探尋《奇妙的紙》教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的途徑

◇徐朝明（貴州：安順市西秀區(qū)蔡官鎮(zhèn)驛馬小學(xué)）

順應(yīng)全球教育改革發(fā)展的趨勢，全面實施素質(zhì)教育，落實學(xué)生核心素養(yǎng)培育，已成為學(xué)生全面發(fā)展的時代訴求。小學(xué)科學(xué)教學(xué)不再偏重知識技能的傳授，而更應(yīng)兼顧學(xué)生核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出小學(xué)科學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動地在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新知識，將新知識與原有認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生意義建構(gòu)，并能有效遷移運用。換言之，讓學(xué)生在課堂上主動地以探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式，親歷科學(xué)探究過程，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己實現(xiàn)對知識的收集處理、意義理解及遷移引用等。然而部分科學(xué)教師的課堂仍舊存在機械重復(fù)教材活動的情況，為了探究而探究，囿于教材，流于形式。學(xué)生在教師的任務(wù)驅(qū)使下被動地學(xué)習(xí)，對知識的理解停留在表面，呈現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、信息技術(shù)背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思考

信息技術(shù)的高速發(fā)展影響著人們生產(chǎn)生活的方方面面，小學(xué)科學(xué)課堂也面臨諸多挑戰(zhàn)與變革。信息技術(shù)背景下的小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，聚焦于“生動鮮活”的學(xué)習(xí)內(nèi)容、“真實可感”的學(xué)習(xí)情境、“智能高效”的學(xué)習(xí)方式，圍繞精確構(gòu)筑課堂教學(xué)、精善進行課堂教學(xué)干預(yù)、精當(dāng)實施教學(xué)評價，深度構(gòu)建有溫度的精準(zhǔn)育人學(xué)習(xí)課堂，用大數(shù)據(jù)驅(qū)動促進教師精確教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段很多學(xué)校對于信息技術(shù)的使用已不局限于多媒體，較多的學(xué)校引進學(xué)習(xí)筆、學(xué)習(xí)平臺等，以推動各學(xué)科學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)化檢測及全面指導(dǎo)。比如，智能學(xué)習(xí)筆，幫助學(xué)生手寫操作，對他們的手寫操作信息進行反饋，并對完成這些問題的學(xué)生自主批改。學(xué)校教師要積極思考借助信息技術(shù)促進學(xué)生深層學(xué)習(xí)的對策，以改善其淺層學(xué)習(xí)的狀況。

二、信息技術(shù)助力科學(xué)教學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)策略

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，對培育學(xué)生的科學(xué)意識、科學(xué)思維有很好的推動效果。但在現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)在較多的地區(qū)呈現(xiàn)可有可無的狀態(tài)。教師雖然能夠意識到科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，但小學(xué)專職科學(xué)教師的人數(shù)較少，大多數(shù)地區(qū)都是由語文或者數(shù)學(xué)教師“兼職”。教師對科學(xué)學(xué)科的鉆研不深，在教學(xué)課堂上照本宣科，甚至很多教師很少開展科學(xué)教學(xué)。同時，科學(xué)并不作為必考的學(xué)科，家長和學(xué)校的重視程度不夠?？茖W(xué)探究活動是基于科學(xué)材料和真實觀察進行的，學(xué)生缺乏探究的真體驗，這也是科學(xué)學(xué)科無法走向深度學(xué)習(xí)的主要原因之一。接下來，筆者結(jié)合《奇妙的紙》教學(xué)案例，淺析信息技術(shù)推動科學(xué)教學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的策略。

（一）研究學(xué)習(xí)起點：指向深度學(xué)習(xí)的深度備課

深度學(xué)習(xí)是指向高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，能夠促進學(xué)生對知識的深層理解和遷移運用。學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提是教師開展深度備課。備課方式不外乎研讀課標(biāo)、探究教師和研究學(xué)生，教師很容易掌握課標(biāo)中規(guī)定的課程所要實現(xiàn)的目標(biāo)教學(xué)要點，也能掌握為課本內(nèi)容設(shè)計的內(nèi)部邏輯，然而怎樣探究學(xué)生學(xué)情，卻困惑了許多教師。基于科學(xué)教學(xué)尚未有較為完善的教研體系及學(xué)法體系的現(xiàn)狀，教師在備課過程中需要借助信息技術(shù)背后的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合科學(xué)教學(xué)的先進教育理念，并根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部邏輯起點，提出課程目標(biāo)，并設(shè)計課程。但通過傳統(tǒng)的習(xí)單或問卷，耗時費力，教學(xué)無法常態(tài)化進行。借助信息技術(shù)的網(wǎng)上調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，能夠用較少的時間快速完成學(xué)生水平、興趣點的數(shù)據(jù)收集，助力教師備課的深入開展。

《奇妙的紙》適用于1～2 年級的科學(xué)教學(xué)，主題由來是日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)生對紙張的浪費情況。從探究紙開始，發(fā)現(xiàn)紙張背后的科學(xué)奧秘，體會紙張的多樣性，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜勞動成果，提升綜合素質(zhì)，并在探究過程中養(yǎng)成良好的質(zhì)疑精神和探究精神。在教學(xué)活動前，以線上答題的形式，引導(dǎo)學(xué)生對一種紙張進行探究，綜合數(shù)據(jù)分析，選定“瓦楞紙”作為課堂探究的主題。瓦楞紙在日常生活中，常見也不常見。說它常見，是因為瓦楞紙普遍應(yīng)用到紙箱中，但學(xué)生很少觀察過紙箱的結(jié)構(gòu)。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對瓦楞紙有過一定的了解，這也為學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗，能夠?qū)⒖茖W(xué)與美術(shù)、生活進行聯(lián)系。在選定主題后，課前用了幾分鐘的時間，就了解了學(xué)生對瓦楞紙的興趣點。結(jié)合后臺數(shù)據(jù)顯示：70.96%的學(xué)生認為，瓦楞紙是無彈性的；6.45%的學(xué)生認為，瓦楞紙是無法承重的；9.68%的學(xué)生認為，瓦楞紙無法防水。調(diào)查結(jié)果表明，根據(jù)長期生活實踐，學(xué)生對瓦楞紙的初期經(jīng)驗主要有兩點：瓦楞紙沒有彈性；瓦楞紙能防水。

利用信息技術(shù)進行學(xué)情的摸排，教師可以在較短的時段內(nèi)采集、判斷學(xué)生的基本情況，確定備課方向，也就是初步確定課堂的起點。認識到課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生現(xiàn)有認知之間的差距后，教師就應(yīng)在教學(xué)課堂中合理把握重難點，讓課堂更具有預(yù)見性、針對性和實效性，思考指向深化科學(xué)課堂的構(gòu)建。

（二）基于實際場景：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深層動力

深層動力，是指可以觸動學(xué)生深刻情感與興趣的動力，在深層動力的驅(qū)使下，學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，有源源不斷的積極性，更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，產(chǎn)生思維碰撞，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度。為了更有效充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其內(nèi)心動機，課堂教學(xué)過程中必須創(chuàng)造契合學(xué)生生活實際的真實情景，從而激發(fā)學(xué)生的理解沖突，發(fā)現(xiàn)“質(zhì)疑點”并激發(fā)學(xué)生更強烈的探索愿望。

（三）精構(gòu)探究活動：增強學(xué)生思考的深度體驗

科學(xué)探究活動是科學(xué)學(xué)習(xí)的重點。探究活動既要有科學(xué)性，又要給予學(xué)生創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的真實感受。所以我們要精心設(shè)計探索活動，開闊學(xué)生思路，創(chuàng)造探索支架，引導(dǎo)他們經(jīng)歷自己探索的歷程，在活動實施與感受體驗的活動中，進一步了解所學(xué)知識。

學(xué)生想進一步研究瓦楞紙的特性，就必須對一張白紙加以改變，并將它變成瓦楞紙。在這個環(huán)節(jié)中，教師并未直接介紹改造方式，只是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，進一步思索，尋找改進方式。最后教師通過每一個選擇題，展現(xiàn)了學(xué)生的思維過程。沒有方法就是方法，學(xué)生在初步嘗試之后，生成較多的問題。借助信息技術(shù)呈現(xiàn)紙張的演變過程，教師通過導(dǎo)學(xué)模式單，并給出了具體的學(xué)習(xí)探索實踐材料，指導(dǎo)學(xué)生通過自主研究和小組合作的方式，逆向構(gòu)思，從瓦楞紙的特點反向推動紙的生成，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中將情況進行說明，用大屏幕及時反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)，為全體學(xué)生的科學(xué)探究步驟提供一個方向。教師也可以根據(jù)反饋情況及時指導(dǎo)。

教師在學(xué)習(xí)過程中并不是直接給出方法引導(dǎo)，而是首先指導(dǎo)學(xué)生深度思維，逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過程，再針對學(xué)生的實際狀況，及時提供教學(xué)支架，并指導(dǎo)學(xué)生制訂瓦楞紙的改造方案。改造成功后，由教師給出研究活動導(dǎo)學(xué)單，指導(dǎo)學(xué)生獨立探索，深刻感受研究內(nèi)涵，在探索過程中產(chǎn)生思想碰撞，從而推動思考升級。同時學(xué)生的研究記錄流程也會被教師即時展現(xiàn)在大屏幕上，教師及時關(guān)注每一個學(xué)生的研究活動進程，并做出合理的巡回引導(dǎo)，從而促進學(xué)生在分析、對比、推理的基礎(chǔ)上，糾正錯誤認識，建立合理科學(xué)的概念。

（四）遷移研究結(jié)論：對于實踐應(yīng)用的更深入認識

深度學(xué)習(xí)并不僅僅停留在學(xué)習(xí)了解知識信息的最淺層階段，而是引領(lǐng)學(xué)生深入認識內(nèi)核，逐步建立對學(xué)科實質(zhì)的更深層次認識，并靈活運用科學(xué)知識破解現(xiàn)實難題，從而做到學(xué)有所得、學(xué)有所用。所以，教師應(yīng)該制訂和學(xué)生實際高度契合的科學(xué)拓展方案，讓他們在學(xué)習(xí)中現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

學(xué)生在開展探究游戲時，教師再次以線上調(diào)研的形式測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果表明：科學(xué)探究過程中，學(xué)生的知識增長很明顯，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過實踐產(chǎn)生了全新的認識：瓦楞紙不可防水。而后，教師提供延伸練習(xí)：“媽媽在咖啡店選購了一杯熱咖啡，恰逢商店杯套用完了，請你根據(jù)今天所學(xué)的具體內(nèi)容，幫店員想一想辦法?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生對具體問題的處理，考查其知識轉(zhuǎn)移能力。

資料表明，經(jīng)過這節(jié)課的練習(xí)，很多學(xué)生已經(jīng)掌握了知識點。為鼓勵他們對知識點產(chǎn)生更深入的認識，教師設(shè)置了這道課后練習(xí)。知識點和他們平時的所見所聞密切相關(guān)，也是他們在不同地方都有機會碰到的難題。學(xué)生在處理實際難題的過程中，完成知識點的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，建立起高階邏輯思維。

（五）精準(zhǔn)測評反饋：突出與個人需求的差異輔導(dǎo)

深度學(xué)習(xí)在注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握程度的同時，又積極適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，又注重利用信息技術(shù)進行有效的評價和解析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在充分認識學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助智能資源庫個性化、及時地推送教學(xué)資料，以推動每一個學(xué)生的精準(zhǔn)成長。

課后，教師借助線上平臺，將得到該堂課程的教學(xué)效果生成課堂報告。報告中收錄了知識點錯誤排名、探究過程創(chuàng)意及生成實踐結(jié)果等數(shù)據(jù)，經(jīng)過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，教師可以了解學(xué)生在課堂科學(xué)探究過程中的能力發(fā)展情況。教師根據(jù)學(xué)生課堂數(shù)據(jù)、科學(xué)成果，對學(xué)生進行個人分析，有效減少學(xué)生機械、重復(fù)性的練習(xí)，并進行差異化指導(dǎo)。通過大數(shù)據(jù)挖掘的評估結(jié)果能關(guān)注每一位學(xué)生的個人表現(xiàn)，協(xié)助教師進行準(zhǔn)確、合理的課程評估。同時，教師根據(jù)每位學(xué)生所表現(xiàn)出的能力、優(yōu)點和缺陷，指導(dǎo)學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)分析。教師還賦予了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)策略，并協(xié)助家長在深入理解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，配合教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識。

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)是培育中小學(xué)生核心素質(zhì)的重要手段之一，教師應(yīng)進一步剖析深度學(xué)習(xí)的基本理念，積極尋找在小學(xué)科學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)的方法，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂，同時著力探索深度學(xué)習(xí)優(yōu)化的途徑，借助教師深度備課、調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)動機、引領(lǐng)學(xué)生深度感受、推動學(xué)生深度掌握等手段，進行精準(zhǔn)評估與反饋，以切實提升科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果，從而引導(dǎo)中小學(xué)生走向科學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息化飛速發(fā)展的年代，廣大教師應(yīng)該超越教師的專業(yè)眼光和精準(zhǔn)育人的教學(xué)思想，去嘗試教學(xué)改革。與此同時，面對形形色色的現(xiàn)代教學(xué)手段，怎樣實現(xiàn)有效的整合與深度的運用，仍有待深入探究與實踐。