開發(fā)生態(tài)型園本課程

◇王佳力 王玉霞（江蘇：常州市新北區(qū)孝都幼兒園）

自然教育的影響對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展十分重要，對(duì)身處幼小銜接特殊時(shí)期的大班幼兒尤其如此。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，這個(gè)階段也是處于人類整個(gè)邏輯思維形成和應(yīng)用過(guò)程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期。幼兒園的種植是大自然的縮影，它為幼兒打造了一個(gè)綠意盎然、充滿生機(jī)的小花園，是幼兒認(rèn)識(shí)自然、了解自然的窗口。倡導(dǎo)生態(tài)式綠色教育體現(xiàn)了當(dāng)今世界發(fā)展的趨勢(shì)，走向生態(tài)文明已成為當(dāng)今人類社會(huì)發(fā)展的必然需求?！毒V要》明確指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。生態(tài)型課程作為一種新型的教育課程，已逐步滲透到教育教學(xué)中，并對(duì)傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力。

一、談話活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)種植興趣

（一）獲取驚喜，引發(fā)活動(dòng)內(nèi)容

春天是播種的季節(jié)，每學(xué)期的種植活動(dòng)又要開始了。這次我們種些什么，既可以增加一點(diǎn)生機(jī)、增添一點(diǎn)綠色，而且又有教育價(jià)值呢？我把這個(gè)問(wèn)題拋給了幼兒，“種紅豆”“種綠豆”“種黃瓜”……他們都有自己的想法。軒軒說(shuō)“種向日葵”。我問(wèn)：“為什么想種向日葵？”他說(shuō)：“因?yàn)槲蚁矚g向日葵，很漂亮?！睒?lè)樂(lè)接著說(shuō)：“向日葵會(huì)結(jié)出瓜子?！甭?tīng)樂(lè)樂(lè)這么一說(shuō)，幼兒們都沸騰了，都想種向日葵。為此，我們的向日葵種植之旅開始了。

（二）直觀感受，做好價(jià)值判斷

在種植區(qū)里開展簡(jiǎn)單的種植活動(dòng)，是幼兒直觀感受植物生長(zhǎng)過(guò)程的良好機(jī)會(huì)。它不僅能激發(fā)幼兒們對(duì)植物的興趣，還能讓其學(xué)到許多有關(guān)植物的科學(xué)知識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的種植技能，更重要的是能培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心以及觀察、比較等多方面能力。幼兒們聽(tīng)了都非常好奇：“向日葵怎么種？”“它會(huì)長(zhǎng)大嗎？”……向日葵的故事也就開始了！

二、面對(duì)幼兒，喚起已有經(jīng)驗(yàn)

可是，向日葵怎么種植？用什么工具種植？向日葵成長(zhǎng)需要什么？聽(tīng)到我一連串的問(wèn)題，幼兒們都陷入了沉思。于是我設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，讓他們回家和自己的爸爸媽媽一起討論或者在網(wǎng)上搜索答案。通過(guò)個(gè)體表達(dá)、小組交流、家園合作、繪畫表征等方式，我們了解到向日葵的種植需要一定的溫度、水分與光照。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“科學(xué)”不是高深莫測(cè)的理論，而是與他們的生活息息相關(guān)的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)事物的觀察、比較、分類，以及他們對(duì)某事物引發(fā)的好奇心所生成的猜想、實(shí)驗(yàn)、操作探究活動(dòng)。自然環(huán)境能更直接地為他們的自主探索提供支持，種植活動(dòng)是真實(shí)自然的，生機(jī)勃勃，變化萬(wàn)千。所以在活動(dòng)開始階段，我們把問(wèn)題留給孩子，讓他們討論。在討論中幼兒基本認(rèn)識(shí)向日葵，但是這種認(rèn)識(shí)只是來(lái)源于圖片、電視和成人的介紹等，他們沒(méi)有直接接觸過(guò)，所以直接經(jīng)驗(yàn)匱乏。在接下來(lái)的活動(dòng)中可以利用一些機(jī)會(huì)讓幼兒接觸到與向日葵有關(guān)的實(shí)物，如葵花子等。

三、看到興趣，提供材料環(huán)境

第二天，幼兒們帶來(lái)了調(diào)查表，在下午的活動(dòng)中，大家一起討論了自己的調(diào)查表，他們都說(shuō)出了自己的想法。在這次談話活動(dòng)中，幼兒們談?wù)摳信d趣的話題，傾聽(tīng)別人的建議或者想法，從中獲取新信息，滿足了自身求知的欲望，又發(fā)展和提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。并且，通過(guò)討論活動(dòng)以及與爸爸媽媽們一起調(diào)查，幼兒們對(duì)向日葵的種植有了初步的了解，同時(shí)對(duì)種植活動(dòng)產(chǎn)生了很大的興趣與參與的積極性，激發(fā)探索欲望?，F(xiàn)在，他們已經(jīng)知道了種植向日葵的方法，知道植物的成長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水、施肥、捉蟲等等。

四、充分體驗(yàn)，教師退后觀察

（一）初次嘗試種植，并討論問(wèn)題

我給每個(gè)幼兒三顆向日葵種子和一個(gè)一次性紙杯，讓他們回家和爸爸媽媽一起種植，然后帶到自然角觀察自己的向日葵，也可以和同伴比較誰(shuí)的種子先發(fā)芽等等。第二天，幼兒們就帶來(lái)了自己種植好的向日葵種子放到了自然角，然后每天都會(huì)澆水、觀察、比較。過(guò)了幾天，陳鑫的向日葵種子冒出了小小的芽，他很開心地告訴我：“老師，我的向日葵種子已經(jīng)發(fā)芽了?！睒?lè)樂(lè)走過(guò)來(lái)說(shuō)：“向日葵真的發(fā)芽了，讓我看看像什么呢？”軒軒說(shuō)：我覺(jué)得有點(diǎn)像托東西的小手。涵涵說(shuō)：圓圓的葉子好可愛(ài)。這時(shí)，丁旭走過(guò)來(lái)問(wèn)：“為什么我的向日葵還沒(méi)有發(fā)芽呢？”我走過(guò)去仔細(xì)看了看，發(fā)現(xiàn)確實(shí)沒(méi)發(fā)芽，而且澆了很多水，泥土太潮濕。于是我問(wèn)道：“沒(méi)錯(cuò)，是沒(méi)發(fā)芽。但這是為什么呀？你們知道嗎？”幼兒們聽(tīng)了都湊過(guò)來(lái)看，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“可能是泥土不一樣吧。”彤彤說(shuō)：“不是，肯定是水澆多了，看，水都把泥土淹沒(méi)了！”丁旭聽(tīng)了，趕緊看了看，發(fā)現(xiàn)水確實(shí)太多了，就笑了笑說(shuō)：“下次我少澆點(diǎn)，這樣就會(huì)發(fā)芽了吧？”在接下來(lái)的幾天里，丁旭小心呵護(hù)著自己的向日葵，終于有一天，她的向日葵發(fā)芽了，丁旭可高興了。其他幼兒的向日葵種子也陸陸續(xù)續(xù)地發(fā)芽了，大家都很開心。

我們跟隨著幼兒的想法和腳步，將微課程活動(dòng)與一日活動(dòng)進(jìn)行整合，把微課程活動(dòng)根據(jù)需要分布在整體課程中，使種植活動(dòng)與幼兒的興趣經(jīng)驗(yàn)更契合，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行種植活動(dòng)，收拾整理種植用具。經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手種植，幼兒們對(duì)向日葵種子的形狀、顏色等都有了一些了解，知道向日葵種子有黑色的、有白色的，是橢圓形狀的。經(jīng)過(guò)種植實(shí)踐，他們掌握了種植的步驟與方法，積累了種向日葵的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）適度介入，大家一起來(lái)移植

又過(guò)了幾天，向日葵長(zhǎng)高了很多，紙杯已經(jīng)太擁擠了，怎么辦呢？于是我問(wèn)幼兒們。琪琪說(shuō)：“換個(gè)大一點(diǎn)的花盆不就好了？”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“哪有那么多大的花盆呢？”這時(shí)我說(shuō)：“有一個(gè)大筐可以種幾棵向日葵?！蓖f(shuō)：“那還有這么多向日葵種哪里呢？”我又問(wèn)：“外面還有一塊種植園地呢，可不可以移到外面去？”他們聽(tīng)了都點(diǎn)頭同意。

（三）個(gè)性問(wèn)題，追隨跟進(jìn)

這天早上，丁旭跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，昨天我看到種植園的向日葵葉子很大，莖也粗，可是為什么自然角的向日葵葉子卻很小呢？它的莖也很細(xì)?！倍⌒竦膯?wèn)題引來(lái)了大家的圍觀。于是我利用晨間活動(dòng)，到種植園拍了照片，把自然角的向日葵也拍了照片，將兩張照片投影到電視上，引導(dǎo)幼兒觀察并討論：為什么種植園和自然角的向日葵會(huì)長(zhǎng)得不一樣？樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“種植園的泥土多，所以長(zhǎng)得快，葉子大；自然角筐里的泥土少，長(zhǎng)得慢，葉子小。”陳鑫說(shuō)：“可能是外面太陽(yáng)曬得多，營(yíng)養(yǎng)多，所以長(zhǎng)得快?！绷樟照f(shuō)：“我覺(jué)得是自然角的向日葵澆水澆多了，反而淹死了?！庇變簜兗娂娬f(shuō)了自己的猜測(cè)和想法，那么該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？幼兒們帶著自己的疑惑回家與爸爸媽媽一起上網(wǎng)尋找答案。第二天，他們開始交流自己在網(wǎng)上尋找的答案。

端午節(jié)小假期結(jié)束，幼兒們?cè)缟蟻?lái)園后，又到自然角觀察，突然軒軒說(shuō)：“老師，向日葵怎么了？好像死掉了?！辈惕麝豢戳丝?，發(fā)現(xiàn)向日葵確實(shí)死掉了，蔡梓昊還用手把倒掉的向日葵扶起來(lái)，軒軒也扶起另一棵?！斑@是怎么回事呢？”我問(wèn)。軒軒說(shuō)：“肯定是曬死的，都沒(méi)有澆水?！边@時(shí)蔡梓昊指著插了一根樹枝的向日葵說(shuō)：“這棵向日葵被兔子咬過(guò)了，肯定會(huì)死的呀！”“ 不對(duì)，外面地里的向日葵泥土多、營(yíng)養(yǎng)多，自然角的泥土太少了，它沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)。”大家你一言我一語(yǔ)地談?wù)撝鴮?dǎo)致向日葵死掉的原因。

質(zhì)疑是發(fā)展幼兒科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在日常種植活動(dòng)中，我們注重鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們通過(guò)自己動(dòng)手、與同伴交流和分享，探究解決問(wèn)題的思路和方法，引發(fā)幼兒自主探究的興趣。他們把自己的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)告訴教師，接下來(lái)教師組織幼兒討論，并引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦姓?、概括自己的探究結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們形成概念，整理成知識(shí)。他們終于明白了，原來(lái)向日葵的正常生長(zhǎng)需要充足的營(yíng)養(yǎng)、泥土、陽(yáng)光和雨露。

（四）成果分享，互動(dòng)交流

雖然自然角的向日葵死了，但是種植園的向日葵長(zhǎng)得可好呢！在一天早上的區(qū)域游戲時(shí)間，建構(gòu)區(qū)的幼兒在玩搭建游戲，突然彭昊宸喊道：“老師你看，我們種植園的向日葵開花了！”其他幼兒朝著窗戶外一看，向日葵果然已經(jīng)開花了。當(dāng)天吃過(guò)午飯去散步時(shí)，我就帶著他們來(lái)到了種植園，大家看到開花的向日葵，特別興奮，細(xì)心地觀察著朵朵葵花。旺盛生長(zhǎng)的向日葵，都快趕上幼兒的個(gè)頭了。彤彤說(shuō)：“快看，向日葵的花瓣有好多片?！焙f(shuō)：“你看，花里面有好多黑黑的東西?！避庈巹t說(shuō)：“你們猜猜，里面會(huì)不會(huì)長(zhǎng)出好多瓜子來(lái)？”

聽(tīng)了他們的對(duì)話，我問(wèn)：“還沒(méi)有開的向日葵是什么樣子的呢？”于是，大家又來(lái)看旁邊沒(méi)有開的向日葵。彤彤說(shuō)：“沒(méi)有開的向日葵，它的花瓣是裹起來(lái)的。”軒軒說(shuō)：“外面還有小葉子包著呢，過(guò)幾天就會(huì)打開，然后花瓣也會(huì)打開?！?/p>

原來(lái)，向日葵從種下種子到開花經(jīng)歷了這么長(zhǎng)的時(shí)間，而且中間還歷經(jīng)了各種波折，最后才開出了美麗的花朵。雖然向日葵還沒(méi)有結(jié)出瓜子，但是幼兒們已經(jīng)知道，當(dāng)向日葵的花朵謝了以后，瓜子就會(huì)慢慢成熟，但是得耐心等待。

五、經(jīng)驗(yàn)遷移，回歸游戲環(huán)境

讓向日葵走進(jìn)美工區(qū)：參與了向日葵的整個(gè)種植過(guò)程，我們也來(lái)畫一畫美麗的向日葵吧。

歷時(shí)兩個(gè)多月的向日葵生長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，是一次奇妙的發(fā)現(xiàn)之旅。從種植、發(fā)芽、出苗、長(zhǎng)葉、長(zhǎng)出粗壯的葉脈、孕育花苞、開花，到后來(lái)向日葵的危機(jī)，向日葵種子的狀態(tài)在不斷變化，激發(fā)幼兒觀察探索的欲望，他們的觀察不斷深入，分享著種植的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在不斷觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程中，通過(guò)與環(huán)境的相互作用，學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)得到了生成和深化，對(duì)向日葵的感情也不斷加深，收到了預(yù)期效果。這種親身體驗(yàn)的過(guò)程，讓幼兒不僅感受到了課程的有趣，同時(shí)也在勞動(dòng)的過(guò)程中感受到了生命的成長(zhǎng)與變化。

善于思考、勤于發(fā)問(wèn)，正是主動(dòng)學(xué)習(xí)所需要的品質(zhì)。在這次種植活動(dòng)中，幼兒們都充分地表現(xiàn)出了主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。種植園為幼兒開辟了新的學(xué)習(xí)空間，將室內(nèi)和室外的學(xué)習(xí)融合在一起，讓他們有了更多接觸自然、認(rèn)識(shí)自然、探究自然的機(jī)會(huì)。植物和種植成為幼兒園重要的活動(dòng)資源，為幼兒創(chuàng)造了更多探究學(xué)習(xí)和社會(huì)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒在與環(huán)境、與同伴、與教師的對(duì)話交流過(guò)程中，不斷豐富生活體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，感受著種植帶來(lái)的快樂(lè)。

“興趣是刺激兒童學(xué)習(xí)的最好形式?！闭?yàn)橛變簩?duì)向日葵有一種鍥而不舍的興趣，他們慢慢學(xué)會(huì)了有目的的、自主全面的、細(xì)致的觀察能力，體驗(yàn)到了種植帶來(lái)的收獲與樂(lè)趣。同時(shí)，本次活動(dòng)為幼兒提供了更多表現(xiàn)與展示的機(jī)會(huì)，使他們擁有成功感，增強(qiáng)了自信心，而成功與自信又促進(jìn)了幼兒自主發(fā)展并保持對(duì)某一事物的興趣，使之不斷探索再獲成功，從而形成了良性循環(huán)。

幼小銜接要從培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立“人”的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度，有目的、有計(jì)劃地逐步實(shí)施。我們應(yīng)站在幼兒的立場(chǎng)，以他們的需求為基礎(chǔ)，使其獲得可持續(xù)發(fā)展的銜接，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)根據(jù)不同幼兒的需求和特點(diǎn)，為他們量身定做適合其發(fā)展的規(guī)劃。