提升幼小銜接教育質(zhì)量

◇李 青（甘肅：合水縣南區(qū)幼兒園）

科學(xué)教育是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)用性和適用性的課程。小學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)，通常會(huì)感到非常新鮮，并伴有一定程度的緊張感，一些學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)可能會(huì)感到不知所措，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教育無(wú)法順利進(jìn)行。因此，在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師需積極做好幼小銜接工作，使小學(xué)生能夠快速適應(yīng)自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色，消除負(fù)面心理對(duì)其身心發(fā)展的影響，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使小學(xué)生積極參與科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)。

一、幼小銜接教學(xué)的含義

學(xué)前教育與小學(xué)教育的結(jié)合，通常是指幼兒教育與小學(xué)教育的結(jié)合，通常包括“幼兒園”“小學(xué)”和“銜接”三個(gè)方面。為了提高當(dāng)前鏈接工作的有效性，同時(shí)也根據(jù)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，采用鏈接教學(xué)的方式將幼兒園和小學(xué)之間的鏈接往往劃分在這些活動(dòng)之間。幼兒園大班教學(xué)和小學(xué)一年級(jí)教學(xué)，通過(guò)逐步改變幼兒園大班教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地學(xué)習(xí)，從而順利完成向小學(xué)教育的過(guò)渡。

二、幼兒園與小學(xué)科學(xué)教育銜接問(wèn)題分析

（一）幼兒園與小學(xué)科學(xué)教育的差異

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)上的差異

幼兒園科學(xué)教育的主要目的是提高幼兒的科學(xué)能力。一方面，它激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心，另一方面，希望他們能夠掌握科學(xué)的基本方法。盡管小學(xué)的科學(xué)科目也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)、道德和智力這三個(gè)方面的發(fā)展，但兩者之間沒(méi)有特定的聯(lián)系或等級(jí)。

2.學(xué)科名稱(chēng)上的差異

幼兒園在該課程上的名稱(chēng)是科學(xué)教育，而小學(xué)學(xué)科則是科學(xué)，從名稱(chēng)上看，二者的教學(xué)范疇是不同的。幼兒園開(kāi)展的科學(xué)教育，既有對(duì)人體的認(rèn)識(shí)，也有對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，更有對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，這些教育內(nèi)容，都是打破了自然規(guī)律，與社會(huì)相結(jié)合的。小學(xué)科學(xué)則包含了八個(gè)方面的內(nèi)容，其中生物和物理占據(jù)的比重較大，但缺乏對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)和幼兒園之間缺乏交流

由于受教育制度的影響，幼兒園教師和小學(xué)教師之間少有或根本沒(méi)有溝通，這導(dǎo)致小學(xué)教師不知道學(xué)生在幼兒園學(xué)什么，也不知道他們?cè)谟變簣@能做什么。因此，幼兒園教師要進(jìn)行研究，讓幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)更接近小學(xué)科學(xué)，增強(qiáng)教育的連續(xù)性和提高科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）幼小銜接教學(xué)單向化

在學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的聯(lián)系方面，幼兒園通常更積極主動(dòng)，為了讓幼兒盡快適應(yīng)在小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，幼兒園本身正在采取積極措施。然而，小學(xué)的措施似乎比幼兒園被動(dòng)。在學(xué)前和小學(xué)的銜接工作中，幼兒園和小學(xué)理應(yīng)相互合作，但現(xiàn)實(shí)情況是，往往只有幼兒園采取主動(dòng)，這在某種程度上導(dǎo)致了學(xué)前和小學(xué)工作的單方面發(fā)展，很容易造成幼兒園和小學(xué)之間在學(xué)前和小學(xué)之間銜接方面的溝通差距，這影響到學(xué)前和小學(xué)科學(xué)教育的積極發(fā)展。

（三）幼小銜接教學(xué)小學(xué)化

由于各種因素，如傳統(tǒng)教育和幼兒園生存與發(fā)展的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)壓力，往往導(dǎo)致幼兒園在日常教學(xué)活動(dòng)中，重視幼兒知識(shí)的積累，忽視幼兒個(gè)性的發(fā)展。為了給小學(xué)提供更高質(zhì)量的生源，幼兒園不僅加強(qiáng)了在教學(xué)實(shí)踐中教授幼兒知識(shí)點(diǎn)，還利用定期測(cè)試方法測(cè)試幼兒的學(xué)業(yè)成績(jī)。這種面向小學(xué)的過(guò)度教育過(guò)早地抑制了幼兒的自然成長(zhǎng)，很容易導(dǎo)致他們厭惡學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在這種向傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變趨勢(shì)的推動(dòng)下，幼兒很容易養(yǎng)成許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣不利于他們未來(lái)的發(fā)展。

（四）幼小銜接教學(xué)簡(jiǎn)單化

關(guān)于學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的聯(lián)系，幼兒園雖已認(rèn)識(shí)到在學(xué)前教育與小學(xué)教育之間進(jìn)行良好聯(lián)系以及在實(shí)踐教育中逐步過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)模式的重要性，但仍存在一些問(wèn)題。一是學(xué)前聯(lián)絡(luò)工作形式主義色彩較重，但影響不大。為了幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，在大班教學(xué)階段，課堂教學(xué)逐漸適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的狀況，幼兒也逐漸嘗試著做家庭作業(yè)，但他們并沒(méi)有真正重視到這些行為的有效性。二是在大班教學(xué)實(shí)踐中，盲目教授小學(xué)可以學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)小學(xué)一年級(jí)的溝通技能和積極認(rèn)知技能等的發(fā)展被忽視，從而有形成“重知識(shí)轉(zhuǎn)移、輕技能發(fā)展”的傾向。

三、提升幼兒園與小學(xué)科學(xué)教育銜接質(zhì)量

（一）鍛煉學(xué)生（幼兒）合作學(xué)習(xí)能力

普通學(xué)校的科學(xué)教育不能脫離群體合作，群體合作要求學(xué)生以某種方式控制自己的個(gè)性。因此，教師必須通過(guò)在普通學(xué)校進(jìn)行密集的集體學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的集體合作意識(shí)，并為普通學(xué)校的科學(xué)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)齡前階段是培養(yǎng)幼兒性格的重要階段，性格決定命運(yùn)，知識(shí)改變生活，性格好能造福一生。在人格發(fā)展的黃金時(shí)代，幼兒性格的變化往往是由于教師或父母的教化。因此，教師和家長(zhǎng)必須注意其性格的變化，通過(guò)集體學(xué)習(xí)和家庭游戲不斷優(yōu)化性格文化，引導(dǎo)和調(diào)整他們所獲得的性格文化。在學(xué)前教育中，教師可以通過(guò)集體學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒的個(gè)性。在聯(lián)合學(xué)習(xí)中，合理有效的學(xué)習(xí)方法是提高聯(lián)合學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。教師必須在整個(gè)過(guò)程中保持引導(dǎo)地位。每個(gè)學(xué)生（幼兒）在日常學(xué)習(xí)和游戲中學(xué)習(xí)的知識(shí)是不同的，教師應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)指導(dǎo)他們。集體教育必須更加重視以課堂為基礎(chǔ)的集體行動(dòng)，必須充分調(diào)動(dòng)其積極性，確保每個(gè)學(xué)生（幼兒）的參與。在集體自然教育中，教師可以使用合作學(xué)習(xí)的方法將具有不同個(gè)性?xún)A向的學(xué)生（幼兒）分成不同的群體，并要求他們一起完成特定的任務(wù)。幼兒園的幼兒正在培養(yǎng)社交能力和學(xué)習(xí)能力，他們可以通過(guò)模仿他人的長(zhǎng)處和改正自己的缺點(diǎn)來(lái)提高這些能力。教師應(yīng)及時(shí)提出建議，確保其健康發(fā)展。對(duì)學(xué)生（幼兒）的集體教育也有助于培養(yǎng)其實(shí)際技能和合作感。教師還必須明白，所謂的合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種深刻的價(jià)值觀，是一種可以融入學(xué)習(xí)和生活的方式，將群體中其他人的成就視為一面鏡子，映射自己，團(tuán)結(jié)和發(fā)展自己與他人不斷交流。例如，在青島版小學(xué)科學(xué)課程的玩具拆卸裝配過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生（幼兒）合作完成作業(yè)、團(tuán)隊(duì)拆卸和裝配玩具零件等任務(wù)，通過(guò)加強(qiáng)他們的合作和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為小學(xué)實(shí)驗(yàn)性自然科學(xué)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生（幼兒）調(diào)整心理狀態(tài)

每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)。在全面的學(xué)校科學(xué)教育和教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，積極與學(xué)生交流，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理適應(yīng)，讓學(xué)生全面了解自己的發(fā)展和新地位。在科學(xué)這一課程中，男生往往比女生在學(xué)業(yè)上更有優(yōu)勢(shì)。當(dāng)教師為學(xué)生組織小組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將這些活動(dòng)與小組聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)考慮到男女生之間的互助。由于男生的實(shí)踐技能比女生強(qiáng)，他們的反應(yīng)能力和操作技能往往比女生好，這往往意味著女生不能利用自己的價(jià)值觀進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，隨著時(shí)間的推移，這會(huì)發(fā)展成一種自卑感。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)展，教師必須在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前積極引導(dǎo)學(xué)生，并向?qū)W生傳達(dá)“團(tuán)結(jié)與合作”的信息。為了讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣，參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使其在一個(gè)小組中共同合作，學(xué)校的學(xué)生可以通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和合作，促進(jìn)其全面發(fā)展，確?？茖W(xué)教育和培訓(xùn)的成功實(shí)施。

（三）推進(jìn)家園合作

幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)不僅與教師而且與父母密不可分。統(tǒng)一教育概念和方法有助于提高學(xué)前教育的效率和幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展。家庭教育說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，因?yàn)槊總€(gè)家庭的情況不同，而且幼兒園和家庭兩者之間有很大的差異。有些幼兒的父母工作忙，幼兒由祖父母照顧。傳統(tǒng)的教育和現(xiàn)代的教育概念之間存在著巨大的差異，這可能妨礙家長(zhǎng)在家庭教育方面與教師進(jìn)行有效的合作。然而，幼兒教育不應(yīng)也離不開(kāi)家庭階段，另一方面，家庭教育又不能倉(cāng)促進(jìn)行。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒家庭的實(shí)際情況，采取循序漸進(jìn)、分級(jí)的措施，利用在線和離線溝通渠道，向家長(zhǎng)解釋家庭學(xué)習(xí)的諸多好處及其重要性，贏得家長(zhǎng)的支持，最終形成長(zhǎng)期的家庭學(xué)習(xí)機(jī)制。

（四）激發(fā)學(xué)生（幼兒）的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在幼兒園學(xué)習(xí)期間，許多幼兒表現(xiàn)出獨(dú)特的能力，或者對(duì)學(xué)習(xí)的某個(gè)方面非常感興趣，教師應(yīng)及時(shí)抓住和利用這些難得的機(jī)會(huì)。因此，在日常學(xué)習(xí)生活中，教師需形成良好的教育理念，更加注重自己的日常行為，為幼兒樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，巧妙地幫助幼兒發(fā)展積極的個(gè)性，從根本上塑造幼兒對(duì)自己未來(lái)發(fā)展有益的科學(xué)興趣。例如在小學(xué)科學(xué)教育中，有一個(gè)專(zhuān)門(mén)介紹我們周?chē)鷦?dòng)植物的部分，幼兒園教師可以根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況和獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)每個(gè)幼兒了解自然界中動(dòng)植物的興趣，發(fā)展其自然研究能力，為他們進(jìn)入小學(xué)后更好地開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)和探究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，幼兒園和小學(xué)教育之間有著不可分割的聯(lián)系，需要在兩者之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡，以確保幼小銜接教育的順利進(jìn)行。教育不是大規(guī)模生產(chǎn)，在科學(xué)教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)他們的個(gè)性。要從培養(yǎng)興趣開(kāi)始，用生動(dòng)的例子和語(yǔ)言將幼兒帶入情境，并提供深刻的解釋?zhuān)瑤椭變盒纬煽茖W(xué)的想法，學(xué)會(huì)以科學(xué)的態(tài)度和方法接觸和處理身邊的事情。