引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)

◇蔡津津（福建：云霄縣火田中心小學(xué)）

在知識(shí)迅速更新的時(shí)代背景下，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要作用。小學(xué)生也不例外，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不僅需獨(dú)立自主，還需合作學(xué)習(xí)，才能更好地成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)且必需的學(xué)科，二年級(jí)小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)入門階段，因此，教師一定要鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這要求教師應(yīng)遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采取有效的教學(xué)方式開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探究知識(shí)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

二年級(jí)小學(xué)生正在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的入門知識(shí)。采取小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生共同針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行探討，集思廣益，提供更多的思路，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中會(huì)爭(zhēng)相說出個(gè)人看法或觀點(diǎn)，一起進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，最終得出討論結(jié)果。濃厚的小組學(xué)習(xí)氛圍，能夠帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極發(fā)言，尤其是那些性格內(nèi)向的學(xué)生，也會(huì)在其他組員的帶動(dòng)下，由被動(dòng)發(fā)言轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)言，成員之間相互鼓勵(lì)、相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中提出問題，并讓學(xué)生圍繞該問題進(jìn)行探討與交流，同齡人之間的相互探討可以讓學(xué)生身心更加放松，有利于營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生大腦的活躍。開展“頭腦風(fēng)暴”式的討論，讓學(xué)生可以從不同的角度思考問題，提高學(xué)習(xí)能力。另外，小組合作學(xué)習(xí)也可以有效避免個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)心理，如在以往的教學(xué)中，教師提出一個(gè)問題，班級(jí)上只要有一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生回答出來，教師就會(huì)進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。而采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓全體學(xué)生參與到課堂討論中，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，提高小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師引導(dǎo)作用不夠

教師是小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，因此，需要全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理把控小組合作學(xué)習(xí)開展過程，針對(duì)學(xué)生存在的問題應(yīng)及時(shí)有效引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。但當(dāng)前部分教師由于自身綜合素養(yǎng)有待提高，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)存在兩個(gè)極端：要不就是抓得太緊，教師總是急于指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正獲得自主合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；要不就是過于放松，對(duì)學(xué)生已經(jīng)談?wù)撈}或懶散的現(xiàn)象不管，自由放任學(xué)生討論，這兩種情況都無法凸顯小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。由此可見，教師無法有效指導(dǎo)，難以保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）小組合作學(xué)習(xí)流于形式

小組合作具有一定的教學(xué)意義，但并不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)問題都需要通過學(xué)生探討來完成。當(dāng)前存在合作學(xué)習(xí)流于形式的現(xiàn)象，一些比較簡(jiǎn)單、學(xué)生可以馬上說出答案的問題，教師依然會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行討論，反而使學(xué)生不知從何談起，導(dǎo)致學(xué)生合作沒有深度，合作學(xué)習(xí)過程中存在盲目性。另外，對(duì)一些較難的問題，學(xué)生可能一時(shí)無法抓住重點(diǎn)，而教師又沒有深入學(xué)生中及時(shí)予以引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只能圍繞問題的表面進(jìn)行交流，無法明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目的，最終依然需要教師一人站在講臺(tái)上針對(duì)該問題進(jìn)行講解。這種情況使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，失去小組合作的教學(xué)本意。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)

（一）合理劃分小組成員

科學(xué)合理劃分小組是合作學(xué)習(xí)模式有效開展的必備前提，學(xué)生之間存在較大的差異性，這些差異會(huì)影響學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。因此，教師需對(duì)全體學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效分析，促進(jìn)小組之間的公平性，讓每一個(gè)小組都能有相對(duì)活潑和內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，促使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)小組成員在4～5 人即可，這樣可以讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)都能發(fā)表自己的看法。小組成員不能一成不變，教師需觀察每個(gè)小組及各個(gè)成員的表現(xiàn)，對(duì)不匹配的情況應(yīng)及時(shí)調(diào)整，以提高小組成員之間的適應(yīng)度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境

二年級(jí)小學(xué)生雖然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但他們對(duì)未知的事物有著強(qiáng)烈的好奇心。教師應(yīng)抓住小學(xué)生這一身心特點(diǎn)，發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如在二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)厘米并用厘米量一量”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境。比如，教師可將動(dòng)畫人物、聲音與文字等有效結(jié)合，為學(xué)生展示下面一組情境：“小明說：新學(xué)期開始了，我的校服有點(diǎn)短了，這說明我已經(jīng)長(zhǎng)高了，但是我不知道我的身高是多少；小麗說：我的校服穿著還和以前一樣，并沒有短，那你和我比一比吧，看看你有沒有長(zhǎng)高。然后兩個(gè)小朋友站在一起比身高。但是這種方式并不能知道小明現(xiàn)在具體的身高是多少，那他應(yīng)該買多大碼的校服呢？同學(xué)們可以為小明解決問題嗎？”對(duì)這個(gè)問題，大多數(shù)學(xué)生會(huì)說到用尺子量一量，然后教師順勢(shì)引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位，“新學(xué)期開始了，同學(xué)們也互相幫助量一量身高，看看哪些同學(xué)長(zhǎng)高了?！绷可砀叩那榫硠?chuàng)設(shè)會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在學(xué)生互量身高的過程中，教師需維持課堂教學(xué)秩序，并且引導(dǎo)學(xué)生正確使用尺子量身高，還可以讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)厘米單位的認(rèn)知。此外，還可以組織學(xué)生小組討論哪些物品可以用厘米做計(jì)量單位，哪些物品不適合用厘米做計(jì)量單位，讓學(xué)生分別舉一些生活實(shí)例，量一量并說一說它有多少厘米。一些學(xué)生可能舉一些小的物品，如桌子的長(zhǎng)度或?qū)挾?、書本的長(zhǎng)度或?qū)挾?、水杯的高度、鉛筆的長(zhǎng)度等，也有一些學(xué)生可能會(huì)列舉出長(zhǎng)頸鹿、高樓大廈、鐵路等。最后，讓學(xué)生知道特別高或者特別長(zhǎng)的物體不適合用厘米做長(zhǎng)度單位，從而為后面“米”的教學(xué)做好鋪墊。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)組織開展小組合作學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的參與積極性，提高課堂教學(xué)效率。

（三）明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)模式并不是隨時(shí)隨地可以采用，教師需在課堂教學(xué)中尋找契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)過程中，才能提高合作學(xué)習(xí)效果。教師必須明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞課堂重難點(diǎn)內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有質(zhì)疑才會(huì)有思考，有思考才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題難點(diǎn)，有難點(diǎn)才會(huì)有合作。所以，當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題存在疑惑時(shí)，開展小組合作才有意義。例如在學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”時(shí)，大部分學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)存在一些問題，無法明確數(shù)量關(guān)系。這時(shí)教師應(yīng)以此為契機(jī)，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生各自說出自己的方法并為其他學(xué)生展示操作過程，這有利于為其他學(xué)生提供思路，及時(shí)改正自己錯(cuò)誤的想法。以“小亮有8 支鉛筆，小雪有5 支鉛筆，小亮比小雪多幾支鉛筆？”為例，讓各個(gè)小組進(jìn)行演示與探討。在探討過程中，教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生相互合作，采用數(shù)手指的方法，你比出8 個(gè)手指，我比出5 個(gè)手指；還有的學(xué)生利用畫一畫的形式，將8 支鉛筆與5 支鉛筆畫成兩排，整齊相對(duì)，發(fā)現(xiàn)上一排比下一排的鉛筆多三支。通過不同的方法，最終每個(gè)小組都得出“8-5=3”的結(jié)果，然后讓學(xué)生通過合作探究總結(jié)這種“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”的問題應(yīng)該用減法來計(jì)算。經(jīng)過知識(shí)的總結(jié)，有利于促使小學(xué)生舉一反三，利用該知識(shí)點(diǎn)解決其他類似的應(yīng)用題。

（四）注重小組合作學(xué)習(xí)過程

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅僅是為了獲得最終的討論結(jié)果，更應(yīng)注重合作探討過程，明確目標(biāo)，全員積極參與，提高討論效果。二年級(jí)的小學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自律性，有時(shí)候可能偏離討論話題，導(dǎo)致課堂氛圍亂哄哄的。面對(duì)這種情況，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用尤為重要，要求教師必須提高教學(xué)能力與組織能力，全面提升自身綜合素養(yǎng)，以學(xué)生發(fā)展為中心，合理做出教學(xué)設(shè)計(jì)，有效組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生自由探討但不能放任學(xué)生隨意探討，針對(duì)學(xué)生存在的問題，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)全體學(xué)生都能參與合作學(xué)習(xí)交流，積極提出自己的想法。另外，針對(duì)擾亂課堂秩序的調(diào)皮學(xué)生或者自由散漫、不參與討論的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)批評(píng)并加強(qiáng)監(jiān)督，促使其積極參與，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為。教師還應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況讓小組之間互相評(píng)價(jià)，教師做最后評(píng)價(jià)。課下，教師需反思自己的教學(xué)行為與設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的反映情況，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高小組合作學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)并科學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，提高自身教學(xué)能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)幫助自己排除學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長(zhǎng)處，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。