在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)的策略研究

錢 曄

項目式學(xué)習(xí)能夠有效鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)探索創(chuàng)造力、團(tuán)隊合作力和計劃執(zhí)行力等,不僅有助于激發(fā)小學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣,還有助于提升小學(xué)生分析和解決問題的能力,幫助小學(xué)生應(yīng)對未來可能面臨的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。當(dāng)下,項目化學(xué)習(xí)以其豐富的生動情境、明確科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向、精準(zhǔn)的靈活性等,對學(xué)生給予充分關(guān)注并在教育界掀起一陣創(chuàng)新改革的風(fēng)潮。2019年6月,中共中央、國務(wù)院頒布并實施的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》(以下統(tǒng)一簡稱為《意見》)中曾指出要以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ),深入開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。與近些年的實踐結(jié)果相結(jié)合,進(jìn)行項目化的學(xué)習(xí)可提高學(xué)生的自主探究能力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、項目式學(xué)習(xí)的概念

項目式學(xué)習(xí),即基于項目式的學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)等,最早源于約翰·杜威。結(jié)合實際教學(xué),可以將項目式學(xué)習(xí)看作把學(xué)生作為中心的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法,這種方法是把學(xué)生進(jìn)行分組,并以小組合作的方式,挑戰(zhàn)、研究在學(xué)習(xí)中或生活中出現(xiàn)的問題,在這個過程中師生互教互學(xué),在合作交流中共同完成某項任務(wù)。

學(xué)生在解決問題時,需要通過小組合作的方式審計項目,并在此基礎(chǔ)上制訂出科學(xué)合理的實施計劃,依據(jù)該計劃進(jìn)行項目研究,針對實際問題采用多種形式有效解決,以此達(dá)到助力學(xué)生掌握新知識并獲得新技能的目的。學(xué)生在整個項目式學(xué)習(xí)過程中,不僅要會學(xué)還要會用,即能夠在現(xiàn)實生活中將所學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識靈活運用,這也是項目式學(xué)習(xí)最主要的特征。在開展語文學(xué)科的閱讀教學(xué)時,如何對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓他們在搜集有效的信息、獲取全面的知識、保存相關(guān)的資料以及探索研究各種具有現(xiàn)實意義的問題的可行性方案的過程中,合理運用項目式學(xué)習(xí)的方法,使相關(guān)問題得到解決,并在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力,這些都是其主要目的。大量實踐證明,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理運用項目式學(xué)習(xí),可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要意義

(一)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在運用項目式學(xué)習(xí)的方法時,要始終堅持在以學(xué)生為中心的原則下,積極鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索。比如,在開展項目式學(xué)習(xí)的過程中,需要教師和學(xué)生都在緊繞驅(qū)動問題的中心原則下,有效地整合項目閱讀資源,并在此基礎(chǔ)上,匯總編輯出相關(guān)項目的閱讀手冊。而在進(jìn)行以項目閱讀手冊為基礎(chǔ)的研討閱讀時,還會衍射相關(guān)問題,問題是驅(qū)動項目的重要載體,小組學(xué)生需要針對具體問題進(jìn)行合作探究,以便項目可以取得有效的成果。

在開展小學(xué)語文學(xué)科的閱讀教學(xué)工作時,要想更加合理、高效地運用項目式學(xué)習(xí)的方法。在為學(xué)生們講授《古詩二首》時,有學(xué)生發(fā)問:“為什么李白的號是‘青蓮居士’,古人為什么有‘號’?”針對這一問題,教師可引導(dǎo)學(xué)生們對古代文人的名、字、號進(jìn)行了梳理研究,并確立出以上述研究內(nèi)容為主題的項目學(xué)習(xí)活動,構(gòu)建出閱讀任務(wù),將這個核心主題采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分解,從而獲得若干小主題。再圍繞已經(jīng)分解好的主題,引導(dǎo)學(xué)生們確定好閱讀的書目,依據(jù)選題進(jìn)行討論,整個交流匯報的過程就是項目成果展示過程。由此得知,在閱讀教學(xué)中,可為學(xué)生們制訂可執(zhí)行的閱讀任務(wù),促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)項目任務(wù),激發(fā)學(xué)生們主動閱讀的興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于重要的成長期,作為學(xué)生重要領(lǐng)路人的教師,要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書籍的曼妙世界,培養(yǎng)學(xué)生對書籍的熱愛,讓學(xué)生與書籍成為朋友。同樣,在小學(xué)語文老師看來,尋找合適的方式方法運用在教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,并進(jìn)一步擴大學(xué)生的閱讀范圍,是其義無反顧的職責(zé)。而將項目式學(xué)習(xí)的方法運用于語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中,不僅能引導(dǎo)學(xué)生們建立帶著問題進(jìn)行閱讀的能力,還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。比如,前面講到的學(xué)生們在閱讀前就提出關(guān)于古人的“名、字、號”等相關(guān)問題,采用項目式學(xué)習(xí)方法,能帶領(lǐng)學(xué)生們了解三者的區(qū)別與含義,三者之間存在的關(guān)聯(lián)等,拓展學(xué)生的認(rèn)知能力并幫助學(xué)生在探討每個小問題時了解典故趣聞,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)李白的文學(xué)作品奠定基礎(chǔ)。

(二)增強學(xué)生理解能力,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)設(shè)問題情境,增強學(xué)生理解能力并提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

例如,在為學(xué)生們講授《搭石》這一課的內(nèi)容時,在課堂上有學(xué)生直接提出:“究竟采用什么樣的方法才能搭成橋?”教師在收到這個問題后,就同學(xué)生們一起圍繞“橋是怎么搭成的”這一問題進(jìn)行研究。然后,再以橋為主題與其他學(xué)科相結(jié)合展開相關(guān)學(xué)習(xí)活動、體驗活動等,比如在體育課上引導(dǎo)學(xué)生們親自動手搭石、在美術(shù)課上讓學(xué)生們畫石、在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生們使用工具量石、在語文課上鼓勵學(xué)生們對石橋的建造過程進(jìn)行詳細(xì)描寫等學(xué)習(xí)活動,教師在這些活動中需要采用合適的方法吸引學(xué)生主動參與。在這個過程中,學(xué)生也要相互配合。學(xué)生要在業(yè)余時間查找豐富資料,在科學(xué)課上,以小組為單位制作出古樸雅致的木橋、形象生動的鎖鏈橋等,師生可對這一項目成果進(jìn)行共同總結(jié)。接下來,教師結(jié)合成果提出:“世上的橋千千萬,這些橋都是有形的,可以借助人們的智慧制造出來,但人的內(nèi)心存在一種無形的橋,你們猜是什么樣的橋?”為學(xué)生們拋出這樣的問題激勵其主動思考,采用層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生對“橋”的文化內(nèi)涵進(jìn)行深刻體味,并輔助所收集的豐富小故事讓學(xué)生從深層次了解“橋”其實還代表著溝通互動、理解交流的意思。

學(xué)生們通過參與“橋”相關(guān)項目的學(xué)習(xí)后,不會再局限于文字表面認(rèn)知文本,他們會在閱讀中帶著自己的思考及對生活的理解與認(rèn)知,從而形成比較具有個性化的閱讀理解。在上述案例中,針對“橋”這個主題,在具體實施過程中引導(dǎo)學(xué)生采用了讀、寫、算、說、畫、做等多元化、多途徑的方式,既讓學(xué)生從文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多重角度理解“橋”,又逐步引導(dǎo)學(xué)生深刻體味真實的內(nèi)心之橋,從而提升學(xué)生的綜合能力。

(三)重視學(xué)生項目合作能力,提高學(xué)生語文素養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生項目合作能力。比如,每一小組的項目成員,可以在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)需求篩選相關(guān)問題,并在進(jìn)一步的交流及互動當(dāng)中,最終達(dá)成一致,確定項目的驅(qū)動問題。通過這個交流互動的過程,項目資源不斷被優(yōu)質(zhì)化,學(xué)生們還可以反復(fù)加深對文本的理解和感悟。

在項目式學(xué)習(xí)的過程中,教師在對學(xué)生們進(jìn)行小組分配時,務(wù)必根據(jù)“同質(zhì)異組”的原則,充分考慮學(xué)生的能力特點和身心發(fā)展情況,合理地制訂出項目的規(guī)則,并要求項目小組成員在項目開展實施活動時,全程遵守項目規(guī)則。項目閱讀小組一經(jīng)構(gòu)建組成,小組成員需要相互合作完成對相關(guān)項目的探究活動。在整個探究活動中,學(xué)生之間的合作意識在不斷強化,學(xué)生間的合作能力也在不斷提高。比如,《威尼斯的小艇》這篇課文主要是圍繞小艇的整體結(jié)構(gòu)、威尼斯的交通狀況、人與小艇之間的聯(lián)系等描寫的,在課堂中圍繞上述幾個方面開展項目式研究,就能讓學(xué)生了解寫景文章的寫作方法。學(xué)生們在寫文章時,會明白在創(chuàng)作說明文時要準(zhǔn)確把握說明方法,在創(chuàng)作記敘文時要對形象進(jìn)行深刻領(lǐng)悟,在學(xué)習(xí)古詩時要通過理解內(nèi)容品味其中蘊含的情感。總之,學(xué)生通過具體項目的實施積累豐富的閱讀技巧,促使自己的閱讀能力得到不斷訓(xùn)練與提升。

在學(xué)習(xí)相關(guān)文章時,我們會發(fā)現(xiàn)作者會基于自己的實際表達(dá)意圖采用合適的文體,學(xué)生在閱讀中對這一點也會深有體會,明白個體的心理活動在文章中能產(chǎn)生或積極或消極的作用,幫助學(xué)生掌握閱讀技巧并啟發(fā)學(xué)生有效拓展思維。通過這種學(xué)習(xí)方式,在具體閱讀中,學(xué)生會不由自主地關(guān)注作者所采用的寫作手法、表達(dá)技巧等,并充分留心文章中語句段落所運用的修辭手法,關(guān)注標(biāo)點符號等的使用方法等,并會進(jìn)一步嘗試著深入理解作者所表達(dá)的意圖。所以,將項目式學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生的整個閱讀過程,最終將閱讀的成果與作品進(jìn)行“外顯”的活動展示,是基于學(xué)生首先對文本的知識和信息不斷進(jìn)行了“內(nèi)化”,其閱讀技巧也會在內(nèi)外交替中得以靈活訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上,基于項目式教學(xué)的小學(xué)語文課堂,不僅能幫助教師完成相關(guān)知識和技能的傳授,還能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀方法,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感與閱讀態(tài)度。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,多依據(jù)教師對教學(xué)經(jīng)驗的主觀判斷為學(xué)生進(jìn)行講解,而學(xué)生只能被動地接受知識,不能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也不能培養(yǎng)學(xué)生的良好合作能力。

(一)學(xué)生閱讀主動性差

學(xué)生主體地位可以從其閱讀主動性方面充分體現(xiàn)。在新課改要求下,學(xué)生是整個小學(xué)語文閱讀課堂的主體,閱讀課質(zhì)量自然與學(xué)生閱讀的主動性密切相關(guān)。然而,調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的閱讀主動性較差。大部分學(xué)生是為了完成老師或家長布置的任務(wù)而去閱讀,主動閱讀的學(xué)生不足一半。近三分之一的學(xué)生會對閱讀課產(chǎn)生興趣,近五分之一的學(xué)生根本不喜歡閱讀課甚至在閱讀時思想走神。學(xué)生為什么沒有較高的閱讀主動性,根本原因在于不能充分體味閱讀的趣味,未能從閱讀中吸收有益知識營養(yǎng)。

(二)學(xué)生問題意識淡薄

具體說來,學(xué)生建立的問題思考意識,既能夠直接對閱讀的深度和廣度產(chǎn)生影響,又能夠充分考量學(xué)生的思維模式以及閱讀能力。在閱讀的過程中,學(xué)生深度挖掘文本的能力,以及對閱讀產(chǎn)生深刻體驗的能力,與能否最終啟發(fā)其閱讀想象力和閱讀創(chuàng)造力息息相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有一小部分學(xué)生經(jīng)常會在語文的閱讀課堂中帶著問題開展閱讀,但是絕大多數(shù)學(xué)生只是單純進(jìn)行閱讀,并沒有帶著問題進(jìn)行思考的習(xí)慣,由此可見,學(xué)生在閱讀中問題意識不強的情況很普遍。還有很多學(xué)生,壓根不懂得應(yīng)該如何對碎片式閱讀的問題進(jìn)行梳理和分析,一小部分的學(xué)生從來沒有想過要在閱讀中主動地思考問題。由此可見,在小學(xué)語文學(xué)科的閱讀教學(xué)工作中,學(xué)生普遍還沒有培養(yǎng)出問題意識,而且大多不擅長進(jìn)行思考,這自然會造成無法深入理解所閱讀的文本,同時也不能享受良好的閱讀體驗。因此,教師要采用合適的方法鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題并大膽表達(dá)自己的觀點,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

(三)缺乏合作能力

很多教師喜歡引導(dǎo)學(xué)生們在語文閱讀教學(xué)中開展小組合作活動,學(xué)生的合作能力舉足輕重。但是,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于年齡等因素限制,小學(xué)生暫時并不具備良好的合作能力和意識,教師也沒有指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生合作能力的時間與精力。學(xué)生的合作能力較低,就造成了合作任務(wù)的完成質(zhì)量不高。因此,在開展閱讀教學(xué)活動時,常常會在小組合作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)學(xué)生無法開展良好互動交流的狀況?；诖?教師需要采用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生組建項目學(xué)習(xí)小組,并采用共同合作的方式促使問題得到迎刃而解,從而完成項目任務(wù)。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

(一)解讀項目化學(xué)習(xí)意義,深入挖掘?qū)W生潛力

具體說來,項目化學(xué)習(xí)是一種比較適用于整本書閱讀教學(xué)需求的新形態(tài)。項目化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的全腦發(fā)育,積極影響著不同類型的學(xué)生,助力學(xué)生形成心智自由。對小學(xué)生而言,他們正處于心智發(fā)育重要期,接受能力較強,教師運用合適的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,并使用項目化學(xué)習(xí)助力學(xué)生處于學(xué)習(xí)環(huán)境中心,引導(dǎo)學(xué)生在真實問題與任務(wù)引導(dǎo)下深入體驗,不斷積累豐富知識、不斷提高能力發(fā)展、不斷迭代思維能力、不斷充實情感體驗,引導(dǎo)學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)所帶來的挑戰(zhàn)與快樂中。

以《海底世界》這一課為例,海底非常神秘且斑斕多姿,某教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生們的興趣,首先,確定好項目。經(jīng)過思索后,決定通過電影和畫展兩個主要項目,用角色扮演海底生物生活、用畫展將海底世界圖畫充分展示;其次,設(shè)計項目教學(xué)目標(biāo)。為學(xué)生制訂的項目目標(biāo):在朗讀課文時能夠做到流利、準(zhǔn)確且有感情,能夠靈活運用本課的生字詞,學(xué)生能在教師指導(dǎo)下通過小組合作形式完成本課項目,通過項目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的無窮想象力、閱讀創(chuàng)新力及團(tuán)隊合作能力,通過對詳細(xì)了解文章內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對大自然的探索興趣;再次,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個問題驅(qū)動。一個問題為:“同學(xué)們,你們是否見過大海?”另一個問題為:“大海波瀾壯闊,一眼望不到邊,時而安靜時而洶涌,有時如平靜的鏡子有時卻翻滾起驚濤駭浪,大海深處又是什么樣的?”最后,創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程。教師先引導(dǎo)學(xué)生們自由朗讀課文并獲得初讀感知,教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)本課的字音,掃清文字障礙。并根據(jù)班級具體人數(shù)將學(xué)生進(jìn)行分組,然后選出一名小組長,小組長會為每個成員分配相應(yīng)任務(wù)。

在促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)項目化中,該教師為學(xué)生們留置如下三個任務(wù):①學(xué)生通過分組合作,對海底生物的形態(tài)、聲音、生活習(xí)性等進(jìn)行角色扮演,該任務(wù)需要每個小組制作出四分鐘左右的視頻并用電影形式展現(xiàn);②以小組為單位,要求每位學(xué)生畫一幅描繪海里生物奇異長相的畫,組員在任務(wù)完成后要參與投票選舉出小組最佳畫作參與畫展;③在作品展示環(huán)節(jié)中,教師可利用課后時間、課外活動時間或班會時間,將學(xué)生們制作的電影進(jìn)行放映,舉辦畫展并熱情邀請其他班級學(xué)生共同欣賞;④在最后的評價環(huán)節(jié)中,學(xué)生會依據(jù)評價要求進(jìn)行合理點評。

綜上,小學(xué)語文閱讀教學(xué)項目式學(xué)習(xí),關(guān)鍵點在于語言的建構(gòu)與運用,在創(chuàng)設(shè)問題時,既要與語文課程內(nèi)部相結(jié)合,還要重視語文學(xué)科與其他學(xué)科以及社會生活的緊密聯(lián)系。當(dāng)然,在實際開展過程中,稍有不慎就會相應(yīng)弱化語言實踐性,從而忽視對語言的靈活運用。教師在對語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合時,要注意如何凸顯出語文學(xué)習(xí)的主體性,充分體現(xiàn)語言的實踐性,并以此為主對其他課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng),促使學(xué)生語文素養(yǎng)通過項目化學(xué)習(xí)方式而得到提升。同時,教師還要立足教材本位,通過多維思考確定核心知識。在編排教材時,小學(xué)語文教科書不僅已經(jīng)明確了綜合性學(xué)習(xí)主題,還詳細(xì)地對這些主題進(jìn)行相應(yīng)活動提示,有助于教師在教學(xué)中確定核心知識。教師在為學(xué)生們開展項目化教學(xué)之前,需要兼顧教材內(nèi)容的整合與課內(nèi)外的結(jié)合,強調(diào)小組合作與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合,重視學(xué)生課后的自主探究與合作交流。

(二)創(chuàng)設(shè)真實生活情境,拓寬閱讀教學(xué)廣度

小學(xué)語文閱讀高耗低效主要是因為學(xué)生淺表性閱讀,即只是單純性毫無目的地閱讀,無法在閱讀的文本世界中融入自己的思維意識,因此不能收獲較好的閱讀效果。依據(jù)項目化學(xué)習(xí)實踐,在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時,需要使用合適生動的情境作為有力支撐。學(xué)生的身心意識與認(rèn)知思維,需要依據(jù)具體可感知的情境創(chuàng)設(shè)豐富文本世界,讓學(xué)生浸潤其中并充分享受美感,與文本、人物、作者等形成對話,推動學(xué)生的閱讀逐步深入。

我國著名教育家、思想家陶行知先生曾說過,生活就是語文的外延。因此,我們完全可以將生活作為語文學(xué)習(xí)的源頭,既可以在課堂中直接搬運生活中的豐富資源,也可以引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬語文視野,鼓勵學(xué)生走出教室、走進(jìn)生活、走進(jìn)更廣闊的天地,讓學(xué)生結(jié)合實際生活并與真實生動的生活情境相鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)。對生活資源的靈活運用,既可以作為對資源的有效補充與逐步拓展,也可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗認(rèn)知,助力學(xué)生進(jìn)行深度化閱讀并為培養(yǎng)其核心能力奠定扎實基礎(chǔ)。

在項目式學(xué)習(xí)中,學(xué)生是主體,學(xué)校是助學(xué)者,教師是引導(dǎo)者與傳授者。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,學(xué)校與教師要為學(xué)生們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,借助項目工具引導(dǎo)小學(xué)生積極參與小組合作,并讓學(xué)生們有秩序地展開具體項目任務(wù)。在小學(xué)語文課后閱讀中,還要積極貫徹家校共育思想,教師可與家長聯(lián)合順利促進(jìn)項目式學(xué)習(xí)的開展,努力培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的意識。同時,教師還可在確保常規(guī)閱讀計劃進(jìn)行的基礎(chǔ)上,在課后閱讀中為學(xué)生們推廣項目式學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求制訂合理的項目式學(xué)習(xí)時間表,并確保項目式學(xué)習(xí)計劃以學(xué)生主體意識為標(biāo)準(zhǔn),充分與實際生活相貼近。在教師的合理指導(dǎo)下,學(xué)生要做好時間分配并規(guī)劃出具體的子項目任務(wù),假如在實施過程中學(xué)生感到不適應(yīng)可以適當(dāng)調(diào)整計劃,通過這樣的方式助力學(xué)生提高閱讀能力,在不斷閱讀中培養(yǎng)主動閱讀習(xí)慣。

家長是小學(xué)語文課后閱讀項目式學(xué)習(xí)的重要輔助者與監(jiān)督者,鑒于小學(xué)生自制力與身心發(fā)展尚不完善的實際情形,家長可在教師指導(dǎo)下積極整理并找尋出比較適合的閱讀材料,與學(xué)生共同展開項目式學(xué)習(xí)。有效的交流溝通,可幫助學(xué)生在長期閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生不斷提高閱讀理解能力。

(三)感受語言文化魅力,深化語言表達(dá)能力

在實際教學(xué)中,教師要將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo),以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為主要發(fā)展任務(wù),這樣才能有效推動項目化教學(xué)的全面實施。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生感受語言文化魅力,并深化語言表達(dá)能力。

例如,在為學(xué)生們講授人教版小學(xué)語文五年級上冊《七律長征》一課時,教師可將如何運用生動語言描述風(fēng)景作為主題,在項目化教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面探究。該主題內(nèi)容也成為學(xué)生在探究中的教學(xué)任務(wù),為了促使該任務(wù)的順利進(jìn)行,教師可先將學(xué)生分成若干小組,讓小組長為每個組員留置不同任務(wù),共同探究需要對風(fēng)景進(jìn)行如何描述,在具體描述中需要運用什么樣的手段,以此達(dá)到我們要求的運用生動語言描述的目的。然后,教師可引導(dǎo)每個小組擬定項目化學(xué)習(xí)具體計劃,每個小組需要在規(guī)定時間內(nèi)完成且教師會逐一審查學(xué)生所制訂的計劃,有效指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。比如,教師可為學(xué)生提出有條理有目的地擴大閱讀量、仔細(xì)分析優(yōu)秀風(fēng)景文章中運用的語言表達(dá)、細(xì)細(xì)品讀閱讀文本、梳理總結(jié)文章內(nèi)容所運用的微妙描寫手法等建議,確保計劃完善且可執(zhí)行。接下來,小組長為小組成員制訂科學(xué)合理的實施計劃與分工計劃,并安排相應(yīng)的項目任務(wù)。此外,每個小組還匯總了諸如描寫手法、修辭手法等多種優(yōu)秀表現(xiàn)手法,教師在引導(dǎo)學(xué)生對描寫風(fēng)景的過程進(jìn)行感受后就進(jìn)入評價環(huán)節(jié),這時,學(xué)生不僅要評價自己在項目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),也要開展對其他小組成員的評價及指導(dǎo)。如此方能讓學(xué)生通過項目外的學(xué)習(xí)感受到語言的無窮魅力,引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)并深化語言表達(dá)能力。

(四)整合項目閱讀資源,匯編項目閱讀冊

有效整合項目閱讀資源,在拓寬學(xué)生閱讀視野的同時,還可以拓展學(xué)生閱讀。引導(dǎo)小學(xué)生對閱讀資源的創(chuàng)新與共享,可采取對單學(xué)科和跨學(xué)科甚至多學(xué)科進(jìn)行整合的方式開展。在開展單學(xué)科項目式學(xué)習(xí)時,可以采取以多篇式、單元式和跨單元式的方法對課程進(jìn)行整合劃分;在跨學(xué)科或者多學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動開展中,可以針對某一主題設(shè)定學(xué)科任務(wù),如共同開發(fā)校本課程,對各學(xué)科閱讀資源進(jìn)行整合,開發(fā)閱讀資源共享平臺等。這些閱讀資源共享平臺可以為學(xué)生建構(gòu)豐富的素材庫,還可以為教師教學(xué)提供備課資源,為家長輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源借鑒等,對課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行有效整合,才能促使線上線下閱讀教學(xué)的互相融合,從而實現(xiàn)對閱讀資源的最大化融通。

例如,針對“發(fā)掘冬天之美”這一內(nèi)容進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)時,可以通過項目閱讀資源開展整合的方法,查閱尋找出相關(guān)的閱讀資料。教師也可以對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo),教他們充分利用學(xué)校圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)等各種途徑重新構(gòu)建閱讀材料,并創(chuàng)編相關(guān)項目閱讀冊。學(xué)生們構(gòu)建的項目資源包括冬天的節(jié)氣:立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。冬天的傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗:元旦、春節(jié)、元宵節(jié)。關(guān)于冬天的古詩:《江雪》《塞下曲》《雪梅》《逢雪宿芙蓉山主人》。冬天的詩歌:《雪花的快樂》《雪壓在屋頂上》《冬夜》。冬天的神話故事:《冬至的傳說》。用優(yōu)美的文字記錄冬天的美。在制訂的項目活動中,學(xué)生可根據(jù)所構(gòu)建的項目資源采用閱讀或讀寫結(jié)合的方式完成。

教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特征等組建好項目閱讀小組,確定好小組成員的人數(shù)及名單,然后制訂項目合作過程中的溝通、探討、爭辯等具體規(guī)則。在項目學(xué)習(xí)實施中,其他年級和其他班級的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建項目閱讀小組,閱讀小組成員可以使用小組討論法、主題班會法、圓桌式討論法等進(jìn)行交流溝通,在這個過程中閱讀小組成員必須要達(dá)成共識、異質(zhì)及合作等原則,確保所有的小組成員都能被吸引,可以積極參與到項目活動中。項目式學(xué)習(xí)通常采用的形式是小組合作式,這種形式促進(jìn)了在合作中探究、發(fā)現(xiàn)并解決問題,并將各個小組的合作成果進(jìn)行分享展示,在這幾個環(huán)節(jié)中,學(xué)生需要詳細(xì)記錄項目閱讀活動的相關(guān)內(nèi)容,教師需要及時給予幫助指導(dǎo)。分工明確,充分調(diào)動每個小組成員的積極性,鼓勵小組成員從項目探索中獲得學(xué)習(xí)體驗。

五、結(jié)語

在現(xiàn)代教育背景下,小學(xué)語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用合適的項目式教學(xué)方法,增強小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。實踐發(fā)現(xiàn),項目式學(xué)習(xí)法能夠提升小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的合作以及探索等能力,也對激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣有積極的促進(jìn)作用,與新課改標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念相吻合。項目式教學(xué),作為一種運用于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新形式和方法,對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此,在教學(xué)的實際應(yīng)用中教師可合理開展項目式學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)應(yīng)用方式,引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí),并對閱讀教學(xué)的發(fā)展路徑逐步優(yōu)化。