“PBS”評價模式思考

◇呂 萍（江蘇：徐州市銅山區(qū)北京路小學(xué)）

“PBS”評價模式，由P（平時評價）+B（筆試評價）+S（實(shí)驗(yàn)操作評價）三個部分組成，在小學(xué)科學(xué)評價過程中實(shí)施“PBS”評價模式，有利于促使教師不斷轉(zhuǎn)變評價思想、評價理念，同時積極將結(jié)果評價與過程評價深度融合，在評價中強(qiáng)化對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教師要深化對“PBS”評價模式的認(rèn)識，在評價實(shí)施過程中發(fā)揮“PBS”評價模式的應(yīng)用優(yōu)勢與應(yīng)用價值，全面服務(wù)評價實(shí)現(xiàn)質(zhì)量和效益的提升，助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)能力的不斷提升。

一、“PBS”評價模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）轉(zhuǎn)變評價思路

科學(xué)合理地將“PBS”評價模式引入小學(xué)科學(xué)評價實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，可以促使教師將結(jié)果性評價與過程性評價全面融合，并在評價實(shí)施過程中豐富評價的形式、評價的流程和評價的主體，有效轉(zhuǎn)變評價的組織流程、組織形態(tài)，進(jìn)而可以為小學(xué)科學(xué)課堂評價實(shí)施注入源頭活水與勃勃生機(jī)，給予每個學(xué)生更好的評價體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與評價的熱情及活力。

（二）提升評價質(zhì)量

科學(xué)合理地將“PBS”評價模式引入小學(xué)科學(xué)評價實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步彌補(bǔ)評價實(shí)施的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，如傳統(tǒng)評價中往往是教師評價學(xué)生，使得評價的主體單一、形式單一等。引入“PBS”評價模式，可以強(qiáng)化評價中的生生互評、小組評價和教師綜合評價，并積極引入包括平時評價、筆試評價與實(shí)驗(yàn)評價，不斷豐富與拓展評價形式、內(nèi)容，以更寬闊的視角來對學(xué)生在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核與評價，從而提升評價實(shí)施的客觀性與合理性。

（三）服務(wù)學(xué)生發(fā)展

科學(xué)合理地將“PBS”評價模式引入小學(xué)科學(xué)評價實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，可以促使教師深化對科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，并在評價的各個環(huán)節(jié)牢固樹立服務(wù)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生提升的理念。引入“PBS”評價模式，教師將更加注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)一步從發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科綜合能力的視角來推進(jìn)評價實(shí)施，借助評價促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展與提升。

由此可見，轉(zhuǎn)變評價思路、提升評價質(zhì)量、服務(wù)學(xué)生發(fā)展，有效體現(xiàn)了“PBS”評價模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義與價值。基于此，小學(xué)科學(xué)教師要深化對“PBS”評價模式的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上積極探索借助“PBS”評價模式優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂評價的實(shí)施策略和基本方法，并在應(yīng)用實(shí)踐中不斷總結(jié)、歸納和梳理，真正發(fā)揮“PBS”評價模式的應(yīng)用效益，助力科學(xué)課堂評價實(shí)施總體質(zhì)量的提升，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的各項能力和素養(yǎng)。

二、“PBS”評價模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）堅持以生為本

科學(xué)合理地將“PBS”評價模式引入小學(xué)科學(xué)評價實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，并開展“PBS”評價探索，其最根本、最核心的目的是通過強(qiáng)化評價為有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力服務(wù)。因此，教師要在“PBS”評價模式實(shí)施過程中堅持服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生提升知識能力的評價思想和理念，并將“PBS”評價模式應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的各項素養(yǎng)上。唯其如此，才能不負(fù)我們探索應(yīng)用“PBS”評價模式的初心，才能真正服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）堅持服務(wù)教學(xué)

科學(xué)合理地將“PBS”評價模式引入小學(xué)科學(xué)評價實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，并開展“PBS”評價探索，其最直接的目的是在評價中發(fā)揮“PBS”評價模式的應(yīng)用優(yōu)勢，為破解評價瓶頸和提升課程教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。因此，教師要在“PBS”評價模式應(yīng)用探索過程中遵循服務(wù)教學(xué)的原則，并將是否促進(jìn)了科學(xué)課堂評價實(shí)施效益的提升、是否服務(wù)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量完成，作為“PBS”評價模式應(yīng)用實(shí)施的重要評價與考核標(biāo)準(zhǔn)，按照既定的目標(biāo)推進(jìn)“PBS”評價模式應(yīng)用的探索與實(shí)踐。

（三）堅持長期探索

科學(xué)合理地將“PBS”評價模式引入小學(xué)科學(xué)評價實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，并成功開展“PBS”評價，并不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕的事情，每一位教師都要認(rèn)識到這項探索工作的長期性與復(fù)雜性，并牢固樹立長期實(shí)踐和長期探索的“PBS”評價模式應(yīng)用思想和理念，要結(jié)合“PBS”評價模式應(yīng)用實(shí)施的基本現(xiàn)狀，制定長中短期相銜接的“PBS”評價模式探索實(shí)施目標(biāo)與規(guī)劃，并明確不同階段探索實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)、核心點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，按照既定的節(jié)奏全面推進(jìn)“PBS”評價模式應(yīng)用的探索與實(shí)踐，從而更好地發(fā)揮“PBS”評價模式的應(yīng)用優(yōu)勢，服務(wù)評價質(zhì)量的提升和每個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“PBS”評價模式，要遵循堅持以生為本、堅持服務(wù)教學(xué)、堅持長期探索的原則，教師要積極投入“PBS”評價模式應(yīng)用的實(shí)踐與探索，并在評價實(shí)施過程中進(jìn)一步發(fā)揮“PBS”評價模式的應(yīng)用優(yōu)勢，豐富評價主體、優(yōu)化評價方式、提升評價的客觀性，進(jìn)而為更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力鋪路架橋。

三、“PBS”評價模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入“PBS”評價模式，關(guān)注平時評價

“PBS”評價模式中的“P”，指平時評價，是對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的平時表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括每個學(xué)生在科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、具體科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料準(zhǔn)備工作、對科學(xué)活動手冊的使用情況等。小學(xué)科學(xué)教師要深化對“PBS”評價模式中的“P”的認(rèn)識，并積極在后續(xù)的評價實(shí)施中全面關(guān)注學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，更要強(qiáng)化評價實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)習(xí)日常評價。例如，在教學(xué)“微小世界”單元時，教師要更加關(guān)注平時評價。小學(xué)科學(xué)教師要認(rèn)真分析學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，如對該單元基礎(chǔ)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生是否正確掌握了放大鏡、顯微鏡的使用方法，了解不同學(xué)生在科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)問題解決情況、課堂師生互動情況、基本學(xué)習(xí)狀態(tài)等，為每個學(xué)生建立平時學(xué)習(xí)情況的電子檔案，準(zhǔn)確記錄上述各項平時成績，并將學(xué)生的各項學(xué)習(xí)行為進(jìn)行量化，合理確定學(xué)生平時學(xué)習(xí)行為的分值占比，定期對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納和梳理，及時了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑，積極為學(xué)生指出具體的改進(jìn)方向。例如有學(xué)生在學(xué)習(xí)《觀察更多的生物細(xì)胞》一課時，存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，教師則可以積極引導(dǎo)學(xué)生借助合作討論、案例分析等策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

（二）引入“PBS”評價模式，注重筆試評價

“PBS”評價模式中的“B”，指筆試評價，即傳統(tǒng)的紙筆測試，包括對班級每個學(xué)生每次筆試考核成績的評價，但該模式下的評價是不公示分?jǐn)?shù)的，如評價的分?jǐn)?shù)結(jié)果只是教師和學(xué)生自己知道，而不在全班公開，這樣做的目的是保護(hù)學(xué)困生的自尊心，避免讓他們想當(dāng)然地認(rèn)為自己就是“差生”或“貧困生”，也避免學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)的情緒。小學(xué)科學(xué)教師要深化對“PBS”評價模式中的“B”的認(rèn)識，并重視評價中的筆試評價，對學(xué)生每次的筆試情況進(jìn)行總結(jié)和梳理，借助“PBS”評價模式的優(yōu)勢提升評價的實(shí)施質(zhì)量與效果。例如，在教學(xué)“生物的多樣性”單元時，教師要關(guān)注對學(xué)生的筆試評價。教師可以結(jié)合本單元內(nèi)容的構(gòu)成、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，科學(xué)設(shè)計試卷，在試卷內(nèi)容中包含基礎(chǔ)概念考核題、知識遷移應(yīng)用考核題、拓展延伸考核題等，并豐富試題的類型，如填空、判斷、連線和閱讀理解等題型。教師要準(zhǔn)確記錄學(xué)生每次考核的結(jié)果，如不同學(xué)生在考試中出錯的知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、題目解答中的不足等，并積極為學(xué)生提出具體的改進(jìn)方法和策略，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

（三）引入“PBS”評價模式，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)評價

“PBS”評價模式中的“S”，指實(shí)驗(yàn)操作評價，即讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、科學(xué)性進(jìn)行客觀化性評價。小學(xué)科學(xué)教師要深化對“PBS”評價模式中的“P”的認(rèn)識，并在實(shí)施過程中引入實(shí)驗(yàn)評價，還要積極提升實(shí)驗(yàn)?zāi)K的評價分值占比，有效地促使教學(xué)評價思路、理念和形態(tài)的轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)展學(xué)生的各項實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生的全面提升與后續(xù)的不斷發(fā)展。例如，在教學(xué)“小小工程師”單元時，教師要更加關(guān)注評價中的實(shí)驗(yàn)評價。教師要分析學(xué)生在“設(shè)計與制作塔臺模型”實(shí)驗(yàn)中的基本情況，包括學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器具的使用情況、對實(shí)驗(yàn)步驟的掌握情況、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄情況，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)，及時給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中存在的不足之處，進(jìn)而更好地發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

綜上所述，科學(xué)合理地將“PBS”評價模式引入小學(xué)科學(xué)評價實(shí)施的不同環(huán)節(jié)與模塊，有利于全面轉(zhuǎn)變教師的評價思路、評價模式，不斷提升評價實(shí)施的客觀性與合理性。小學(xué)科學(xué)教師要加深對“PBS”評價模式的認(rèn)識和理解，并積極在評價實(shí)施過程中挖掘“PBS”評價模式的應(yīng)用優(yōu)勢，有效突破科學(xué)課堂評價中的薄弱環(huán)節(jié)和瓶頸問題，在“PBS”評價實(shí)施過程中幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。