Z世代大學生“慢就業(yè)”心態(tài)生成及應對機制研究

杜迎范

摘 ?要：出生于1995—2009年間的青年群體被稱為“Z世代”。伴隨我國普通高校畢業(yè)生規(guī)模的逐年遞增，“Z世代”學生已經(jīng)成為職場的主力軍。然而面對嚴峻的崗位競爭、就業(yè)挑戰(zhàn)，“Z世代”學生的就業(yè)心態(tài)呈現(xiàn)出多樣化特征，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)也面臨著嚴峻而復雜的形勢。文章結(jié)合“Z世代”學生的慢就業(yè)心態(tài)類型，分析其生成因素，提出科學合理的應對機制，以期幫助青年學生自覺擺正心態(tài)，積極參與到社會經(jīng)濟的建設(shè)中。

關(guān)鍵詞：Z世代；大學生；“慢就業(yè)”心態(tài)；應對機制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）07-00-03

“Z世代”最早流行于西方國家及地區(qū)，用以表示出生于1995年—2009年的青年群體，他們受智能手機、即時通信、互聯(lián)網(wǎng)等科技產(chǎn)物的影響，呈現(xiàn)出鮮明的個性特征。2021年我國應屆畢業(yè)生規(guī)模超過900萬人，2020年達到了1 083萬人，畢業(yè)生人數(shù)破千萬。值得注意的是，新冠肺炎疫情對學生就業(yè)的影響依舊持續(xù)，導致“Z世代”學生的就業(yè)矛盾日益激化，但在求職就業(yè)的實踐中，中國“Z世代”學生卻普遍出現(xiàn)了慢就業(yè)心態(tài)。

一、“Z世代”學生的就業(yè)心態(tài)類型

（一）以“注重發(fā)展空間”為主的慢就業(yè)心態(tài)

當前，大學生對薪酬的要求與期望較低，更加看重個人發(fā)展與企業(yè)前景。在擇業(yè)就業(yè)中，很多學生普遍注重“工作自由”“社會地位”“同事關(guān)系”“專業(yè)對口”“工作穩(wěn)定”“發(fā)展機會”等因素。究其原因在于，學生更加注重個人價值的彰顯與實現(xiàn)。他們普遍認為，崗位工作是實現(xiàn)個人價值的渠道，因此更愿意選擇能夠獲得成長、學到東西的職業(yè)。例如部分學生希望能從企業(yè)中獲得“團隊合作技巧”“前沿知識”“專業(yè)技術(shù)”“管理模式”等。

（二）以“關(guān)注新一線城市”為主的新就業(yè)心態(tài)

我國“Z世代”學生在就業(yè)城市選擇上，普遍選擇新一線城市及二線城市，之所以出現(xiàn)這種心態(tài)，在于傳統(tǒng)一線城市的崗位競爭激烈，生活成本高，并且在移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的過程中，很多學生都感受到傳統(tǒng)一線城市的生活壓力。因此，在自然環(huán)境、文化氛圍、社會活力等多種因素作用下，“Z世代”學生更傾向于新一線城市、二線城市。

（三）以“就業(yè)意愿普遍不高”為主的慢就業(yè)心態(tài)

“Z世代”學生在畢業(yè)去向上，部分選擇考研、考公務員、執(zhí)教、游學或者進行創(chuàng)業(yè)考察，這類就業(yè)和傳統(tǒng)“畢業(yè)即就業(yè)”的觀念有一定時間的差距。一方面，他們?yōu)樽非箝L遠發(fā)展或價值實現(xiàn)，選擇備戰(zhàn)考研、出國留學或者考取公務員，另一方面，他們會因求職受挫，沒有找到理想的工作，而甘愿躺平。針對就業(yè)意愿不強的現(xiàn)象，我國學界及社會各領(lǐng)域呈現(xiàn)出多種觀點，有些人認為大學生慢就業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，是學生價值追求的客觀表征，他們能夠通過“過渡期”來“增加積累”“自我沉淀”“拓寬視野”，以全新的“姿態(tài)”，迎接新的挑戰(zhàn)、新的生活。也有人指出“Z世代”學生的慢就業(yè)是一種消極表現(xiàn)，是個人屈從于“市場壓力”“就業(yè)壓力”“社會壓力”的現(xiàn)實表征，長此以往，或放任不管，容易導致我國社會經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)構(gòu)性、穩(wěn)定性、均衡性受到?jīng)_擊［1］。

二、慢就業(yè)心態(tài)的生成因素

（一）嚴峻的就業(yè)形勢，奠定了“慢就業(yè)心態(tài)”的社會基調(diào)

當前，就業(yè)難逐漸成為網(wǎng)絡(luò)熱門詞匯，伴隨擴招政策的持續(xù)推進，高校畢業(yè)生規(guī)模逐年攀升，加之往年部分未找到工作的畢業(yè)生，導致我國就業(yè)形勢出現(xiàn)復雜而嚴峻的新特征?！爱厴I(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象，已經(jīng)深入人心，讓學生對求職就業(yè)產(chǎn)生了恐懼心理，進而形成被動、等待、悲觀的就業(yè)心態(tài)。在這種就業(yè)心態(tài)的影響下，“Z世代”學生沒有主動出擊，只是一味地等待工作，進而形成了慢就業(yè)現(xiàn)象。因此從社會發(fā)展的角度出發(fā)，“Z世代”學生形成慢就業(yè)心態(tài)的宏觀環(huán)境，或者社會基調(diào)是嚴峻的“就業(yè)形勢”。特別是一些專業(yè)能力不突出、沒有競爭優(yōu)勢的畢業(yè)生，他們認識到自身在復雜的就業(yè)形勢下，難以找到理想工作，便形成了“等等看”“撿漏”以及“等待招聘旺季”等意識。

（二）落后的就業(yè)觀念，深化了“慢就業(yè)心態(tài)”的思想根基

近些年，“慢就業(yè)”問題不斷升級。究其原因是一方面高校不斷擴招，崗位供需關(guān)系失衡，畢業(yè)生就業(yè)壓力加大。另一方面是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，“鐵飯碗”的熱度不減，依舊有人“不惜耽誤幾年的光景”，要進入國有企業(yè)。這部分人順利成為慢就業(yè)隊伍的主力軍。此外，家庭教育對大學生就業(yè)提出了較高的要求，學生選擇什么樣的工作，進入什么樣的企業(yè)，逐漸成為家庭形象的塑造標準。因此為了讓學生得到“體面”的工作，家庭也在某種層面上，促成學生形成“慢就業(yè)心態(tài)”。大學生即便知道“慢就業(yè)”的不利影響，也不會感到不安，這在某種層面上，體現(xiàn)出落后就業(yè)觀念對大學生“慢就業(yè)心態(tài)”的形成，發(fā)揮著“基礎(chǔ)性”的作用。例如，學生會秉承家長“找一份體面工作”的理念，不知不覺地形成了“慢就業(yè)心態(tài)”。

（三）過高的個人期望，提高了“慢就業(yè)心態(tài)”的形成風險

當前很多“Z世代”大學生對就業(yè)要求較高，不僅對未來發(fā)展、專業(yè)對口、工作環(huán)境的要求較高。還對個人價值的實現(xiàn)，抱有較高的期待?！癦世代”學生成長于信息網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的新時代，豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)訊息為他們開闊了眼界，讓他們看到更多的職業(yè)可能性，選擇多樣性，使其解構(gòu)與重組了自身的理想追求。例如，部分學生渴望成為攝影師、作家、設(shè)計師，而部分學生渴望成為畫家、自由撰稿人，還有部分學生渴望西方生活，或者進入社會地位高的公務崗位。但他們也了解到自身能力的不足，資源的不充分。因此，他們以學習、深造為手段，以“慢就業(yè)”的心態(tài)，追求自己的夢想。在某種層面上，我們可以說“Z世代”學生的個人期望、價值追求是其形成“慢就業(yè)心態(tài)”的重要因素之一。然而從職業(yè)評價的層面出發(fā)，錯誤的職業(yè)評價容易對“Z世代”學生的就業(yè)期望產(chǎn)生諸多不利的影響。部分學生在錯誤的職業(yè)評價下，容易形成較高的就業(yè)期望。當就業(yè)期待難以得到滿足時，他們又會出現(xiàn)“慢就業(yè)心態(tài)”。如很多學生認為“劇作家”“設(shè)計師”“插畫家”等崗位要優(yōu)于“企業(yè)行政人員”“業(yè)務人員”“生產(chǎn)人員”。如果自身能力不足、專業(yè)不對口，便會選擇自主學習。因此社會實踐中，個人期望越高，學生產(chǎn)生“慢就業(yè)心態(tài)”的風險就越高［2］。

三、“Z世代”大學生“慢就業(yè)心態(tài)”的應對機制

（一）強化政策引導，優(yōu)化大學生就業(yè)服務工作

機制

嚴峻的就業(yè)形勢是“Z世代”學生形成“慢就業(yè)心態(tài)”的根本原因，是制約學生實現(xiàn)個人價值及制約社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵要素。就業(yè)形勢的嚴峻性與復雜性，取決于大學畢業(yè)生的總體規(guī)模以及勞動密集型產(chǎn)業(yè)的減少。從長遠的角度出發(fā)，我國政府部門應以創(chuàng)新驅(qū)動為抓手，加速國內(nèi)大循環(huán)與國內(nèi)國際雙循環(huán)新格局的建設(shè)，從社會經(jīng)濟建設(shè)、國家戰(zhàn)略發(fā)展等角度出發(fā)，循序漸進地破解社會大眾、高校學生所面臨的就業(yè)難題。而從微觀角度出發(fā)，學校可以通過健全就業(yè)服務體系的方式，轉(zhuǎn)變“Z世代”學生的“慢就業(yè)心態(tài)”。首先是構(gòu)建多樣化、多元化的就業(yè)服務模式，以“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”為抓手，形成就業(yè)服務管理平臺，簡化服務流程，共享招聘信息，科學調(diào)研就業(yè)市場信息，幫助學生更快、更有效地了解自身的就業(yè)前景。其次是制定匹配機制。學校應在服務平臺建構(gòu)中，充分利用新媒體媒介，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)采集學生的專業(yè)成績、個性特征、能力素養(yǎng)、求職意向等方面的數(shù)據(jù)，再結(jié)合企業(yè)的崗位要求，為學生匹配到多樣性的招聘崗位，幫助學生提高就業(yè)成功率。最后是構(gòu)建專業(yè)指導機制。學校應通過服務平臺，定期調(diào)查、分析學生的就業(yè)情況，分析學生的就業(yè)問題，并從面試、技能、簡歷等角度，為學生提供“專業(yè)性”“專門性”的就業(yè)指導，幫助學生在面對復雜的就業(yè)形勢下，獲得滿意的工作崗位。當然學?？梢酝ㄟ^開設(shè)“就業(yè)培訓班”的方式，系統(tǒng)地、全面地傳授就業(yè)理論知識、實踐技能，指引學生解決自身所存在的問題，或者從心理教育的角度出發(fā)，消除學生“恐慌”“逃避”等“慢就業(yè)”心理，促進學生的健康發(fā)展［3］。

（二）合理引導大學生形成理性客觀的就業(yè)心態(tài)

為轉(zhuǎn)變“Z世代”學生的“慢就業(yè)心態(tài)”，我們應堅持“一元多樣”的基本原則，幫助學生形成正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。通常來講，以擇業(yè)觀為“一元”，指引學生制定職業(yè)規(guī)劃，能夠引領(lǐng)學生找準目標、明確目標，使其“腳踏實地”地參與到社會主義建設(shè)中，而以多樣的擇業(yè)方式為抓手，可以反映出學生多方面、多層次、多元化的價值追求。在學生就業(yè)，人才培養(yǎng)中，學校以“多樣并存”“一元主導”相結(jié)合的擇業(yè)觀為抓手，能夠減少被動就業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，提升社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展實效。其中“一元”主要指以奉獻社會為追求，以實現(xiàn)人生價值為導向的積極就業(yè)觀?！岸鄻印眲t指以多種思想格局、利益主體、擇業(yè)方式為依托，所形成的價值觀念與職業(yè)規(guī)劃。

高?？梢詮娜纸嵌龋龑W生理性選擇，認清當前就業(yè)形勢，不要產(chǎn)生盲目跟風或是原地等待的消極就業(yè)態(tài)度；可以從個人的提升空間、興趣愛好，以及實際狀況作為擇業(yè)的考量，以此提升自身各方面的能力。此外，在“一元多樣”的價值引領(lǐng)下，我們應積極糾正學生的職業(yè)評價誤區(qū)，幫助學生形成正確的評價標準。從而以“構(gòu)建正向社會評價機制”為抓手，不以薪酬論價值，指引“Z世代”學生科學就業(yè)。當然，我們還要將馬克思主義理念、社會主義思想，滲透到“一元主導”體系中，指引學生正確認知、看待、分析基層工作、企業(yè)崗位的社會價值，遏制利己主義、拜金主義等思想對學生的侵蝕，使學生在正確的職業(yè)評價中，拋棄鐵飯碗思想，專注于對個人價值、社會價值、共同理想的實現(xiàn)。

（三）強化多元聯(lián)動，全方位支持大學生多元化就業(yè)選擇

家庭對“Z世代”大學生“慢就業(yè)心態(tài)”的形成，有至關(guān)重要的影響。但通過家校聯(lián)動與媒介宣傳，可以幫助學生形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，轉(zhuǎn)變學生的“慢就業(yè)心態(tài)”。首先，學校應召開專題會議。開展形式應以網(wǎng)絡(luò)交流為主，例如通過短視頻平臺，召集全體家長聽取教師或?qū)＜抑v座，抑或通過輔導員與家長的交流，幫助家長認清學生就業(yè)的嚴峻性，轉(zhuǎn)變家長“大包大攬”“追求鐵飯碗”的理念，使家長能尊重學生的自主選擇，鼓勵并準許學生根據(jù)自身的喜好選擇職業(yè)。其次，給予科學的指導。誠然，家長在學生就業(yè)過程中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。但實踐調(diào)查顯示，我國很多家長普遍存在“就業(yè)指導”上的問題。為此學校應通過共享職業(yè)規(guī)劃資源或開展就業(yè)指導活動，將簡單的職業(yè)規(guī)劃知識、技巧，講授給家長，讓家長能夠根據(jù)就業(yè)規(guī)劃目標，為學生提供正確的指引，轉(zhuǎn)變學生追求“鐵飯碗”“穩(wěn)定工作”的心態(tài)，提高學生就業(yè)的成功率。最后，加大宣傳。為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，我們還應營造出良好的社會環(huán)境。政府部門應聯(lián)動傳統(tǒng)媒體，通過網(wǎng)絡(luò)宣傳的方式，改變社會大眾對公務員、國有企業(yè)員工、外資企業(yè)員工的固有印象，提高民營企業(yè)的社會形象與地位，讓“職業(yè)、崗位均等化思想”深入人心，從而形成良好的文化環(huán)境，間接地轉(zhuǎn)變“Z世代”學生的“慢就業(yè)心態(tài)”［4］。

（四）優(yōu)化校內(nèi)職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程，樹立多樣化的就業(yè)觀念

“Z世代”大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象不僅取決于社會環(huán)境，還與學生主觀期待有緊密的聯(lián)系。為此，學校應從職業(yè)規(guī)劃課程的角度出發(fā)，深化對學生的指引。例如，從職業(yè)規(guī)劃的實踐出發(fā)，細化課程內(nèi)容，強化價值導向，通過尊重學生的主觀選擇、就業(yè)意愿，結(jié)合市場需求，為學生提供合理的職業(yè)規(guī)劃方向，幫助學生在職業(yè)規(guī)劃的范圍內(nèi)，規(guī)范期待范圍。但要想切實轉(zhuǎn)變學生的“慢就業(yè)心態(tài)”，確保就業(yè)期待的科學性與合理性，教師還應從如下兩方面出發(fā)。首先，幫助學生正確認知自我。即從能力、興趣、價值觀等層面出發(fā)，指引學生衡量自身的專業(yè)知識、綜合素質(zhì)、實踐能力與期待崗位之間的差距，使其在提高選擇積極性的過程中，正確認知自身的發(fā)展方向。例如，當學生認識到自身的不足后，教師可以鼓勵學生通過“邊就業(yè)、邊學習”的方式，循序漸進地實現(xiàn)自己的目標。而當學生能力與期待目標相近時，教師可以鼓勵學生以“積極慢就業(yè)”的方式，追求自己的理想。這樣學生的期待值，能夠控制在合理的范圍內(nèi)，促進學生參與各類就業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動。其次，幫助學生進行積極選擇。在“一元多樣”的原則下，教師應幫助學生在動態(tài)發(fā)展中尋求“生存”，積極轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，自覺將“職業(yè)”作為“謀生”的手段。當學生在短期內(nèi)難以實現(xiàn)自身所期待的目標時，教師要幫助學生學會主動選擇，合理降低“職業(yè)期待值”。以此加快學生就業(yè)，促進學生參與到社會經(jīng)濟的建設(shè)中，為中國特色社會主義建設(shè)，發(fā)出一份“熱”和“光”。簡而言之，我們要讓學生在追求理想目標的過程中，學會降低期望值，學會選擇多種崗位。與此同時，教師還應通過開展各項指導活動與教學活動的方式，指引學生將自身的職業(yè)期望，匯集在表格或文件中，從而結(jié)合不同學生的“專業(yè)能力”“實踐能力”“社會經(jīng)驗”“綜合素質(zhì)”，全面評估學生的職業(yè)期望是否合理［5］。

四、結(jié)語

轉(zhuǎn)變“Z世代”學生的“慢就業(yè)心態(tài)”，不僅需要學生、學校、政府、家庭的共同努力，也需要社會各領(lǐng)域的通力合作。高校可以通過“就業(yè)服務”“價值引領(lǐng)”“多元聯(lián)動”及“幫助保持合理期待”的方式，優(yōu)化學生的就業(yè)心態(tài)，使學生結(jié)合自身的興趣、喜好、能力、素質(zhì)獲得理想的工作崗位，從而積極參與到社會經(jīng)濟的發(fā)展與建設(shè)中，成為有利于國家和社會發(fā)展的時代新人。

參考文獻：

［1］夏利波．后疫情時代高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”破解路徑探析［J］．中國大學生就業(yè)，2022（19）：23-27．

［2］徐先梅．“00后”大學生就業(yè)心理及就業(yè)觀問題研究——評《大學生就業(yè)的理論、實證與政策研究》［J］．廣東財經(jīng)大學學報，2022，37（5）：117-118．

［3］毛宇飛，曾湘泉．新冠肺炎疫情對高校畢業(yè)生就業(yè)的影響——來自招聘網(wǎng)站數(shù)據(jù)的經(jīng)驗證據(jù)［J］．學術(shù)研究，2022（1）：104-110．

［4］郭明凈．后疫情時代大學生“慢就業(yè)”群體就業(yè)質(zhì)量提升路徑探析［J］．福建技術(shù)師范學院學報，2021，39（6）：636-641．

［5］文菲斐，楊永貴．疫情會讓大學生更愿意選擇“慢就業(yè)”嗎？——基于廣州5所應用型高校調(diào)查數(shù)據(jù)的實證檢驗［J］．中國勞動關(guān)系學院學報，2021，35（5）：109-124．

（責任編輯：張詠梅）