課堂提問探析

◇羅曉婷（甘肅：民樂縣洪水小學(xué)）

新課改不斷落實(shí)，教育模式發(fā)生巨大變化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已不再是教師單方面講解、學(xué)生被動(dòng)聽講的模式，而注重教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。教師提問是師生互動(dòng)的重要方式之一，提問方式的完善被數(shù)學(xué)教師所重視，科學(xué)化地提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)。由此可見，教師在課堂上進(jìn)行科學(xué)化提問是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科朝著良好方向發(fā)展的重要措施，是推動(dòng)我國教育進(jìn)步的基礎(chǔ)。

一、課堂提問的意義

數(shù)學(xué)屬于理科學(xué)科，較為抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度，有很多知識(shí)點(diǎn)要通過教師的講解教學(xué)，才能使學(xué)生理解。在課堂教學(xué)中，教師積極采取科學(xué)提問的方式與學(xué)生互動(dòng)，具有重要意義。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂中，以提問的方式講解課本的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。這種方式能使學(xué)生對(duì)書中的理論知識(shí)點(diǎn)有更透徹的理解，印象得以加深，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

（二）促使學(xué)生主動(dòng)思考

教師在課堂上提出問題，能不斷地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的大腦跟隨教師的引導(dǎo)，處在不斷思考問題的狀態(tài)中，發(fā)散思維。生活中學(xué)生習(xí)慣用數(shù)學(xué)思維思考問題，能提高其積極主動(dòng)思考的能力。

（三）活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多采取教師講、學(xué)生聽的模式。教師將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，接著就是通過“刷題”不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，課堂氛圍枯燥，學(xué)生參與感不強(qiáng)，很容易發(fā)生“溜號(hào)”現(xiàn)象，錯(cuò)過很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中展開提問，可讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)與教師產(chǎn)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情。

（四）促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展

在解決教師所提問題的過程中，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下不斷提高自己思考問題和解決問題的能力，通過回答問題鍛煉自己的邏輯思維以及表達(dá)能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)地提問，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

二、課堂提問設(shè)計(jì)存在的問題

（一）提問內(nèi)容不夠豐富

隨著課堂模式的不斷更新，教師把課堂提問作為重要教學(xué)形式之一。但是大部分教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)過于追求提問的形式，存在提問數(shù)量過多而內(nèi)容不豐富的問題。

案例：北師大版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五章《加與減》一課中有這樣一道題，題中，圖片下標(biāo)注電器價(jià)格（洗衣機(jī)500 元、冰箱960 元、電視800元、電風(fēng)扇200 元），問題是買一臺(tái)洗衣機(jī)和一臺(tái)電視一共多少錢。

教師問：從圖中得到了什么信息？

學(xué)生答：我知道了洗衣機(jī)500元。

教師：他說得對(duì)嗎？

學(xué)生：對(duì)。

學(xué)生：一臺(tái)電視800元。

教師：他說得對(duì)嗎？

學(xué)生：對(duì)。

教師發(fā)出這樣的提問顯然是沒做充分準(zhǔn)備，問題本身沒有任何價(jià)值，也不能引起學(xué)生的思考。雖然教師與學(xué)生產(chǎn)生了互動(dòng)，但是并沒有起到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)作用。所以，教師在課堂提問中不能只關(guān)心提問的數(shù)量，而要提讓學(xué)生有思考空間的問題。

（二）提問忽略全體學(xué)生發(fā)展

有些教師在課堂教學(xué)中，出于保證教學(xué)進(jìn)度、節(jié)約時(shí)間的心理，在課堂提問環(huán)節(jié)把提問的對(duì)象鎖定在班級(jí)里平時(shí)成績優(yōu)秀的學(xué)生中，設(shè)計(jì)問題時(shí)也是從優(yōu)秀學(xué)生的角度出發(fā)，使優(yōu)秀的學(xué)生能夠快速地回答出問題，從而提高課堂教學(xué)進(jìn)度。而成績不理想的學(xué)生只能當(dāng)課堂的看客，體會(huì)不到參與感，造成這部分學(xué)生在課堂上常常溜號(hào)，久而久之，與成績優(yōu)秀的學(xué)生差距越來越大，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不再積極參與課堂互動(dòng)。這樣的方式，忽略了班級(jí)整體性的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不利于培養(yǎng)大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背了教育機(jī)會(huì)均等的原則。

（三）缺乏合理評(píng)價(jià)

受傳統(tǒng)教育理念的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)教師所提問題進(jìn)行回答后，教師給出的回應(yīng)往往是“對(duì)”“不對(duì)”或者是“回答正確”；如果回答錯(cuò)誤，教師往往就會(huì)找下一位學(xué)生回答，直到正確答案被說出來為止，然后就開始進(jìn)行下一知識(shí)點(diǎn)的講解。這樣的做法往往不能讓學(xué)生在回答問題中有所收獲，只是機(jī)械性地將答案說出來。過于固化的問答模式并沒有讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生較多的交流互動(dòng)，學(xué)生在答對(duì)問題的同時(shí)，往往渴望得到教師更豐富實(shí)在的評(píng)價(jià)，希望得到教師給予的肯定。但是，教師的反應(yīng)并沒有讓學(xué)生體會(huì)到答對(duì)問題的自豪感，從而打消了在課堂上發(fā)言的積極性，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、課堂提問的策略

（一）優(yōu)化課堂提問內(nèi)容

教師在課堂教學(xué)中要對(duì)所提問題提前做好充足的準(zhǔn)備?？茖W(xué)的提問內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，讓學(xué)生發(fā)散思維，思考能力得到鍛煉。教師在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)緊密圍繞學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的問題。在提問時(shí)可以多結(jié)合實(shí)際生活，使問題變得生動(dòng)，讓學(xué)生在解答后也能學(xué)到相應(yīng)的生活常識(shí)。例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五章《方向與位置》時(shí)，教師就可以循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)有層次的問題引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生以笑笑家為中心觀察書中地圖，向?qū)W生提問：商場、圖書館、醫(yī)院、報(bào)亭、游樂場分別在笑笑家的哪個(gè)方位？以此來了解學(xué)生對(duì)方位的理解與掌握程度。接下來可以繼續(xù)提問：現(xiàn)在老師要從笑笑家去醫(yī)院，哪位學(xué)生可以給我指路嗎？學(xué)生1 回答：從家出發(fā)向西走500 米，看到商場再向北走250 米，就能看到醫(yī)院了。學(xué)生2 回答：從家出發(fā)向西走300 米看到游樂場，向北走250 米，這時(shí)看到報(bào)亭，再向西走200 米就能看到醫(yī)院了?？梢钥闯?，學(xué)生給出的兩種路線都可以到達(dá)目的地。一個(gè)學(xué)生如果可以想出多種可能，就說明其已經(jīng)充分掌握了方位知識(shí)點(diǎn)，并能運(yùn)用于生活中。這時(shí)教師就應(yīng)肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)學(xué)科的多樣性，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

可以看出，教師的兩輪提問，有效降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)方向上的難度。第一輪提問教師通過學(xué)生的回答了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度；第二輪與生活實(shí)際相結(jié)合舉例提問，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活加以運(yùn)用。

（二）提問兼顧所有學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高。由于每位學(xué)生的基礎(chǔ)都是不同的，教師在提問時(shí)要兼顧班級(jí)里的所有學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，更要格外關(guān)注，保證每一位學(xué)生不掉隊(duì)。由于有的學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)成績不理想，導(dǎo)致對(duì)課堂發(fā)言比較抵觸，偶爾被教師提問到，也會(huì)出現(xiàn)因緊張表達(dá)不理想的情況。為避免這種情況的發(fā)生，教師要多給成績中下等的學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)，為他們?cè)O(shè)計(jì)與其學(xué)習(xí)進(jìn)度匹配的問題，幫助學(xué)生在不斷的鍛煉中，重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在課外，教師可以與學(xué)生談心，詢問是不是在學(xué)習(xí)中遇到了什么困難，幫助和引導(dǎo)其將難題及時(shí)解決，以免學(xué)生的疑問越積越多，不要讓他產(chǎn)生教師只以成績論好壞的心理。要引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，課堂提問不應(yīng)僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生提問，學(xué)生也要主動(dòng)積極地將自己遇到的問題提出。例如在教學(xué)《圓柱與圓錐》時(shí)，可以讓平時(shí)成績不理想的學(xué)生舉例說明生活中有哪些圓柱、有哪些圓錐，讓所有學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中。要通過生活實(shí)際的對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步理解概念。因?yàn)橛械膶W(xué)生雖然在概念理解上有所欠缺，但在日常生活中善于觀察，思維敏捷感官靈敏，比較擅長舉例，這樣教師就可利用不同的方法，促使所有學(xué)生都能認(rèn)識(shí)圓錐與圓柱，并且了解兩者的不同。在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成后，教師要及時(shí)詢問學(xué)生有沒有不懂的地方，讓平時(shí)成績不好的學(xué)生也能感受到教師對(duì)他的關(guān)注，及時(shí)地說出心中的疑問求得解決。數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有很多都是相關(guān)聯(lián)的，只有這樣才能讓學(xué)生不掉隊(duì)，為其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）及時(shí)給予有效評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答完問題后，教師的評(píng)價(jià)往往會(huì)以簡單的“回答正確”“回答錯(cuò)誤”“對(duì)”“很好”等等詞語來表示，這種千篇一律的做法對(duì)學(xué)生起不到任何的引導(dǎo)作用，學(xué)生在情感上也沒有得到滿足。所以，作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，教師要多方面考慮，做到認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生的回答，并給予豐富實(shí)在的評(píng)價(jià)。例如在教學(xué)《用方程式解決問題》時(shí)，教師需通過對(duì)方程式的講解，讓學(xué)生了解方程式，學(xué)會(huì)解方程式。在課堂上教師就可以出題，并讓學(xué)生在黑板上解題，寫下方程式與答案。學(xué)生寫出正確答案后，可以讓其講解一下自己的解題思路。這時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)：“回答得非常好，看得出來你聽講認(rèn)真，思路清晰。希望其他同學(xué)也能向你學(xué)習(xí)?！边@樣的評(píng)價(jià)肯定比“正確，可以回到座位上了”更能讓學(xué)生找到存在感，從而激發(fā)他下一次思考問題的主動(dòng)性，同時(shí)也能帶動(dòng)身邊學(xué)生的上進(jìn)心。而如果學(xué)生回答不完全正確時(shí)，教師也可以說：“看得出你也認(rèn)真思考了，但是并不完全正確，哪位同學(xué)可以幫他補(bǔ)充一下呢？”這樣的方式不僅沒有完全否定學(xué)生的思考結(jié)果，還可促進(jìn)同學(xué)之間互相幫助。即使學(xué)生的答案全部錯(cuò)誤，也要先肯定學(xué)生認(rèn)真思考的行為，然后鼓勵(lì)他繼續(xù)加油，可以說“老師知道你是認(rèn)真思考的，但這不是正確答案，希望你繼續(xù)努力。咱們來聽聽其他同學(xué)的答案”。通過對(duì)學(xué)生的發(fā)言用心做出評(píng)價(jià)，可使學(xué)生在感受到被尊重的同時(shí)增加課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

綜上所述，教師的教育方式直接影響著學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂上進(jìn)行科學(xué)有效的提問，能從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。在上課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)有層次、能引發(fā)學(xué)生思考的問題，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識(shí)，讓學(xué)生喜歡聽講，讓教師講得有動(dòng)力。