結(jié)合

在核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),還需要注重課內(nèi)外結(jié)合。由于課內(nèi)閱讀素材有限,無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求,教師可以為學(xué)生推薦一些符合學(xué)生當(dāng)前年齡段的閱讀素材。在這個(gè)過(guò)程中,教師需要認(rèn)識(shí)到課內(nèi)與課外閱讀的不同,課內(nèi)閱讀主要講授一些關(guān)于閱讀的方法、技巧,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,而課外閱讀則是知識(shí)的延伸,能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,給予更廣闊的學(xué)習(xí)空間,在閱讀過(guò)程中能夠產(chǎn)生自己的思想和見(jiàn)解,使學(xué)習(xí)更具有獨(dú)立性。因此,在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí),教師需要采取科學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合,既要滿(mǎn)足學(xué)生的課外閱讀需求,又不能影響課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)情來(lái)推薦有意義的書(shū)籍,借助學(xué)校的圖書(shū)館,每周提供一次閱覽的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠具有充分的閱讀時(shí)間與空間。同時(shí),教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀能力、閱讀量的變化推薦不同類(lèi)型的書(shū)籍,從而保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如,在學(xué)習(xí)《海的女兒》這一篇文章時(shí),教師可以在完成閱讀教學(xué)時(shí),向?qū)W生們推薦安徒生童話(huà)中的其他童話(huà),并在每周為學(xué)生們提供一篇安徒生童話(huà)故事,使學(xué)生能夠在小學(xué)期間閱讀這些優(yōu)秀的著作。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中,教師需要給予閱讀方法方面的指導(dǎo),從而提高學(xué)生的閱讀效率。通過(guò)不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備,提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng),而且對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有一定的支持效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)符合新課標(biāo)改革的要求,能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),需要教師理解小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,積極創(chuàng)新教學(xué)方式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué),實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的結(jié)合,從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。