思維型教學(xué)研析

◇董辰超（山東：平度市南村鎮(zhèn)亭蘭小學(xué)）

在新課標(biāo)改革的背景下，在小學(xué)教學(xué)階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在課堂上為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，提出教師可以在課堂上運(yùn)用微課、動(dòng)畫、游戲等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思考。此外，教師還可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中必須具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)包含了基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型三種類型。基礎(chǔ)型核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維與方法、科學(xué)探究；應(yīng)用型核心素養(yǎng)包括實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力、溝通與合作能力；創(chuàng)新型核心素養(yǎng)包括創(chuàng)新意識(shí)與精神、創(chuàng)新思維與方法。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程，學(xué)生只有具備良好的思維品質(zhì)才能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。例如，在“水”這一單元的教學(xué)中，教師可以將“水”作為核心知識(shí)進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找問(wèn)題的答案。教師要注重從生活情境入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和探究，在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新性思維能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維能力的教學(xué)意義

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力，能力越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新意識(shí)和更強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代科技高速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，但人類自身卻面臨著巨大的生存挑戰(zhàn)。在這一過(guò)程中，科技對(duì)人類產(chǎn)生了巨大影響?，F(xiàn)代社會(huì)，科技是第一生產(chǎn)力。所以，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是非常必要的。我們必須充分認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生科學(xué)思維能力的要求越來(lái)越高。作為一名小學(xué)教師，必須深刻地認(rèn)識(shí)其重要性。目前，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著許多問(wèn)題和不足，其中最主要的一點(diǎn)就是他們不能將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)生而言，科學(xué)思維品質(zhì)的提高有利于增強(qiáng)自身的認(rèn)知能力，讓其能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)生活中遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)，也有助于培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，使其真正成為具有科學(xué)精神以及創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才。

對(duì)于教師而言，科學(xué)思維品質(zhì)的提高有利于提升教學(xué)效果?？茖W(xué)思維是一種具有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的思維方式。教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，為他們營(yíng)造良好的課堂氛圍。同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解，并給予其合理的建議和意見。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)研析

（一）設(shè)計(jì)思維型主題單元教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)主題單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先確定一個(gè)主題，按照這個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容。這樣做的目的是讓學(xué)生在完成整個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，能夠形成系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)還能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合。教師可以把主題單元教學(xué)與其他教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，這樣不僅能夠提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。

例如，在青島版三年級(jí)上冊(cè)《地球上的水》一課教學(xué)中，教師可以先對(duì)地球上的水進(jìn)行介紹。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以借助多媒體技術(shù)展示地球上水資源的分布情況、水資源對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要意義等內(nèi)容。然后，教師再將學(xué)生分成不同小組并分配好任務(wù)。最后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生提出一些問(wèn)題，再讓他們根據(jù)問(wèn)題展開自主思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和交流。這樣，不僅能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維能力，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。又如，在講解《植物的生長(zhǎng)》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“植物是怎樣進(jìn)行呼吸的？”“植物需要多少水才能生長(zhǎng)呢？”“如果在我們生活中種植植物，那么我們應(yīng)該怎樣做才能保證植物生長(zhǎng)所需要的水分呢？”在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師要注意問(wèn)題的難易程度，以便更好地激發(fā)學(xué)生思考。

（二）課前組織調(diào)查活動(dòng)

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織調(diào)查活動(dòng)，在調(diào)查活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的探究精神作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)。

如，在青島版五年級(jí)下冊(cè)“電磁鐵”這一單元的教學(xué)中，教師可以布置一些關(guān)于“電”和“磁”的調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析來(lái)思考他們對(duì)這兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生對(duì)不同事物的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題，讓學(xué)生在課下思考自己對(duì)這些問(wèn)題的看法。只有這樣，才能使學(xué)生能夠在課堂上認(rèn)真思考自己對(duì)這兩個(gè)概念的把握程度，從而幫助他們進(jìn)一步培養(yǎng)良好的科學(xué)思維能力。

（三）采用體驗(yàn)方式教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法來(lái)讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中來(lái)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使其能運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，在探究過(guò)程中得到解決問(wèn)題的方法，并對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最后形成新的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)。體驗(yàn)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，教師可以利用體驗(yàn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在青島版五年級(jí)下冊(cè)“空氣”這一單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所居住的環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己所處的環(huán)境是否適合生存，從而更好地保護(hù)自己。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，用這種方式幫助學(xué)生了解自己所處環(huán)境的狀況，教師可以讓學(xué)生扮演老師的角色，讓他們站在老師的角度來(lái)考慮問(wèn)題，從而更好地保護(hù)自己。這樣，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)法，有利于提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究能力。因此，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要注重開展體驗(yàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將生活中常見的事物與科學(xué)概念相結(jié)合，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（四）開展實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。為此，教師要善于利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思考。教師可以利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們的思維能力得到進(jìn)一步提升。

例如，在青島版四年級(jí)上冊(cè)《溫度計(jì)的秘密》一課的教學(xué)中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解溫度計(jì)的工作原理，并且讓學(xué)生自己制作一支溫度計(jì)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法和猜想是否正確。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論，總結(jié)歸納出正確答案。教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、探索，從而提高學(xué)生的思維能力。又如，在教學(xué)《電與磁》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示一些有關(guān)電與磁的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電與磁進(jìn)行探究，并提出“你知道日常生活中有哪些物品含有磁性嗎？”“生活中有哪些東西是用來(lái)吸鐵的？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。這樣的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（五）結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容是與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以用課堂上所傳授的知識(shí)幫助學(xué)生解決生活中遇到的問(wèn)題，讓他們將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，從而提高學(xué)生的思維能力。

例如，在青島版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)水》一課教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探究活動(dòng)，比如：“用什么東西來(lái)裝水？”“水會(huì)從什么地方流出來(lái)？”等。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，然后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)等掌握科學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)幫助學(xué)生拓展科學(xué)知識(shí)的范圍。又如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“光”這一單元時(shí)，教師可以將手機(jī)、電腦等設(shè)備放在一起進(jìn)行展示，這樣，學(xué)生可以通過(guò)多種方式來(lái)了解光的知識(shí)。再如，在青島版五年級(jí)下冊(cè)《氧氣》一課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：在一張白紙上滴上幾滴墨汁，然后再將這張白紙放在有陽(yáng)光的地方曬幾天。過(guò)一段時(shí)間后，將這張紙拿到光線較弱的地方觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)白紙上的墨汁顏色會(huì)變淺。這是因?yàn)槟泻写罅康难鯕?，而這些氧氣會(huì)與光線發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成水分子和其他氣體。接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考：經(jīng)過(guò)太陽(yáng)暴曬后的紙上為什么沒(méi)有顏色呢？”“是什么原因?qū)е滤肿雍蜌怏w在陽(yáng)光下發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？”以此激發(fā)學(xué)生的思維。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。思維型教學(xué)，能讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)思維的基本方式，掌握科學(xué)的思考方法，形成良好的思維習(xí)慣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展思維型教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師要圍繞知識(shí)點(diǎn)、科學(xué)史、科學(xué)探究等內(nèi)容進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷深入思考，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，使其形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。