探尋《奇妙的紙》教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的途徑

◇徐朝明（貴州：安順市西秀區(qū)蔡官鎮(zhèn)驛馬小學(xué)）

順應(yīng)全球教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培育，已成為學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代訴求。小學(xué)科學(xué)教學(xué)不再偏重知識(shí)技能的傳授，而更應(yīng)兼顧學(xué)生核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出小學(xué)科學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動(dòng)地在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，將新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生意義建構(gòu)，并能有效遷移運(yùn)用。換言之，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地以探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式，親歷科學(xué)探究過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的收集處理、意義理解及遷移引用等。然而部分科學(xué)教師的課堂仍舊存在機(jī)械重復(fù)教材活動(dòng)的情況，為了探究而探究，囿于教材，流于形式。學(xué)生在教師的任務(wù)驅(qū)使下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，呈現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、信息技術(shù)背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思考

信息技術(shù)的高速發(fā)展影響著人們生產(chǎn)生活的方方面面，小學(xué)科學(xué)課堂也面臨諸多挑戰(zhàn)與變革。信息技術(shù)背景下的小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，聚焦于“生動(dòng)鮮活”的學(xué)習(xí)內(nèi)容、“真實(shí)可感”的學(xué)習(xí)情境、“智能高效”的學(xué)習(xí)方式，圍繞精確構(gòu)筑課堂教學(xué)、精善進(jìn)行課堂教學(xué)干預(yù)、精當(dāng)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，深度構(gòu)建有溫度的精準(zhǔn)育人學(xué)習(xí)課堂，用大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)教師精確教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段很多學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)的使用已不局限于多媒體，較多的學(xué)校引進(jìn)學(xué)習(xí)筆、學(xué)習(xí)平臺(tái)等，以推動(dòng)各學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)據(jù)化檢測(cè)及全面指導(dǎo)。比如，智能學(xué)習(xí)筆，幫助學(xué)生手寫操作，對(duì)他們的手寫操作信息進(jìn)行反饋，并對(duì)完成這些問(wèn)題的學(xué)生自主批改。學(xué)校教師要積極思考借助信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的對(duì)策，以改善其淺層學(xué)習(xí)的狀況。

二、信息技術(shù)助力科學(xué)教學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)策略

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，對(duì)培育學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思維有很好的推動(dòng)效果。但在現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)在較多的地區(qū)呈現(xiàn)可有可無(wú)的狀態(tài)。教師雖然能夠意識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，但小學(xué)專職科學(xué)教師的人數(shù)較少，大多數(shù)地區(qū)都是由語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)教師“兼職”。教師對(duì)科學(xué)學(xué)科的鉆研不深，在教學(xué)課堂上照本宣科，甚至很多教師很少開(kāi)展科學(xué)教學(xué)。同時(shí)，科學(xué)并不作為必考的學(xué)科，家長(zhǎng)和學(xué)校的重視程度不夠?？茖W(xué)探究活動(dòng)是基于科學(xué)材料和真實(shí)觀察進(jìn)行的，學(xué)生缺乏探究的真體驗(yàn)，這也是科學(xué)學(xué)科無(wú)法走向深度學(xué)習(xí)的主要原因之一。接下來(lái)，筆者結(jié)合《奇妙的紙》教學(xué)案例，淺析信息技術(shù)推動(dòng)科學(xué)教學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的策略。

（一）研究學(xué)習(xí)起點(diǎn)：指向深度學(xué)習(xí)的深度備課

深度學(xué)習(xí)是指向高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解和遷移運(yùn)用。學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提是教師開(kāi)展深度備課。備課方式不外乎研讀課標(biāo)、探究教師和研究學(xué)生，教師很容易掌握課標(biāo)中規(guī)定的課程所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)教學(xué)要點(diǎn)，也能掌握為課本內(nèi)容設(shè)計(jì)的內(nèi)部邏輯，然而怎樣探究學(xué)生學(xué)情，卻困惑了許多教師?；诳茖W(xué)教學(xué)尚未有較為完善的教研體系及學(xué)法體系的現(xiàn)狀，教師在備課過(guò)程中需要借助信息技術(shù)背后的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合科學(xué)教學(xué)的先進(jìn)教育理念，并根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部邏輯起點(diǎn)，提出課程目標(biāo)，并設(shè)計(jì)課程。但通過(guò)傳統(tǒng)的習(xí)單或問(wèn)卷，耗時(shí)費(fèi)力，教學(xué)無(wú)法常態(tài)化進(jìn)行。借助信息技術(shù)的網(wǎng)上調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，能夠用較少的時(shí)間快速完成學(xué)生水平、興趣點(diǎn)的數(shù)據(jù)收集，助力教師備課的深入開(kāi)展。

《奇妙的紙》適用于1～2 年級(jí)的科學(xué)教學(xué)，主題由來(lái)是日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)生對(duì)紙張的浪費(fèi)情況。從探究紙開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)紙張背后的科學(xué)奧秘，體會(huì)紙張的多樣性，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果，提升綜合素質(zhì)，并在探究過(guò)程中養(yǎng)成良好的質(zhì)疑精神和探究精神。在教學(xué)活動(dòng)前，以線上答題的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一種紙張進(jìn)行探究，綜合數(shù)據(jù)分析，選定“瓦楞紙”作為課堂探究的主題。瓦楞紙?jiān)谌粘Ｉ钪校Ｒ?jiàn)也不常見(jiàn)。說(shuō)它常見(jiàn)，是因?yàn)橥呃慵埰毡閼?yīng)用到紙箱中，但學(xué)生很少觀察過(guò)紙箱的結(jié)構(gòu)。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)瓦楞紙有過(guò)一定的了解，這也為學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒖茖W(xué)與美術(shù)、生活進(jìn)行聯(lián)系。在選定主題后，課前用了幾分鐘的時(shí)間，就了解了學(xué)生對(duì)瓦楞紙的興趣點(diǎn)。結(jié)合后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示：70.96%的學(xué)生認(rèn)為，瓦楞紙是無(wú)彈性的；6.45%的學(xué)生認(rèn)為，瓦楞紙是無(wú)法承重的；9.68%的學(xué)生認(rèn)為，瓦楞紙無(wú)法防水。調(diào)查結(jié)果表明，根據(jù)長(zhǎng)期生活實(shí)踐，學(xué)生對(duì)瓦楞紙的初期經(jīng)驗(yàn)主要有兩點(diǎn)：瓦楞紙沒(méi)有彈性；瓦楞紙能防水。

利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情的摸排，教師可以在較短的時(shí)段內(nèi)采集、判斷學(xué)生的基本情況，確定備課方向，也就是初步確定課堂的起點(diǎn)。認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知之間的差距后，教師就應(yīng)在教學(xué)課堂中合理把握重難點(diǎn)，讓課堂更具有預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和實(shí)效性，思考指向深化科學(xué)課堂的構(gòu)建。

（二）基于實(shí)際場(chǎng)景：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深層動(dòng)力

深層動(dòng)力，是指可以觸動(dòng)學(xué)生深刻情感與興趣的動(dòng)力，在深層動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，有源源不斷的積極性，更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，產(chǎn)生思維碰撞，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度。為了更有效充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其內(nèi)心動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)過(guò)程中必須創(chuàng)造契合學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情景，從而激發(fā)學(xué)生的理解沖突，發(fā)現(xiàn)“質(zhì)疑點(diǎn)”并激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的探索愿望。

（三）精構(gòu)探究活動(dòng)：增強(qiáng)學(xué)生思考的深度體驗(yàn)

科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。探究活動(dòng)既要有科學(xué)性，又要給予學(xué)生創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)感受。所以我們要精心設(shè)計(jì)探索活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生思路，創(chuàng)造探索支架，引導(dǎo)他們經(jīng)歷自己探索的歷程，在活動(dòng)實(shí)施與感受體驗(yàn)的活動(dòng)中，進(jìn)一步了解所學(xué)知識(shí)。

學(xué)生想進(jìn)一步研究瓦楞紙的特性，就必須對(duì)一張白紙加以改變，并將它變成瓦楞紙。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師并未直接介紹改造方式，只是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思索，尋找改進(jìn)方式。最后教師通過(guò)每一個(gè)選擇題，展現(xiàn)了學(xué)生的思維過(guò)程。沒(méi)有方法就是方法，學(xué)生在初步嘗試之后，生成較多的問(wèn)題。借助信息技術(shù)呈現(xiàn)紙張的演變過(guò)程，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)模式單，并給出了具體的學(xué)習(xí)探索實(shí)踐材料，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主研究和小組合作的方式，逆向構(gòu)思，從瓦楞紙的特點(diǎn)反向推動(dòng)紙的生成，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中將情況進(jìn)行說(shuō)明，用大屏幕及時(shí)反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)，為全體學(xué)生的科學(xué)探究步驟提供一個(gè)方向。教師也可以根據(jù)反饋情況及時(shí)指導(dǎo)。

教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是直接給出方法引導(dǎo)，而是首先指導(dǎo)學(xué)生深度思維，逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，再針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，及時(shí)提供教學(xué)支架，并指導(dǎo)學(xué)生制訂瓦楞紙的改造方案。改造成功后，由教師給出研究活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，深刻感受研究?jī)?nèi)涵，在探索過(guò)程中產(chǎn)生思想碰撞，從而推動(dòng)思考升級(jí)。同時(shí)學(xué)生的研究記錄流程也會(huì)被教師即時(shí)展現(xiàn)在大屏幕上，教師及時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的研究活動(dòng)進(jìn)程，并做出合理的巡回引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生在分析、對(duì)比、推理的基礎(chǔ)上，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，建立合理科學(xué)的概念。

（四）遷移研究結(jié)論：對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用的更深入認(rèn)識(shí)

深度學(xué)習(xí)并不僅僅停留在學(xué)習(xí)了解知識(shí)信息的最淺層階段，而是引領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)內(nèi)核，逐步建立對(duì)學(xué)科實(shí)質(zhì)的更深層次認(rèn)識(shí)，并靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)破解現(xiàn)實(shí)難題，從而做到學(xué)有所得、學(xué)有所用。所以，教師應(yīng)該制訂和學(xué)生實(shí)際高度契合的科學(xué)拓展方案，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

學(xué)生在開(kāi)展探究游戲時(shí)，教師再次以線上調(diào)研的形式測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果表明：科學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)很明顯，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐產(chǎn)生了全新的認(rèn)識(shí)：瓦楞紙不可防水。而后，教師提供延伸練習(xí)：“媽媽在咖啡店選購(gòu)了一杯熱咖啡，恰逢商店杯套用完了，請(qǐng)你根據(jù)今天所學(xué)的具體內(nèi)容，幫店員想一想辦法?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的處理，考查其知識(shí)轉(zhuǎn)移能力。

資料表明，經(jīng)過(guò)這節(jié)課的練習(xí)，很多學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)。為鼓勵(lì)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)，教師設(shè)置了這道課后練習(xí)。知識(shí)點(diǎn)和他們平時(shí)的所見(jiàn)所聞密切相關(guān)，也是他們?cè)诓煌胤蕉加袡C(jī)會(huì)碰到的難題。學(xué)生在處理實(shí)際難題的過(guò)程中，完成知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，建立起高階邏輯思維。

（五）精準(zhǔn)測(cè)評(píng)反饋：突出與個(gè)人需求的差異輔導(dǎo)

深度學(xué)習(xí)在注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的同時(shí)，又積極適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，又注重利用信息技術(shù)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和解析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在充分認(rèn)識(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助智能資源庫(kù)個(gè)性化、及時(shí)地推送教學(xué)資料，以推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的精準(zhǔn)成長(zhǎng)。

課后，教師借助線上平臺(tái)，將得到該堂課程的教學(xué)效果生成課堂報(bào)告。報(bào)告中收錄了知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤排名、探究過(guò)程創(chuàng)意及生成實(shí)踐結(jié)果等數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，教師可以了解學(xué)生在課堂科學(xué)探究過(guò)程中的能力發(fā)展情況。教師根據(jù)學(xué)生課堂數(shù)據(jù)、科學(xué)成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人分析，有效減少學(xué)生機(jī)械、重復(fù)性的練習(xí)，并進(jìn)行差異化指導(dǎo)。通過(guò)大數(shù)據(jù)挖掘的評(píng)估結(jié)果能關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，協(xié)助教師進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的課程評(píng)估。同時(shí)，教師根據(jù)每位學(xué)生所表現(xiàn)出的能力、優(yōu)點(diǎn)和缺陷，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)分析。教師還賦予了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，并協(xié)助家長(zhǎng)在深入理解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，配合教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是培育中小學(xué)生核心素質(zhì)的重要手段之一，教師應(yīng)進(jìn)一步剖析深度學(xué)習(xí)的基本理念，積極尋找在小學(xué)科學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)的方法，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂，同時(shí)著力探索深度學(xué)習(xí)優(yōu)化的途徑，借助教師深度備課、調(diào)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引領(lǐng)學(xué)生深度感受、推動(dòng)學(xué)生深度掌握等手段，進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估與反饋，以切實(shí)提升科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果，從而引導(dǎo)中小學(xué)生走向科學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息化飛速發(fā)展的年代，廣大教師應(yīng)該超越教師的專業(yè)眼光和精準(zhǔn)育人的教學(xué)思想，去嘗試教學(xué)改革。與此同時(shí)，面對(duì)形形色色的現(xiàn)代教學(xué)手段，怎樣實(shí)現(xiàn)有效的整合與深度的運(yùn)用，仍有待深入探究與實(shí)踐。