小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)策略分析

鄭璟婷

一、引言

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn),如何有效教學(xué)一直是全體教師從未停止研究的課題。新課標(biāo)背景下,傳統(tǒng)教學(xué)弊端逐漸浮出水面,探索符合課程政策與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略勢(shì)在必行。結(jié)合現(xiàn)階段部分小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)例分析,依然存在不同的教學(xué)困境。為改變教育現(xiàn)狀,接下來(lái)重點(diǎn)以部分學(xué)校為例淺談現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)面臨的困境,進(jìn)而分析困境產(chǎn)生的原因,希望為研究有效性寫(xiě)作教學(xué)策略提供參考。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)困境

(一)寫(xiě)作過(guò)程困難

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),部分小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程困難,在拿到題目時(shí),缺乏明確的寫(xiě)作思路,在寫(xiě)作中出現(xiàn)湊字?jǐn)?shù)的情況。如一名小學(xué)生反映,在寫(xiě)記敘文時(shí),很難將心中所想以文字的形式表達(dá)出來(lái)。假設(shè)寫(xiě)人物,對(duì)事件敘述、人物性格特點(diǎn)等方面的闡述都具備一定的難度,如事件不知該如何闡述,人物形象不知道以怎樣的方式凸顯。雖然在心中有大概想法,但是闡述過(guò)程中出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象。無(wú)論是在日常訓(xùn)練、月考中,還是在期末考試中,優(yōu)秀的文章少之又少,甚至出現(xiàn)寫(xiě)半篇的情況,或者不滿足字?jǐn)?shù)要求等。

(二)寫(xiě)作興趣不高

寫(xiě)作是表達(dá)主觀情感的一種途徑,而部分學(xué)生將寫(xiě)作視為一種任務(wù),認(rèn)為文章是給教師寫(xiě)的,多以敷衍的態(tài)度應(yīng)對(duì)。在教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生只有建立情感共鳴,才能構(gòu)建良好的互動(dòng)橋梁,為寫(xiě)作教學(xué)提供保障。而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生寫(xiě)作興趣不高,在日常生活中表達(dá)較少,課后訓(xùn)練稍顯不足。部分學(xué)生在寫(xiě)作中,或受到部分要求的限制,創(chuàng)作思路難以打開(kāi)。部分學(xué)生對(duì)作文任務(wù)一拖再拖。學(xué)生寫(xiě)作興趣的缺失,無(wú)疑降低了寫(xiě)作教學(xué)效率,同時(shí)導(dǎo)致自身寫(xiě)作能力的提升面臨困境。

(三)寫(xiě)作能力不足

學(xué)生的寫(xiě)作能力提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,在這一過(guò)程中,需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做出指導(dǎo),在問(wèn)題改進(jìn)中不斷完善寫(xiě)作。寫(xiě)作能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、構(gòu)思能力、情感抒發(fā)、文章立意等。而現(xiàn)階段部分學(xué)生還出現(xiàn)語(yǔ)病問(wèn)題,結(jié)構(gòu)不明確,抑或是情感流露刻意等?；趯?xiě)作能力涵蓋廣泛,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)嘗試從不同的角度審視學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題。小學(xué)生處于寫(xiě)作初期階段,寫(xiě)作能力不足是一種常見(jiàn)問(wèn)題,而正是這一方面的問(wèn)題導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)難以獲得理想化成果。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)困境產(chǎn)生的原因

(一)素材積累不足

學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程困難的主要原因是素材積累不足,導(dǎo)致寫(xiě)作出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的情況。素材積累途徑有二:一是觀察生活中的人、事、景等,或善于傾聽(tīng)他人之間的對(duì)話等,做到“處處留心皆學(xué)問(wèn)”;二是拓展閱讀空間,將課內(nèi)外閱讀視為積累的主要途徑。在長(zhǎng)期積累中,學(xué)生掌握的詞匯、句法更加豐富,寫(xiě)作思路愈加清晰,如此可以改變其寫(xiě)作“無(wú)話可說(shuō)”的情況。寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程,而素材積累正是工程有效進(jìn)行的動(dòng)力。始終以積累素材為依托,可以輔助寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

(二)讀寫(xiě)未結(jié)合

激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣是寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵所在,而讀寫(xiě)結(jié)合正是激發(fā)學(xué)生興趣的核心動(dòng)力。假設(shè)學(xué)生在閱讀《北京的春節(jié)》時(shí),可以結(jié)合文章聯(lián)想自己過(guò)春節(jié)的景象,并嘗試將其寫(xiě)下來(lái)與同學(xué)分享。在這一過(guò)程中,學(xué)生的寫(xiě)作正是受到了興趣的驅(qū)使,寫(xiě)作質(zhì)量也會(huì)更高。又如在寫(xiě)“景物”主題的文章時(shí),可重點(diǎn)搜集這一類文章閱讀,為寫(xiě)作提供思路。而現(xiàn)階段部分教師在寫(xiě)作教學(xué)中,尚未將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),導(dǎo)致學(xué)生難以將閱讀中的熱情遷移到寫(xiě)作中,導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)難以獲得學(xué)生的認(rèn)可與關(guān)注。

(三)缺乏后期跟進(jìn)

提升學(xué)生的寫(xiě)作能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,在這一階段,教師應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作情況,并定期給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生能力提升的動(dòng)力,而現(xiàn)階段部分教師在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中多以學(xué)生交上去的文章為主,且評(píng)價(jià)模式側(cè)重于傳統(tǒng)的文字批注式。如學(xué)生在課后的寫(xiě)作訓(xùn)練,或是生活中的小作文等,尚未得到教師的點(diǎn)評(píng)。假設(shè)學(xué)生在自主訓(xùn)練中出現(xiàn)問(wèn)題得不到改進(jìn),在后期寫(xiě)作中將成為一顆毒瘤。基于評(píng)價(jià)的重要性,在寫(xiě)作教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的日常訓(xùn)練,并結(jié)合實(shí)際情況做出點(diǎn)評(píng),實(shí)現(xiàn)因材施教。

四、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)思考

(一)貫徹落實(shí)以生為本

2022年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)應(yīng)遵循“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一理念,始終將學(xué)生視為教育首位,堅(jiān)持“教服務(wù)于學(xué)”。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中,教師應(yīng)全面踐行趣味性原則、生本化原則、實(shí)踐性原則等,力求在寫(xiě)作教學(xué)中給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。如此一來(lái),可以逐步端正學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度。只有獲得學(xué)生的認(rèn)可,才能在實(shí)現(xiàn)以生為本的基礎(chǔ)上提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的能力教育目標(biāo)。因此,現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中,應(yīng)做到個(gè)性化教學(xué),就是以學(xué)生的實(shí)際情況為支點(diǎn),探究與之相應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)策略。長(zhǎng)此以往,小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)或?qū)⑷〉猛黄啤?/p>

(二)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課標(biāo)政策中的主要內(nèi)容,新課標(biāo)下核心素養(yǎng)方面稍有修改,語(yǔ)文學(xué)科包括文化自信、思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用與審美鑒賞四部分。寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力考查較多的板塊,以此為載體培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有可行性。與此同時(shí),在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中,學(xué)生的寫(xiě)作能力提升同樣得到了保障,如語(yǔ)言運(yùn)用能力是寫(xiě)作中的重要構(gòu)成部分,審美鑒賞能力關(guān)系著學(xué)生的選材、立意等?？梢?jiàn)核心素養(yǎng)與寫(xiě)作能力二者之間存在緊密關(guān)聯(lián)。基于新課標(biāo)下,在寫(xiě)作教學(xué)中滲透核心素養(yǎng),不僅實(shí)現(xiàn)了新課程目標(biāo),還為提升學(xué)生寫(xiě)作能力夯實(shí)了基礎(chǔ)。

(三)優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)在“課程實(shí)施”這一部分提出了教學(xué)建議與評(píng)價(jià)建議,對(duì)評(píng)價(jià)的重要性有所提及。在寫(xiě)作教學(xué)中,教師應(yīng)積極評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作情況,同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己,在雙向評(píng)價(jià)中達(dá)到教學(xué)契合點(diǎn),為寫(xiě)作教學(xué)的有效實(shí)施鋪平道路。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)等,以及評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)項(xiàng)目等都是教師需要充分研究的內(nèi)容。只有結(jié)合教育實(shí)況不斷優(yōu)化評(píng)價(jià),才能在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有所定義。學(xué)生在明確自身寫(xiě)作不足時(shí),后期改進(jìn)方向才能更加明確。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的寫(xiě)作能力將會(huì)在評(píng)價(jià)中不斷提升。

五、小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐策略

(一)觀察生活,樂(lè)于創(chuàng)作

生活是寫(xiě)作靈感的源泉,在閱讀課內(nèi)外文章時(shí),不難發(fā)現(xiàn)其中大部分文本內(nèi)容與生活緊密相關(guān)。如《鄉(xiāng)下人家》《北京的春節(jié)》《四季之美》《少年閏土》等,這些關(guān)于生活題材的文章反而更能引起讀者的共鳴。因此在寫(xiě)作教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活,在生活中積累素材,并通過(guò)口述、文字等形式表達(dá)自己的情感,在長(zhǎng)期運(yùn)用中強(qiáng)化自己的語(yǔ)言能力。

例如在教學(xué)五上“習(xí)作即景”時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多觀察生活中的景象,如公園彩色的花、天上的風(fēng)箏、陽(yáng)光下的森林、迎風(fēng)飄揚(yáng)的樹(shù)葉等。在觀察中為這些景象創(chuàng)作一篇短文、詩(shī)歌等。高年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)景中,應(yīng)嘗試融入自己的情感,借助情景交融的模式提升文章意境。基于語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性特點(diǎn),在生活資源開(kāi)發(fā)中,學(xué)生還應(yīng)組合成不同的小組,在面對(duì)某種景象時(shí),可組織一場(chǎng)口語(yǔ)交際、小作文比賽等。隨即小組成員可以分享創(chuàng)作心得,在合作中體現(xiàn)語(yǔ)言文字的藝術(shù)魅力。與此同時(shí),觀察生活還能提高學(xué)生的審美能力,即學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美,并結(jié)合自己的文學(xué)知識(shí)創(chuàng)造美,在這一過(guò)程中,學(xué)生的審美鑒賞能力得到了培養(yǎng)。將生活視為展示自己寫(xiě)作能力的平臺(tái),在生活中挖掘資源,融入教材內(nèi)容,將二者充分關(guān)聯(lián)起來(lái),在關(guān)聯(lián)中拓展素材積累空間,豐富文章創(chuàng)作思路。

(二)以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀

閱讀是積累知識(shí)的渠道,寫(xiě)作是運(yùn)用知識(shí)的途徑,將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)無(wú)疑是打通了學(xué)生的讀寫(xiě)思維,是提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的根本動(dòng)力。對(duì)小學(xué)生而言,閱讀與寫(xiě)作同樣重要,將閱讀融入寫(xiě)作既有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,又能貫徹落實(shí)新課標(biāo)指出的260萬(wàn)字課外閱讀目標(biāo)。基于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì),教師應(yīng)嘗試從以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀兩方面實(shí)施教學(xué),實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化。

以讀促寫(xiě)就是以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作,即學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累語(yǔ)言運(yùn)用技巧、藝術(shù)手法、情感表達(dá)方式等,抑或是優(yōu)美詞句、文章結(jié)構(gòu)等。在積累的同時(shí)以自己的理解將其運(yùn)用于寫(xiě)作中,這是以讀促寫(xiě)的一種形式。抑或在閱讀中寫(xiě)書(shū)評(píng)、讀后感等,或養(yǎng)成仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)等良好習(xí)慣。如在教學(xué)六上《窮人》時(shí),學(xué)生可以續(xù)寫(xiě)文章結(jié)局,試想桑娜在收養(yǎng)兩個(gè)孩子之后的生活;抑或擴(kuò)寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng),使人物形象更加清晰。

以寫(xiě)促讀就是以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀,即學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作題材選取閱讀文本的一種形式。相較于以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀更具針對(duì)性。例如在教學(xué)六上“習(xí)作 有你,真好”時(shí),主要以人物描寫(xiě)為主,此時(shí)學(xué)生可以搜集一些關(guān)于人物描寫(xiě)的文章,學(xué)習(xí)其中的描寫(xiě)方式,如語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等。如本單元的課文,又如五下《人物描寫(xiě)一組》等文章。在閱讀中積累描寫(xiě)技巧,并將其有效運(yùn)用于寫(xiě)作中,正是以寫(xiě)促讀的過(guò)程。在以寫(xiě)促讀中,學(xué)生的資源掌握與運(yùn)用能力將會(huì)逐步提升,而這正是寫(xiě)作的關(guān)鍵因素。

(三)組織活動(dòng),激發(fā)興趣

活動(dòng)與理論教學(xué)不同,是以實(shí)踐為主的一種教學(xué)模式。相較于理論教學(xué),活動(dòng)更能引起學(xué)生的關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中,教師應(yīng)定期組織實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。結(jié)合小學(xué)生好勝心理,教師應(yīng)設(shè)計(jì)作文競(jìng)賽,并備好相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng),給予比賽獲勝者實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí),將優(yōu)秀作文張貼于班級(jí)學(xué)習(xí)園地,以此激勵(lì)學(xué)生更好地投入寫(xiě)作。除了作文競(jìng)賽之外,教師還可以組織研學(xué)旅行活動(dòng),在活動(dòng)之前對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力做出總結(jié),鼓勵(lì)其在活動(dòng)中改進(jìn)。寫(xiě)作重在抒發(fā)情感,而活動(dòng)正是給予了學(xué)生抒發(fā)情感的機(jī)會(huì),在研學(xué)旅行活動(dòng)中,學(xué)生可以將眼前的美景與自己的心情做出記錄,并及時(shí)與同學(xué)、教師分享。寫(xiě)景文是培養(yǎng)學(xué)生情感運(yùn)用技巧的關(guān)鍵所在,而研學(xué)旅行活動(dòng)正是引起學(xué)生情感共鳴的根本。

除此之外,學(xué)生還可以在課后自主調(diào)研,圍繞某一主題編寫(xiě)調(diào)研手冊(cè),并對(duì)調(diào)研結(jié)果做出總結(jié),嘗試發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如在教學(xué)六上第二單元時(shí),主要以紅色資源為主,在調(diào)研中,學(xué)生可以面向社會(huì),咨詢現(xiàn)代人對(duì)革命精神的看法,或是講述一些歷史人物的故事等。在調(diào)研中既能提高學(xué)生的社交能力,還能在互動(dòng)中拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維。在調(diào)研活動(dòng)結(jié)束之后,學(xué)生可以圍繞某一人物寫(xiě)作,也可以結(jié)合革命時(shí)期這一背景展開(kāi)創(chuàng)作。在自由發(fā)揮中,學(xué)生的寫(xiě)作積極性更高,寫(xiě)作教學(xué)效率將會(huì)在學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)中逐步提升?；诖?新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)嘗試創(chuàng)新模式,探究豐富的實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。

(四)定期評(píng)價(jià),引導(dǎo)提升

評(píng)價(jià)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),尤其是寫(xiě)作教學(xué),學(xué)生的進(jìn)步空間較大,評(píng)價(jià)的重要性不言而喻。新課標(biāo)提出了評(píng)價(jià)建議,為教學(xué)的評(píng)價(jià)工作提供了明確的導(dǎo)向。其中的過(guò)程性評(píng)價(jià)與寫(xiě)作教學(xué)需求相符合,重在考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平,應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求,廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測(cè)驗(yàn)等數(shù)據(jù),體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn)。將其運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué),即教師界定的評(píng)價(jià)方案要滿足高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平。具體來(lái)講,在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中,應(yīng)嘗試從三方面進(jìn)行完善:

第一,完善評(píng)價(jià)項(xiàng)目。評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度、課堂表現(xiàn)、語(yǔ)言運(yùn)用、審題立意等。評(píng)價(jià)項(xiàng)目越完善,評(píng)價(jià)結(jié)果越綜合。加之過(guò)程性評(píng)價(jià)是以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步為主,評(píng)價(jià)項(xiàng)目的多樣化正是教師定義學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵所在,有助于過(guò)程性評(píng)價(jià)發(fā)揮其激勵(lì)性價(jià)值。在明確的項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)中,學(xué)生對(duì)自身能力更加了解,改進(jìn)目標(biāo)更加明確。

第二,完善評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)模式包括階段性評(píng)價(jià)與即時(shí)性評(píng)價(jià),階段性評(píng)價(jià)是以學(xué)生的階段性表現(xiàn)為主,如月評(píng)、期評(píng)等。即時(shí)性評(píng)價(jià)是以學(xué)生的某篇作文或是課堂表現(xiàn)為主。評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合更能給予學(xué)生寫(xiě)作能力公正客觀的考量。只有掌握學(xué)生的寫(xiě)作能力,才能輔助教師在后期教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂行之有效的教學(xué)計(jì)劃。

第三,完善評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生與教師。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以教師的書(shū)面點(diǎn)評(píng)為主。新課標(biāo)下,教師應(yīng)注重生本位思想,即倡導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)包括自評(píng)與互評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié),在自主評(píng)價(jià)中,有助于學(xué)生分析自己的作文問(wèn)題;在相互評(píng)價(jià)中,可以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)短互補(bǔ)。加上教師的點(diǎn)評(píng),學(xué)生的寫(xiě)作能力一目了然。如此不僅可以增強(qiáng)其寫(xiě)作自信,還能輔助其寫(xiě)作能力循序漸進(jìn)地提升。

六、小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)成果分析

結(jié)合上述小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐策略分析,將其運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)無(wú)疑是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。接下來(lái)筆者嘗試結(jié)合策略的實(shí)施分析教學(xué)成果,對(duì)教學(xué)策略的可行性做出預(yù)估。

(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)是以知識(shí)教育為主,新課標(biāo)政策的出臺(tái)改變了傳統(tǒng)教學(xué)弊端,為義務(wù)教育階段教學(xué)工作的有效開(kāi)展提供了保障。寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊,研究與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)策略值得全體教師深思。上述提出的觀察生活教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)了教材與生活的有效結(jié)合,改變了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)常態(tài),將思考與創(chuàng)作空間交給了學(xué)生,使其徹底成為寫(xiě)作中的主人。傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂部分教師會(huì)列提綱,指導(dǎo)創(chuàng)作思路,局限了學(xué)生的發(fā)揮。而挖掘生活資源創(chuàng)作的形式改變了傳統(tǒng)以教師為主的情況,貫徹落實(shí)了以生為本的思想。這不僅是寫(xiě)作教學(xué)中的進(jìn)步,更是教育史上的一大進(jìn)步。教育與國(guó)家的發(fā)展有直接關(guān)系,教育事業(yè)的發(fā)展就是國(guó)家的發(fā)展,教育事業(yè)的躍進(jìn)就是國(guó)家的躍進(jìn)。因此在實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)站好教育崗位,為我國(guó)文化事業(yè)的發(fā)展與建設(shè)而奮斗。

(二)提高學(xué)生寫(xiě)作能力,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

科學(xué)合理的教學(xué)策略是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的潛在動(dòng)力,上述提及的讀寫(xiě)結(jié)合、組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)建議等都是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。具體來(lái)講,在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中,學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在閱讀中可以得到培養(yǎng),將其內(nèi)化并外輸運(yùn)用于作文中,亦是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。又如在活動(dòng)教學(xué)中,學(xué)生的觀察與運(yùn)用能力同樣會(huì)得到培養(yǎng)。如觀察有助于寫(xiě)作素材的積累,通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)所見(jiàn)、所聞、所感,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的審美鑒賞能力將會(huì)逐步提升。而核心素養(yǎng)的提升意味著學(xué)生寫(xiě)作能力將會(huì)逐步提升,二者是相互促進(jìn),相輔相成的?；谛抡n標(biāo)背景下,核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為全體教師亟須研究的課題。在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有可行性與有效性。與此同時(shí),在核心素養(yǎng)提升過(guò)程中,學(xué)生的寫(xiě)作能力同樣得到了培養(yǎng)。基于此,現(xiàn)階段全體教師應(yīng)加大寫(xiě)作教學(xué)研究力度,在實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)提高其寫(xiě)作能力。

(三)提高教師教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)

教師作為教學(xué)中的中堅(jiān)力量,其教學(xué)能力的提升是確保課程教學(xué)目標(biāo)落地的核心基礎(chǔ)。在寫(xiě)作教學(xué)中,教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力探索新穎的教學(xué)策略,在不同課題研究中,教師的教學(xué)能力將會(huì)逐步提升。舉例來(lái)講,在借助生活資源實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)時(shí),教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、汲取素材、提煉內(nèi)容等方面的能力,而這對(duì)教師而言難度遠(yuǎn)比知識(shí)傳輸更高。又如在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中,需要教師對(duì)學(xué)生不同階段的表現(xiàn)做出記錄,并在數(shù)據(jù)分析中考量班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力,在考量中教師的教學(xué)能力將會(huì)逐步提升。在提升教師教學(xué)能力的同時(shí),寫(xiě)作教學(xué)效率將會(huì)隨之提升。因此在新課標(biāo)教學(xué)背景下,全體教師應(yīng)始終堅(jiān)持以服務(wù)于學(xué)生為主,以培養(yǎng)其綜合能力為主,力求將全面育人這一目標(biāo)落到實(shí)處。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育方式,探究與時(shí)俱進(jìn)且符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。小學(xué)生處于寫(xiě)作積累的關(guān)鍵階段,教師應(yīng)全面踐行新政策,貫徹落實(shí)能力教育,促使學(xué)生寫(xiě)作能力呈現(xiàn)穩(wěn)步提升的狀態(tài)。除了文章提出的四項(xiàng)基本教學(xué)策略,在實(shí)踐教學(xué)中教師還應(yīng)研究信息化教學(xué)模式,探究更多符合學(xué)生寫(xiě)作需求的教育策略,打開(kāi)其寫(xiě)作之門(mén)。寫(xiě)作不僅考查學(xué)生的綜合能力,還在考試中占據(jù)半壁江山,其重要性不言而喻。因此教師應(yīng)時(shí)刻以提升學(xué)生寫(xiě)作能力為核心,研究行之有效的教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。