小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略研究

陳秋煌

一、引言

小學(xué)學(xué)生由于較為稚嫩,需通過閱讀形式認(rèn)知世界和學(xué)習(xí)生活常識(shí),因此,小學(xué)語文教學(xué)一直將閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)。文章針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了簡要研究。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

(一)能夠擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面并使其掌握閱讀技巧

人類汲取知識(shí)離不開閱讀,閱讀也是語文學(xué)科的重要基礎(chǔ),在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作中,閱讀教學(xué)也是頗受關(guān)注的一個(gè)模塊。有相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明,小學(xué)語文教材中可閱讀的課文有360多篇,累計(jì)字?jǐn)?shù)大約15萬,因此,開展閱讀教學(xué)能夠進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,豐富其語言文學(xué)體系,使其逐步形成獨(dú)屬于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí),閱讀知識(shí)的積累也能夠讓學(xué)生提高判斷能力,明確是非對(duì)錯(cuò),初步形成價(jià)值觀念。語文閱讀教學(xué)還能讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得滿足感,通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和深入思考閱讀方法,進(jìn)而掌握科學(xué)的閱讀技巧,使閱讀品質(zhì)進(jìn)一步提高,滿足精神需求。

(二)有利于學(xué)生健全人格并陶冶情操

小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不僅是為學(xué)生傳授基礎(chǔ)語文知識(shí),還能夠讓學(xué)生開智、求知,塑造學(xué)生的人格,在潛移默化中陶冶情操。這是由于當(dāng)前小學(xué)教材中的讀物都是經(jīng)過專業(yè)人員精挑細(xì)選,其中許多內(nèi)容都表達(dá)了真善美的高尚情感,閱讀教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵和表達(dá)情感,經(jīng)過深入思考來轉(zhuǎn)化成自身素養(yǎng)。此外,學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中,也能夠鍛煉專注力并培養(yǎng)耐心。好的閱讀教學(xué)可以吸引學(xué)生注意力,使學(xué)生真正愛上閱讀,在閱讀時(shí)不再胡思亂想,耐心解讀原文語句,更能夠挖掘?qū)W生的探究能力,這對(duì)其今后的全面發(fā)展也十分有益。

(三)可以幫助學(xué)生積累寫作素材并提高文學(xué)素養(yǎng)

閱讀和習(xí)作教學(xué)通常是密不可分的,要想讓學(xué)生在作文中寫出優(yōu)美語句、表達(dá)細(xì)膩情感,就要從閱讀教學(xué)著手,讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深刻體會(huì)。比如不少教師會(huì)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記和閱讀卡片,這都是學(xué)生積累文采的好機(jī)會(huì),為提高寫作能力做鋪墊。另外,學(xué)生閱讀知識(shí)的積累也能逐漸轉(zhuǎn)化為自身文學(xué)素養(yǎng),通過課文閱讀學(xué)生可以了解大量優(yōu)秀文化,各種信息也會(huì)逐漸在腦海里碰撞、融合以及滲透,學(xué)生會(huì)在日積月累中形成感悟,產(chǎn)生文化沉淀。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)閱讀教學(xué)的過程較機(jī)械

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中,普遍存在教學(xué)過程機(jī)械化的問題,該現(xiàn)象不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差,更是阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展,使閱讀教學(xué)浮于表面,難以體現(xiàn)出真正的價(jià)值。例如,教師在每堂課的閱讀流程設(shè)計(jì)都大同小異,通常四十分鐘左右的語文課會(huì)包含五個(gè)環(huán)節(jié):①導(dǎo)入教學(xué);②朗讀課文;③拓展思考;④總結(jié);⑤預(yù)留作業(yè)。這些固定設(shè)計(jì)的教學(xué)流程雖然會(huì)使整個(gè)教學(xué)都較為順暢,也能夠提高教學(xué)效率,但由于機(jī)械化嚴(yán)重且過于刻板,學(xué)生基本都處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài),甚至沒有多少獨(dú)立思考的時(shí)間,對(duì)其思維的開發(fā)與訓(xùn)練都極為不利,再加上課堂教學(xué)還存在許多不確定因素的影響,一味循規(guī)蹈矩還可能導(dǎo)致教學(xué)模式的不適應(yīng)。此外,在這種教學(xué)過程中,教師也會(huì)不由自主地放大主導(dǎo)作用,使學(xué)生的主體地位逐漸喪失,這將不利于其個(gè)性化表現(xiàn)。

(二)閱讀教學(xué)的方法單一且落后

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中,所采用的方法通常都只有灌輸式,這種方法不僅十分落后,難以體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢,更是使學(xué)生在閱讀中感受到枯燥乏味,久而久之失去了對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情,盡管部分教師在教學(xué)中穿插運(yùn)用了討論法、合作法等,但其還是以講授為主,其他教學(xué)方法的效果甚微,致使閱讀教學(xué)的效果不佳。還有部分語文教師試圖擺脫傳統(tǒng)教學(xué)局限,在課上運(yùn)用多媒體設(shè)備實(shí)施教學(xué),然而閱讀教學(xué)依據(jù)還是教材,基本沒有突破與創(chuàng)新,師生之間的有效互動(dòng)也比較少,難以獲得理想教學(xué)效果。例如,在語文閱讀課堂當(dāng)中,教師為了實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的討論,采用了設(shè)置問題讓學(xué)生回答的形式,然而教學(xué)中的“功利性”較強(qiáng),提出問題缺乏循序漸進(jìn)的效果,學(xué)生回答了問題卻并沒有深究其為什么這樣回答,這樣的問題設(shè)置也就失去了意義,還有一種情況是教師設(shè)置的問題較為簡單,是為了提問而提問,若是無法有效把握問題難度,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平可能無法提高,甚至一些問題也缺乏引導(dǎo)思考的作用,這都是不良的教學(xué)推進(jìn)形式。

(三)閱讀教學(xué)的內(nèi)容過于封閉

小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容的封閉性主要表現(xiàn)在兩點(diǎn):第一是教師在選取教學(xué)素材時(shí)只局限于教科書本身,事實(shí)上語文教材的內(nèi)容十分受限,而語文本身是具有較強(qiáng)延展性的,若是無法有效延展教學(xué),教學(xué)的全面性就會(huì)較弱;第二是學(xué)生在課文內(nèi)容上的解讀能力不足,甚至出現(xiàn)了隨意解讀情況,學(xué)生的思路也容易被教師牽引,難以通過閱讀形成自己的理解,有時(shí)甚至直接由教師總結(jié)來告訴學(xué)生是什么,學(xué)生就認(rèn)為是什么,缺乏主體意識(shí),這將會(huì)不利于未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。閱讀教學(xué)內(nèi)容的封閉化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀面變得狹窄,一些教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀也不太關(guān)注,認(rèn)為學(xué)生只要理解教材上閱讀獲得的基礎(chǔ)知識(shí)就行,長時(shí)間如此,學(xué)生會(huì)只關(guān)注教材課文,認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試,難以提高閱讀能力。

(四)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)較為空洞

小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)問題,促進(jìn)教學(xué)課堂高效化的有效手段,也是提高教學(xué)品質(zhì)的工作。然而當(dāng)前許多教師對(duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注不足,導(dǎo)致其缺乏針對(duì)性,忽視了學(xué)生的主體作用。比如教師在課堂教學(xué)中使用的評(píng)價(jià)用語簡單,難以良好調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,且無法通過評(píng)價(jià)反饋的信息激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,引發(fā)學(xué)生思考,因此評(píng)價(jià)情況也不容樂觀,對(duì)語文閱讀教學(xué)的幫助不大,還有待進(jìn)一步改善。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題的原因

(一)教師對(duì)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差

盡管近些年國家大力推動(dòng)教學(xué)改革,也越來越重視小學(xué)教學(xué)科學(xué)方法的推廣應(yīng)用,但仍舊有部分小學(xué)語文教師對(duì)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差。比如教師普遍認(rèn)為閱讀教學(xué)的多種能力培養(yǎng)需要建立在堅(jiān)實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)上,因而過分關(guān)注在課堂中為學(xué)生灌輸知識(shí),還有許多教師沒有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)語文學(xué)科教學(xué)工作的重要意義,其教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、掌握生字和生詞,卻沒有注意提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及激發(fā)其閱讀興趣,這也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作出現(xiàn)不足。另外,還有一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,認(rèn)為教學(xué)工作就是要讓學(xué)生強(qiáng)制學(xué)習(xí),使課堂氣氛十分壓抑,學(xué)生的主體地位被忽視,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性也越來越弱。

(二)教師在語文閱讀教學(xué)方面能力不足

通過了解發(fā)現(xiàn),許多語文教師都是在師范學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入校園參與教學(xué)工作,大多數(shù)教師在教學(xué)上卻缺乏創(chuàng)新,不管是新手教師還是有一定教齡的教師,都喜歡依靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)或是采用教參化教學(xué)模式,致使語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)如出一轍,教學(xué)風(fēng)格的形成也具有傳承性。在新時(shí)期,這類教學(xué)模式卻不再適用于學(xué)生,而許多教師也沒有意識(shí)去改變或是再學(xué)習(xí)新方法。個(gè)別語文教師雖然也運(yùn)用了一些新型教學(xué)方法,但對(duì)分寸的把握不佳,比如說利用游戲化教學(xué)方式導(dǎo)致課堂過于活躍,學(xué)生反而出現(xiàn)貪玩情況,對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)注度下降,這也難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)的有效策略

(一)基于學(xué)生特點(diǎn)來激發(fā)其閱讀興趣

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)充分了解班級(jí)中各學(xué)生之間的差異。小學(xué)學(xué)生處于一個(gè)成長十分稚嫩的階段,也是學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期,然而由于性格不同、思維方式不同等原因,學(xué)生通常會(huì)具有差異性的閱讀能力,在閱讀方面的偏好也各不相同,語文閱讀教學(xué)要想有效提高效率,就有必要落實(shí)針對(duì)性原則,針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。還需要明白的一點(diǎn)是,任何教學(xué)都需以興趣為基石,興趣是最優(yōu)“導(dǎo)師”,在興趣的引領(lǐng)下,學(xué)生能夠做到快樂閱讀,逐漸形成讀書愛好,還有利于營造出更為輕松、愉悅的閱讀氛圍。語文閱讀中教師需了解學(xué)生個(gè)體需求,以“投其所好”為原則找到能使其發(fā)展并激發(fā)其閱讀興趣的材料,這樣才能夠獲得較好的教學(xué)效果,促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率的提高。

一方面,大多數(shù)小學(xué)生處于愛玩的年齡,玩耍也一直是兒童的天性,因此,語文教師可以設(shè)計(jì)“在玩中學(xué)習(xí)”的閱讀課堂,將教學(xué)內(nèi)容融合一些游戲元素,緊緊抓住學(xué)生在課堂中的注意力,調(diào)動(dòng)其積極性,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情趣,這也能夠打造出一種寓教于樂的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)語文閱讀學(xué)習(xí)效率的顯著提高。比如在閱讀《三只小豬的故事》課文時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生樂趣,可以將閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和角色扮演小游戲進(jìn)行融合,在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀之后,讓學(xué)生感受課文中描述的角色,讓其以自己的認(rèn)知和理解來扮演角色,這也是再創(chuàng)作的過程,學(xué)生在扮演課文角色時(shí),會(huì)使得整個(gè)閱讀過程變得十分有趣,也能更好地體會(huì)人物情感,理解人物特征,充分激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情,促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

另一方面,語文教師應(yīng)明白小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展趨勢,要做到充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,這種個(gè)性化特征在閱讀時(shí)會(huì)表現(xiàn)為學(xué)生喜歡的閱讀文章類型存在差異,像是部分學(xué)生喜歡人物傳記類文章、部分學(xué)生喜歡寓言故事、部分學(xué)生喜歡歷史故事等,教師應(yīng)當(dāng)盡可能滿足學(xué)生的這些豐富閱讀需求,準(zhǔn)備不同類型教學(xué)文章,讓學(xué)生來自行選擇并閱讀,但也要注意做好閱讀指導(dǎo)工作,使學(xué)生在舒適的文學(xué)領(lǐng)域中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。比如學(xué)生在閱讀《爬山虎的腳》這篇文章時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析課文中的細(xì)節(jié),讓他們更深入了解爬山虎特征,還要適時(shí)提出思考性問題,引發(fā)其探究,進(jìn)而感受文章的思想情感。

(二)以課標(biāo)要求為準(zhǔn)豐富閱讀教學(xué)方式

語文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)以及提高教學(xué)效率都是十分重要。在課標(biāo)要求的作用下,語文教師必須十分重視學(xué)生發(fā)展的需求,再進(jìn)一步完善指導(dǎo)教學(xué)的教材內(nèi)涵,促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升,對(duì)課程內(nèi)容加以調(diào)整,保證課堂教學(xué)質(zhì)量。從現(xiàn)階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)解析情況來看,閱讀方面的引導(dǎo)教學(xué)不再只是追求知識(shí)傳授,更看重學(xué)生核心素養(yǎng)的提高,要在課堂合理設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上來調(diào)整細(xì)節(jié)。對(duì)此,可以課標(biāo)要求為準(zhǔn)豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式,具體采用以下幾種方式。

1.情境體驗(yàn)教學(xué)法

小學(xué)生的好奇心較重,對(duì)生動(dòng)展示的教學(xué)內(nèi)容更容易接受,因此,許多語文教師在閱讀教學(xué)中會(huì)采用情境體驗(yàn)教學(xué)方法,這種方法可以有效設(shè)立情境,為學(xué)生帶來更深刻的閱讀體驗(yàn),還有助于培養(yǎng)其思維能力和想象力。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí),可考慮貼近生活,因?yàn)樵S多語文知識(shí)都來源于生活,且學(xué)生自身也有著許多生活體驗(yàn),以此來創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活,進(jìn)而對(duì)閱讀的材料產(chǎn)生深刻印象,幫助其提高學(xué)習(xí)效率。例如,在人教版小學(xué)語文教材一年級(jí)課文《陽光》的閱讀教學(xué)過程中,其教學(xué)要點(diǎn)就是讓學(xué)生明白溫暖與寒冷這對(duì)反義詞的具體含義。為了便于學(xué)生理解,教師可以讓學(xué)生聯(lián)想冬天時(shí)走在街上,冷風(fēng)吹過時(shí)臉頰冰涼的感受,若是突然出現(xiàn)了陽光,臉頰也會(huì)慢慢恢復(fù)溫度,這便能夠讓學(xué)生通過想象力進(jìn)入閱讀情境中,進(jìn)一步了解溫暖和寒冷的對(duì)應(yīng)性,也使得學(xué)生在閱讀中的感知能力變得更強(qiáng)。再比如,教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境中,這是為了帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考,利用其好奇心理來促進(jìn)情境形成。例如,在《找春天》這篇課文的閱讀教學(xué)中,教師可以依據(jù)題目提出問題:“春天是一個(gè)季節(jié),那為什么課文說要找春天呢?怎樣找到春天?春天里都有些什么?”這些問題可以讓學(xué)生思考,從而進(jìn)入閱讀情境教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生在思考和回答問題的過程中,能與教師間產(chǎn)生互動(dòng),鍛煉其表達(dá)能力。

2.分層閱讀教學(xué)法

分層閱讀教學(xué)法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種常見方法,這種教學(xué)方法不僅可以貫徹課標(biāo)要求,還能夠確保學(xué)生整體教學(xué)效率的提高。所謂分層閱讀教學(xué)就是指依據(jù)學(xué)生水平及能力的不同來劃分指導(dǎo)層次,進(jìn)而合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。目前小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的基礎(chǔ)差距不大,但仍然有一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。應(yīng)用分層閱讀教學(xué)時(shí),教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力以及心理素質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容,再進(jìn)行科學(xué)分層,為每層閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計(jì)專用教案。例如,在古詩詞的閱讀教學(xué)當(dāng)中,教師可以為學(xué)生介紹古詩詞創(chuàng)作的時(shí)代背景,也可在課堂中播放一些古風(fēng)歌曲來吸引學(xué)生注意,緊接著將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)低和基礎(chǔ)高的兩個(gè)層次,針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,可以盡量提出一些啟發(fā)性問題,并適當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)言語來激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的欲望,促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的加強(qiáng);針對(duì)語文水平偏高的學(xué)生,則是盡量設(shè)置一些探究性問題,讓其將知識(shí)延展運(yùn)用,深入思考學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生對(duì)詩詞的理解能力。

3.小組合作教學(xué)法

對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說,小組合作教學(xué)法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分交流,產(chǎn)生思想碰撞,還能夠減少教師的過度干擾,促進(jìn)學(xué)生自主閱讀水平的提升,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),有利于其全面發(fā)展,這與新課標(biāo)要求相符合。例如,在《草船借箭》這篇課文的閱讀教學(xué)當(dāng)中,教師可以在正式開展教學(xué)時(shí)將學(xué)生劃分為幾個(gè)合作小組,要注意每個(gè)小組都要具有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生,這樣才能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)中互幫互助。隨后教師可提出一個(gè)課前問題:“想一想如何利用一只草船來借到十萬支箭呢?”讓每組學(xué)生都積極思考并對(duì)該問題進(jìn)行探討,產(chǎn)生更多的思維聯(lián)想,鍛煉學(xué)生的思維能力。隨后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,在閱讀結(jié)束之后,也可讓小組學(xué)生互相討論課文中諸葛亮、周瑜以及劉備等人的性格特點(diǎn),思考為什么“草船借箭”能夠?qū)崿F(xiàn),學(xué)生在小組討論中會(huì)具有更輕松的學(xué)習(xí)氛圍,交流的主動(dòng)性也會(huì)更強(qiáng),使整個(gè)閱讀教學(xué)課堂都十分活躍,提高教學(xué)質(zhì)量。

4.線上線下結(jié)合教學(xué)法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范疇,有效培養(yǎng)其讀書能力,還可以采用線上線下結(jié)合的教學(xué)方法,該方法有利于學(xué)生全面化、多角度感受閱讀的魅力所在,具體做法是利用多媒體設(shè)備,開闊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的視野。例如,在《盤古開天地》這一課的閱讀教學(xué)中,由于故事情節(jié)和我國古代神話有著密切聯(lián)系,在開始教學(xué)時(shí),教師可依據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解,隨后整理一些課外關(guān)于該神話故事的延伸文字素材,還可利用多媒體軟件來帶領(lǐng)學(xué)生朗讀,同時(shí)也整理一些關(guān)于盤古開天地的動(dòng)畫視頻材料,在課堂閱讀指導(dǎo)時(shí)為學(xué)生播放,實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)有效結(jié)合的目的,給學(xué)生更多的想象空間,又能更全面地了解所學(xué)課文的內(nèi)涵。此外,在課堂教學(xué)結(jié)束之后,教師也可為學(xué)生推薦一些神話題材讀物,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與這類文章的閱讀,有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

(三)通過朗讀訓(xùn)練來提高學(xué)生閱讀能力

我國有一句俗語叫作“讀書百遍,其義自見”,這也是一種十分傳統(tǒng)有效的教學(xué)方法,是指反復(fù)閱讀能夠領(lǐng)會(huì)文章的含義。雖然在現(xiàn)代多種教學(xué)方法的襯托下很多人認(rèn)為這種方法較落后,但其也并非毫無價(jià)值。文章的閱讀大有學(xué)問,不同的閱讀方式也可能產(chǎn)生不同見解,因此,在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中,教師可通過朗讀訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀能力,設(shè)計(jì)出最基本的閱讀模式就是“初讀+精讀+品讀”。初讀主要是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感知和初步理解,精讀則是提取出重點(diǎn)段并分析其內(nèi)涵,品讀中則是讓學(xué)生走出原文,進(jìn)一步開闊視野并品味閱讀的美妙。由此可見,閱讀教學(xué)的精髓就在于“讀”,若是能夠讓學(xué)生通過讀來理解、學(xué)會(huì)傳情地讀并讀出韻味,那么也必然會(huì)體會(huì)到語言文字的優(yōu)美。例如,在《鳥的天堂》這篇課文的閱讀教學(xué)中,在帶領(lǐng)學(xué)生初步略讀理解意思之后,教師可提出問題:“鳥的習(xí)性是什么?巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過是在早晨,為什么可以看到眾鳥紛飛場景呢?為什么說這兒的確是鳥的天堂呢?”這些問題可謂是一石激起千層浪,學(xué)生會(huì)迅速開始思索,這時(shí)再讓其進(jìn)入精讀朗讀環(huán)節(jié),帶著問題來閱讀可以整理不少細(xì)節(jié),最后則是詢問學(xué)生“在閱讀了本篇課文后你有哪些體會(huì)?”,讓學(xué)生進(jìn)入品讀朗讀環(huán)節(jié),回想自己的閱讀感受,深化對(duì)文章主題的理解。另外,為了使學(xué)生對(duì)參與朗讀訓(xùn)練的主動(dòng)意愿更強(qiáng),教師也可以安排學(xué)生采用多種形式的朗讀方法,比如說表情朗讀、分段朗讀以及配樂朗讀等,其可以讓朗讀變得更為靈活生動(dòng),從而提高學(xué)生的閱讀能力。

(四)指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀并開闊視野

對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)來說,不僅要保證學(xué)生對(duì)教材課文閱讀的學(xué)習(xí)達(dá)到要求,還要讓學(xué)生真正掌握閱讀技能,這也是“授人以漁”的道理,對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)十分有益。因此,教師除了課上做好閱讀教學(xué)工作外,也要指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀,幫助學(xué)生開闊視野,這樣的閱讀才更有價(jià)值。對(duì)此,一方面,要做好學(xué)生的讀物推薦工作。小學(xué)生的年齡都比較小,其生活閱歷也不多,同時(shí)基本不具備鑒別閱讀內(nèi)容好壞的能力,基于其實(shí)際情況,語文教師要科學(xué)推薦讀物,既要保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,又要防止閱讀書籍不適合學(xué)生導(dǎo)致其價(jià)值觀偏離。例如,可以推薦一些和教學(xué)課文相關(guān)聯(lián)的課外讀物,在學(xué)習(xí)了《草船借箭》之后,可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀《三國演義》;在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》之后,可以推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話選集》,還可推薦一些適宜學(xué)生年齡的讀物,像是《少年與?！贰洞斑叺男《苟埂贰稅埯惤z漫游奇境記》等,能夠進(jìn)一步開拓學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。另一方面,指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的課外閱讀方法,使學(xué)生通過閱讀獲得更多知識(shí),比方說可以讓其學(xué)會(huì)游覽式讀書法、評(píng)議摘錄讀書法、做讀書筆記法,都可以深化讀書體驗(yàn),且能夠啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

六、結(jié)語

綜上所述,由于教師的思想認(rèn)識(shí)存在偏差以及能力不足等原因,小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在許多不足以待完善。由文章分析可知,小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)的有效策略包括:基于學(xué)生特點(diǎn)來激發(fā)其閱讀興趣、以課標(biāo)要求為準(zhǔn)豐富閱讀教學(xué)方式、通過朗讀訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力、指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀并開闊視野。