基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

孫可興

從某種程度上講,核心素養(yǎng)會(huì)與學(xué)生的能力培養(yǎng)相伴一生。在當(dāng)前形勢下,教育教學(xué)期間各項(xiàng)工作的開展都圍繞核心素養(yǎng),核心素養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)小學(xué)語文教師來說,學(xué)科教學(xué)準(zhǔn)備過程中,應(yīng)該將設(shè)計(jì)思路放到學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)中,從而為學(xué)生未來發(fā)展提供必備的品質(zhì)。然而,根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),有的教師更重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng),嚴(yán)重忽視核心素養(yǎng)發(fā)揮的積極作用,不能有效把握語文教學(xué)的核心目標(biāo)?；诖?小學(xué)語文教師必須要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),積極創(chuàng)新教學(xué)模式,不斷提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文不僅能夠幫助學(xué)生更好地接觸社會(huì)以及認(rèn)識(shí)社會(huì),而且還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì),更好地形成健全人格。目前,小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)由四個(gè)方面組成,即語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞以及文化傳承,要求教師注重語言文字運(yùn)用教學(xué),并重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),從而增強(qiáng)小學(xué)語文的綜合性以及實(shí)踐性。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容

(一)培養(yǎng)語言構(gòu)建與運(yùn)用能力

一般來說,為了大力提升學(xué)生語用能力,教師會(huì)采用組詞、造句以及寫話等教學(xué)方式開展課堂教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中,小學(xué)語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解漢字含義以及文章所蘊(yùn)含的真實(shí)情感,最終在持續(xù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用水平。

(二)發(fā)展思維能力

漢字是中國古老的一種文字,其歷史源遠(yuǎn)流長,蘊(yùn)涵著深厚的文化底蘊(yùn),在各種語境中,其含義也各不相同。語文素養(yǎng)是培養(yǎng)一個(gè)人語言理解力以及思維力的關(guān)鍵,它直接關(guān)系到一個(gè)人的未來發(fā)展。所以,在小學(xué)教學(xué)過程中,教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言理解力以及思維力等的培養(yǎng),并使他們學(xué)會(huì)科學(xué)化的學(xué)習(xí)方式,不斷提升學(xué)習(xí)效率。

(三)提升審美能力

小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀一些文學(xué)作品,并體會(huì)作者的思想感情,提高他們對(duì)語言文學(xué)作品的認(rèn)識(shí),拓寬他們的視野,培養(yǎng)他們的情操,讓他們真正體會(huì)文學(xué)作品中的美好情感。同時(shí),在閱讀過程中,教師也可以運(yùn)用講述故事以及藝術(shù)欣賞等方法,使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有更深層次的理解,這樣才能更好地提高他們的審美水平。

(四)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我們國家是一個(gè)有著悠久歷史的國家,大量優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在社會(huì)發(fā)展與當(dāng)代學(xué)生成長中發(fā)揮著積極作用?；诖?小學(xué)語文教師應(yīng)以核心素質(zhì)為導(dǎo)向,對(duì)學(xué)生積極灌輸優(yōu)秀文化,弘揚(yáng)愛國精神,最大限度增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感,自覺擔(dān)負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的重任,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)必要性

小學(xué)階段是一個(gè)人成長與發(fā)展的重要時(shí)期,對(duì)其身體和心理都有著非常重要的影響,在這一時(shí)期,我們要注重語文核心素養(yǎng)培養(yǎng),并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí),在這一階段,學(xué)生的好奇心會(huì)很強(qiáng),喜歡探索,接受新事物的能力也比較強(qiáng),他們的思考能力以及智力發(fā)展都相對(duì)較快。只有抓住了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的黃金階段,才可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高他們的創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)思維能力,讓他們掌握更多的知識(shí)和技能。此外,在這一階段,學(xué)生們可能會(huì)遭遇到許多的道德問題,進(jìn)而逐漸形成對(duì)世界的認(rèn)知,也會(huì)逐漸掌握一定的核心素養(yǎng)內(nèi)容,可以幫助他們樹立起科學(xué)的世界觀以及價(jià)值觀。這就需要在小學(xué)語文教學(xué)中大力培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

小學(xué)教育作為初始教育,能夠?yàn)閷W(xué)生終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ),其主要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生品德以及人格等的全面發(fā)展。從某種程度上講,核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一種基本素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀能力是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的關(guān)鍵。所以,提高學(xué)生的閱讀理解能力,就成為語言教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在語文閱讀理解能力中,不僅包含了對(duì)語文知識(shí)的感知以及鑒賞,而且還包括了對(duì)閱讀活動(dòng)的情感以及動(dòng)機(jī)等。具體來說,閱讀理解能力培養(yǎng)中,需要對(duì)語言文字進(jìn)行正確辨識(shí)與感知;充分掌握文章結(jié)構(gòu)與思想,準(zhǔn)確把握文章主旨;對(duì)語文文章進(jìn)行科學(xué)鑒賞,進(jìn)一步感受到文章傳遞出的情感;提升對(duì)文章的欣賞水平,增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng);將知識(shí)合理運(yùn)用到實(shí)踐中,提高解決問題能力;掌握朗讀以及快速閱讀技巧,提高對(duì)語言文字的感悟水平。總之,提升小學(xué)生閱讀理解水平,既能夠豐富學(xué)生語言材料以及語言知識(shí)儲(chǔ)備,又能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

四、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

(一)沒有注重學(xué)生主體地位

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展期間,語文教師占據(jù)著重要位置,不僅扮演著活動(dòng)組織者的角色,而且扮演著活動(dòng)執(zhí)行者的角色,需要向?qū)W生傳授豐富的語文知識(shí)。但是多數(shù)情況下,學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí),很難主動(dòng)獲取知識(shí),長此以往,教師更加容易忽視學(xué)生的主體地位,而學(xué)生也難以主動(dòng)追求主體地位。在教學(xué)的時(shí)候,有的語文教師只會(huì)從自己的視角出發(fā),對(duì)問題進(jìn)行解釋,對(duì)新知識(shí)進(jìn)行傳授,這對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解非常不利,會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展。與此同時(shí),小學(xué)語文教學(xué)期間學(xué)生只是一個(gè)配角,這就造成了小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考以及參加各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)大大減少,進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率,最終會(huì)妨礙學(xué)生的進(jìn)步?？傊?小學(xué)語文教學(xué)中,若學(xué)生不能扮演好自己的角色,就無法實(shí)現(xiàn)他們的價(jià)值,也難以提高學(xué)習(xí)效率,最終對(duì)他們的未來發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

(二)教學(xué)觀念不合理

語文教學(xué)中,有的語文教師采用的是不科學(xué)的教學(xué)模式,并且缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)觀念,存在教學(xué)方法陳舊以及單一的問題,這對(duì)學(xué)生的成長非常不利。對(duì)小學(xué)語文教師來說,如果沒有一個(gè)清晰的目標(biāo),且上課前沒有制訂與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,則教師在上課時(shí)就很難掌握課堂的節(jié)奏。從某種程度上講,小學(xué)生年齡都比較小,他們的學(xué)習(xí)能力以及接受知識(shí)的能力都是非常有限的。如果教師們?cè)谏险n之前沒有做好充足的準(zhǔn)備工作,不能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)采取合理的教學(xué)方式,那么就會(huì)造成教師覺得學(xué)生能夠理解的知識(shí),實(shí)際學(xué)生并不能完全接受。此外,有的時(shí)候,一些比較難的知識(shí)點(diǎn)不能很好地滲透給學(xué)生,從而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率下降,這對(duì)提高學(xué)生成績也是不利的,會(huì)制約學(xué)生發(fā)展。

(三)對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重視度不夠

在具體推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整個(gè)過程中,語文教師必須要正確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值,并加強(qiáng)主觀層面的科學(xué)認(rèn)知。然而,調(diào)查結(jié)果顯示,一些地區(qū)的小學(xué)語文教師不能夠正確把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵,重視度不夠,從而使得教學(xué)實(shí)踐中存在諸多不足,最終制約小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

(四)培養(yǎng)方法有待創(chuàng)新

眾所周知,語文教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中,發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。在實(shí)際應(yīng)用中,小學(xué)語文教學(xué)方法必須要遵循其應(yīng)用規(guī)律,并且要對(duì)方法的可行性進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。然而,小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法依然存在諸多不足,這就要求教師以及學(xué)生不斷努力,在積極探索的前提下,有效提高培養(yǎng)效率。

五、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

(一)不斷挖掘文本主題

通過對(duì)文章中思想主題的大力挖掘,不僅可以探索出文章的思想內(nèi)涵,而且還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的精神品格。在核心素養(yǎng)受到廣泛關(guān)注的今天,小學(xué)語文教師要主動(dòng)為學(xué)生開啟心靈的窗戶,以行之有效的教學(xué)手段推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展。語文教師不僅要注重文本思想挖掘,而且還應(yīng)該立足于文本,不斷向外延伸,更好地激勵(lì)學(xué)生,為學(xué)生心靈成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。語文閱讀教學(xué)期間,教師應(yīng)利用多種途徑(包括合作探究以及主題思想延伸探究等)鼓勵(lì)學(xué)生探索新知識(shí),喚醒學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心,更好地塑造學(xué)生品格。

比如,在小學(xué)語文《橋》的教學(xué)中,教師突破常規(guī),通過文本主題挖掘的教學(xué)方法,使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)到奉獻(xiàn)他人的崇高精神。與此同時(shí),挖掘文本思想的過程中,教師要主動(dòng)為學(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)方法,從而積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)。教師可以這樣問:“我們學(xué)習(xí)這篇文章的價(jià)值和意義是怎樣的呢?”在問題的引導(dǎo)下,幫助學(xué)生更深入地思考。此外,教師還可以采用關(guān)鍵詞句賞析的方法激發(fā)學(xué)生潛能,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想品質(zhì)的不斷升華。對(duì)課文思想主題進(jìn)行挖掘,既可以提高學(xué)生個(gè)人的思想品質(zhì),又可以激發(fā)學(xué)生探索世界的熱情,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)在生活中怎樣與人相處,并掌握基本生活技能。

(二)積極滲透文化內(nèi)容

如果優(yōu)秀文化能夠植根在學(xué)生心中,則不僅可以讓他們純潔的心靈多一份善良,而且還可以讓他們?cè)谛愿裥纬傻闹匾A段得到一種心靈的洗禮,起到文化浸潤的積極作用。語文教學(xué)中,教師要采取有效措施讓學(xué)生敞開心扉,學(xué)會(huì)用文化思維灌溉語文課堂,從而讓學(xué)生真正地聆聽到文化的聲音。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中,教師可以采取多種方式進(jìn)行文化滲透,既可以針對(duì)文本實(shí)施文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)移,又可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者是實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)滲透優(yōu)秀文化思想,從而讓學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵有更深刻的理解。不管是哪一種形式,都應(yīng)該在課堂實(shí)踐中積極滲透文化,這既是踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要體現(xiàn),又是發(fā)展學(xué)生主體能力的有效途徑。

比如,在小學(xué)語文《少年中國說》教學(xué)中,教師積極推進(jìn)文化知識(shí)滲透,并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去思考,讓他們通過閱讀主動(dòng)地去探究,從而解決無法深入理解的問題。教師可以用下面的話來引導(dǎo)學(xué)生:“學(xué)習(xí)這篇文章,尤其要注意朗讀。我們要在朗讀中體會(huì)到自己身為青少年的責(zé)任感,在我們所處的時(shí)代,還要求我們?yōu)樽鎳e極奮斗,這是職責(zé)所在。我們要認(rèn)識(shí)到,無論在哪個(gè)時(shí)代,愛國以及拼搏都不會(huì)落伍。請(qǐng)大家用自己的方式,有感情地朗讀文章,從而更好地感悟文章內(nèi)容。”在教師的指導(dǎo)下,情感的種子就會(huì)在學(xué)生的心里生根發(fā)芽。如果有空余的時(shí)間,教師還可以在課堂上播放名人朗誦的視頻,讓學(xué)生們?cè)僖淮误w會(huì)到朗誦的魅力。在文化的浸潤下,學(xué)生可以逐漸認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀品質(zhì)的重要性,此外,教師也可以通過文化故事的方式,將文化滲透到學(xué)生的心中,并讓他們?cè)谖幕娜诤现?自身能力得到提升?？傊?在小學(xué)生人生發(fā)展的重要時(shí)期,如果教師可以用文化來澆灌他們的心靈,不僅能幫助他們形成優(yōu)秀的道德品質(zhì),而且還可以培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

(三)充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往以教師為主,主要讓學(xué)生通過閱讀、記憶以及背誦等應(yīng)對(duì)大小考試。而以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂,應(yīng)當(dāng)是一個(gè)發(fā)揮學(xué)生主體地位的課堂,教師應(yīng)該在教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者的角色,將學(xué)習(xí)方法有效地傳授給學(xué)生,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和提高,讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與此同時(shí),教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)觀點(diǎn),并與教師和同學(xué)展開及時(shí)的溝通,從而在溝通的過程中,大幅度提高語言運(yùn)用能力。

比如,小學(xué)語文看圖寫作教學(xué)中,教師需要將分析圖片的方法與通用寫作流程傳授給學(xué)生,然后讓他們能夠積極地針對(duì)圖片內(nèi)容表達(dá)自己的看法,并在課堂上加強(qiáng)溝通,不斷提高口語表達(dá)能力,養(yǎng)成從不同角度考慮問題的習(xí)慣。接下來,教師要求學(xué)生按照自己的想法寫作,進(jìn)一步訓(xùn)練書面表達(dá)能力。此外,教學(xué)中,教師應(yīng)該注意運(yùn)用夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)等手段來激勵(lì)學(xué)生,讓他們敢于表達(dá)自己,從而建立起較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心,這對(duì)他們的長期發(fā)展有很大的積極影響。

(四)有效創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境

要想對(duì)語文核心素養(yǎng)進(jìn)行大力培養(yǎng),教師應(yīng)該以語文學(xué)科的特點(diǎn)為依據(jù),采取行之有效的方法,并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),運(yùn)用多種教學(xué)手段。首先,教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)語言知識(shí),并提高他們的語言綜合能力,更好地培養(yǎng)人文素養(yǎng),給予他們充足的思考空間與實(shí)踐機(jī)會(huì),讓他們更好地發(fā)揮主體性。其次,教師應(yīng)通過對(duì)教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化,給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,從而促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

比如,在小學(xué)語文《小英雄雨來》的教學(xué)中,課文的教學(xué)目的是使學(xué)生在認(rèn)識(shí)生詞的前提下,懂得課文中“志向不在年高”這句話的意思,并了解雨來為掩護(hù)革命干部而英勇斗爭的事跡,學(xué)習(xí)雨來的勇敢機(jī)智,使自己成為像雨來那樣熱愛祖國的人。與此同時(shí),教師可以在課堂上借助多媒體設(shè)備播放詩歌《小英雄啊,雨來!》。然后請(qǐng)學(xué)生們集體朗讀,并要求學(xué)生思考:“在這一刻有何感想?”引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入文本情境,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解,有效提高課堂教學(xué)效率,更好地拓展學(xué)生思維,從而為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(五)注重學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)

學(xué)好小學(xué)語文對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。識(shí)字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分,對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言,識(shí)字教學(xué)有助于他們認(rèn)識(shí)和理解新字詞,而對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言,通過識(shí)字教學(xué),可以使他們更好地了解句子以及文章的內(nèi)容,從而提高他們的理解力。所以,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的過程中,教師應(yīng)該重視識(shí)字教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣,為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

比如,在教學(xué)生字“囚”的時(shí)候,教師可以要求學(xué)生通過觀察“囚”的構(gòu)成,推測其含義;接著,教師開始具體講解,“囚”的周圍有一個(gè)框,框中有個(gè)“人”,把人框在框中,表示關(guān)押,而“囚”則表示關(guān)押。這種生字的講解方法,可以幫助學(xué)生更好地了解生字,從而提高他們的識(shí)字水平,達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

(六)提高學(xué)生審美能力

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的過程中,必須要注重審美教育。首先,在課堂上,教師要借助教學(xué)資源,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考,進(jìn)而形成語言層面的基本認(rèn)知,并增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在此基礎(chǔ)上,小學(xué)語文教師還應(yīng)該強(qiáng)化傳承能力培養(yǎng),使學(xué)生能夠?qū)χ腥A優(yōu)秀文化有一個(gè)正確的理解,從而使其在語文學(xué)習(xí)中得到真正的體現(xiàn)。其次,在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知,進(jìn)一步體會(huì)語言的神韻,理解語言的藝術(shù)性。最后,教師要注重鑒賞能力培養(yǎng),使學(xué)生更好地體會(huì)到作品中所包含的思想感情,提高他們的審美水平,達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

比如,在小學(xué)語文《詠柳》這首詩的教學(xué)中,教學(xué)目的在于使學(xué)生通過對(duì)古詩內(nèi)容的了解,感受到古詩中所包含的意境之美,從而激發(fā)他們對(duì)自然和生活的熱愛之情。教學(xué)實(shí)踐中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀,了解古詩的意義,尤其是要注意“碧玉”“妝”以及“萬條”等詞的含義。此外,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)古詩的寫作手法進(jìn)行分析。在教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下,學(xué)生可以在欣賞古詩的過程中,更好地感受到古詩的意境,從而提高審美能力。

(七)培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

小學(xué)階段是學(xué)生身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵階段,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo),以提高他們的語言運(yùn)用能力,促使其掌握更多的語言運(yùn)用技能。小學(xué)語文語用能力培養(yǎng),對(duì)學(xué)生語言系統(tǒng)建構(gòu)起到一定的積極作用。所以,教師應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ),讓他們能更好地運(yùn)用語言知識(shí)。在小學(xué)語文課本中,有許多故事類的課文,教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來訓(xùn)練語言表達(dá)能力。

比如,在小學(xué)語文《小公雞和小鴨子》教學(xué)中,課文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生在朗讀過程中對(duì)比小公雞以及小鴨子的不同之處,然后聯(lián)系上下文準(zhǔn)確理解文中特定詞語的內(nèi)涵。教師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備好小公雞以及小鴨子的頭飾,然后請(qǐng)學(xué)生們來扮演,并完成對(duì)話。通過角色扮演的方法,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。除此之外,教師還可以組織一些辯論比賽,讓學(xué)生自由地發(fā)表看法,給他們一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),這樣可以提高他們的語言表達(dá)能力,從而提高語文素養(yǎng)。

(八)大力拓展思維訓(xùn)練

小學(xué)語文拓展思維訓(xùn)練,可以讓學(xué)生的思維得到無限發(fā)散,這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而且還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。小學(xué)時(shí)期正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期。小學(xué)語文教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),提出科學(xué)化的教學(xué)策略,并設(shè)計(jì)行之有效的思維訓(xùn)練題。從某種程度上講,只有把思維培養(yǎng)和語言培養(yǎng)相結(jié)合,才能使學(xué)生在持續(xù)的訓(xùn)練中得到經(jīng)驗(yàn),從而積累有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。需要注意的是,教師應(yīng)該用一種學(xué)生能夠接受的方式來拓展他們的思維。在設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練題的時(shí)候,教師要以課本知識(shí)為基礎(chǔ),進(jìn)行由點(diǎn)到面的延伸,以此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

比如,在小學(xué)語文《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí),教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思維的不斷延伸,讓他們?cè)谧x這篇文章的時(shí)候,有效拓展思維能力,讓他們用這篇文章中的文化來塑造他們的精神,從而增強(qiáng)民族文化自信心。上課伊始,教師就向?qū)W生提問:“在這篇文章中,你們是否想到了自己過春節(jié)的情景,過春節(jié)的時(shí)候,一般有什么樣的文化習(xí)俗?讓我們想一想,我們過年的原因是什么?”在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生們能從正面的角度去回想節(jié)日習(xí)俗。在這種思考中,學(xué)生的文化素養(yǎng)以及思想品質(zhì)可以得到不斷升華。此外,教師可以設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練題,使學(xué)生的思維水平得到進(jìn)一步的提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集與春節(jié)相關(guān)的風(fēng)俗,并將其記錄下來。這樣,就可以在不知不覺中培養(yǎng)出學(xué)生的文化素養(yǎng)?？傊?拓展思維訓(xùn)練,既可使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成良好的思維習(xí)慣,又為各個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的思維拓展氛圍,為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)助力。

(九)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)小學(xué)生的一生都是非常重要的。在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說,首先,養(yǎng)成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)新知識(shí)前,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),并要求學(xué)生把在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題都寫下來,之后教師在課堂上做一些有針對(duì)性的講解,這樣學(xué)生們可以更好地跟上教師的教學(xué)思路。在掌握了新知識(shí)后,學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí),找出適合自己的方式,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。其次,養(yǎng)成仔細(xì)閱讀以及多記筆記的好習(xí)慣。教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考,對(duì)不理解的部分進(jìn)行標(biāo)記,并做好閱讀筆記。最后,養(yǎng)成認(rèn)真聆聽與溝通的習(xí)慣,讓學(xué)生在聆聽與溝通中,提高語文學(xué)習(xí)能力與語文核心素養(yǎng)。

(十)強(qiáng)化與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合

語文教學(xué)中,教師應(yīng)采用生活化教學(xué)方法,把語文教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密地聯(lián)系起來,不僅可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,而且還可以引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生的思維不受語文課本的限制。

比如,在小學(xué)語文《電腦住宅》教學(xué)中,教師首先要了解文章的教學(xué)目標(biāo),也就是要讓學(xué)生感受到技術(shù)帶來的便利。教師在對(duì)文章進(jìn)行綜合分析后,引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn),提問:“各位同學(xué),你們認(rèn)為目前的生活如何,是否方便?這與科技有關(guān)嗎?”在學(xué)生回答完問題之后,教師接著提出下一個(gè)問題:“你們心中最理想的房子是什么樣子的?現(xiàn)在科技進(jìn)步很快,你對(duì)未來的房子有怎樣的期待呢?”用這些問題,讓小學(xué)生們來描述他們心中的住宅以及他們理想的生活方式,不斷激發(fā)他們的思維與創(chuàng)造力,讓他們把生活與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。

(十一)科學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì),將網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,可以搜集到更多有效的語文教學(xué)資源,進(jìn)而開闊學(xué)生的眼界,提高他們的知識(shí)層次。與此同時(shí),高效地運(yùn)用多媒體教學(xué),可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)階段,學(xué)生正處在形象思維發(fā)展的重要時(shí)期,與文字信息相比,圖片信息更易于被接受并記住。所以,在教學(xué)過程中,教師可以適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w教學(xué)方法,將語文知識(shí)與視頻等的動(dòng)態(tài)化資料相結(jié)合,讓語文知識(shí)更為直觀地展現(xiàn)出來。這樣,學(xué)生可以更快地吸收知識(shí),對(duì)知識(shí)的印象也會(huì)更深刻。

比如,在小學(xué)語文《李時(shí)珍》教學(xué)時(shí),由于語文教材在設(shè)計(jì)上受到了限制,無法讓學(xué)生從整體上對(duì)李時(shí)珍有一個(gè)直觀的印象,難以讓學(xué)生對(duì)這篇文章有更深層次的理解,在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,教師可以利用多媒體手段,用動(dòng)畫或者是視頻等方式,把李時(shí)珍采藥的圖片用多媒體展示給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)李時(shí)珍這個(gè)人有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí),在課堂上,可以播放一些跟課文內(nèi)容息息相關(guān)的視頻,幫助學(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解和記憶。這樣,可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生變得更有求知欲?？偠灾?這種教學(xué)方式不但可以將學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來,還可以拓寬他們的視野,促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六、結(jié)語

總而言之,在小學(xué)語文課堂中,教師要主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)他們樂觀以及積極的品格,使他們?cè)谡Z言表達(dá)中能夠條理分明,從而更好地培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng),使精神品質(zhì)和語文素養(yǎng)得以共存。具體來說,小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求,合理地選擇教學(xué)內(nèi)容,讓每一位學(xué)生都能在語文課堂中達(dá)到自我突破的目的,獲得語文學(xué)習(xí)的滿足感,使思想得到進(jìn)一步發(fā)展,更好地提高核心素養(yǎng)能力。