醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人研究
——基于“課程思政”背景下的育人模式探索

吳琳,林東紅,潘燕霞

(福建醫(yī)科大學(xué),福建福州350122 1.護理學(xué)院;2.醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院;3.健康學(xué)院)

“課程思政”是落實習(xí)近平總書記“三全育人”理念的重要抓手,它既是教育的本質(zhì)要求,也是完成立德樹人根本任務(wù)的重要手段,更是醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變的趨勢需求。同時,專業(yè)課教師“課程思政”的有效開展,能夠與輔導(dǎo)員“思政德育”形成合力效應(yīng),寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中,形成協(xié)同效應(yīng)。

一、“課程思政”背景下協(xié)同育人機制的必要性

“課程思政”與“思政德育”相輔相成,缺一不可。二者的有機結(jié)合是“立德樹人”的教育要求,是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變的需求,更是醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

(一)教育本質(zhì)“立德樹人”的要求

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題,立德樹人的成效是檢驗高校一切工作的根本標準?！盵1]學(xué)校的教育、教學(xué)工作都應(yīng)圍繞立德樹人的根本任務(wù),因此,思想政治教育工作具有極端重要性,既需要輔導(dǎo)員的“思政德育”貫穿學(xué)生成長成才,也需要專業(yè)教師將“課程思政”貫穿教學(xué)全過程,才能充分發(fā)揮協(xié)同育人機制的作用?！罢n程思政實質(zhì)是一種課程觀,不是增開一門課,也不是增設(shè)一項活動,而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面,實現(xiàn)立德樹人潤物無聲?！盵2]此外,醫(yī)學(xué)院校作為培育醫(yī)生的搖籃,只有將“課程思政”融入醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)教育中,才能更好地完成價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者的有機融合。

(二)醫(yī)學(xué)教育目標人文化趨勢的要求

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雖已取得較大進步,但仍舊面臨新的疾病帶來的嚴峻挑戰(zhàn),例如COVID-19、埃博拉等病毒引起的醫(yī)學(xué)難題。此外,由于輿情等多方面因素的影響,醫(yī)患糾紛仍舊頻發(fā)。以上困境引發(fā)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變,從單純的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會”醫(yī)學(xué)模式,體現(xiàn)為醫(yī)學(xué)生不僅需要掌握扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能,更需要具備醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)學(xué)倫理觀念和一定的創(chuàng)新意識與科研發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼?醫(yī)學(xué)生更加需要重視“思政德育”和“課程思政”的建設(shè),通過高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的協(xié)同合作,讓醫(yī)學(xué)生在潛移默化中接受思想政治教育,幫助醫(yī)學(xué)生掌握過硬的醫(yī)學(xué)本領(lǐng)、積極的價值觀和優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

(三)“課程思政”與“思政德育”同頻共振的要求

“課程思政”的有效開展,能夠提升醫(yī)學(xué)生的思想、道德和政治素質(zhì),拓寬輔導(dǎo)員思想政治教育的手段、方法和平臺。同時,通過專業(yè)教師結(jié)合一線臨床案例的講授,能夠增加思想理論的鮮活性,從而讓學(xué)生在自發(fā)興趣中自覺地接受醫(yī)德教育,將思想政治顯性教育和隱性教育有機結(jié)合,形成同向同行的合力,共同增強學(xué)生對中國特色社會主義的親切感和認同感,達到同頻共振的效果,進一步提升思想政治教育工作的水平。此外,通過“課程思政”和“思政德育”的合力培育,可以幫助醫(yī)學(xué)生將職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、生命價值等理念融入醫(yī)德醫(yī)風(fēng)之中,回歸教育的本質(zhì),真正培育“德智體美勞”全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)生。

二、“課程思政”背景下協(xié)同育人的困境

“課程思政”作為教育教學(xué)改革的重要理念,在不斷改進中逐步完善,但仍舊存在教育參與者有觀念誤區(qū)、專業(yè)教師與輔導(dǎo)員合力不顯、獎懲機制有待提升等方面問題,亟需突破困境,有效解決。

(一)教育參與者存在觀念誤區(qū)

教育參與者包括教育者和受教育者,兩者均不同程度對“課程思政”背景下的協(xié)同育人機制存在觀念誤區(qū)。教育者的觀念誤區(qū)主要包括部分專業(yè)教師認為“課程思政”會降低課程專業(yè)性,以及對輔導(dǎo)員工作范圍和領(lǐng)域不熟悉導(dǎo)致協(xié)同育人觀念欠缺。并且,部分專業(yè)教師受醫(yī)學(xué)專業(yè)屬性過強的影響,未找準“契合點”,未將專業(yè)知識與思想政治理論有效結(jié)合。同時,由于交流較少,專業(yè)教師未能找到與輔導(dǎo)員協(xié)作的“切入點”,合力效應(yīng)不明顯。輔導(dǎo)員的觀念誤區(qū)主要包括自身定位不明晰、協(xié)同理念未形成,認為自己處于協(xié)同地位,“主人翁”意識不強。受教育者的觀念誤區(qū)主要在于“主課”“副課”的區(qū)分。即由于社會大分工的發(fā)展,專業(yè)細分效應(yīng)明顯,大學(xué)按照專業(yè)設(shè)置教學(xué)課程,學(xué)生容易形成錯覺,認為與專業(yè)相關(guān)的課程為主要課程,與專業(yè)不相關(guān)的輔導(dǎo)員思想政治專題教育為“副課”,從而弱化了對思想政治教育知識的吸收。

(二)二者合力成效不顯

輔導(dǎo)員和專業(yè)教師雖然都屬于高校教師,但專業(yè)教師多歸屬于各個教研室,輔導(dǎo)員屬于雙重管理,即同時隸屬于學(xué)工處和學(xué)院。二者由于隸屬和分工不同,導(dǎo)致二者之間缺乏交流溝通的平臺和機制。同時,專業(yè)教師由于缺乏一線輔導(dǎo)員的實際工作素材以及對受教育者家庭環(huán)境、成長背景、性格等的數(shù)據(jù)信息,導(dǎo)致“課程思政”不夠貼近實際,學(xué)生共鳴效果不佳。反之,如果專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員能夠做到協(xié)同育人,不僅能夠增強“課程思政”的育人效果,也能夠使“課程思政”反作用于輔導(dǎo)員的德育工作,增進輔導(dǎo)員對于學(xué)生課業(yè)以及智育表現(xiàn)的了解,從而更好地開展德育工作。此外,“專業(yè)課教師出于專業(yè)背景的制約,導(dǎo)致思想政治教育理論儲備不足”[3],教材開發(fā)的深度不夠,影響了學(xué)生接受“課程思政”的效果,也間接打擊了專業(yè)教師開展“課程思政”的積極性。

(三)評價體系有提升空間

“課程思政”雖在全國受到高度重視,但專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員在該方面的協(xié)同育人模式仍舊存在制度保障的提升空間,包括頂層設(shè)計、獎懲和監(jiān)督機制等方面。一是頂層設(shè)計有待完善。“課程思政”雖已建立行之有效的領(lǐng)導(dǎo)、管理、聯(lián)動和運行機制等,但輔導(dǎo)員與專業(yè)教師之間仍未建立較好的合作制度保障,未能充分發(fā)揮二者的合力。二是評價機制有待完善。專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人成效未能很好地體現(xiàn)在師資培養(yǎng)、職稱評審、課題申報和工作量認定等方面。而評價機制的缺乏也導(dǎo)致雙方的積極性不高,未能形成“樂教”氛圍,未能將“三全育人”落實到位。三是監(jiān)督機制有待完善。“課程思政”背景下的專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人模式既需要制度體系、評價機制的保障,更需要監(jiān)督機制的推進,才能保證合力有成效,機制能夠落地。

三、“課程思政”背景下協(xié)同育人的原則

專業(yè)課教師的“課程思政”與輔導(dǎo)員的“思政德育”是顯性教育與隱性教育發(fā)揮合力的重要方式,更是構(gòu)建“三全育人”的有力措施,但二者的結(jié)合不能強硬地“一刀切”,破壞原有專業(yè)知識體系,必須遵循相應(yīng)原則。

(一)方向性原則

專業(yè)課教師的“課程思政”與輔導(dǎo)員的“思政德育”都必須遵循方向性原則,二者必須講政治、顧大局,牢記“學(xué)術(shù)研究無禁區(qū),課堂講授有紀律”的原則,把穩(wěn)把牢思想政治教育方向,“以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線”[1],將愛國主義、專業(yè)倫理、人文素養(yǎng)等方面融入教育,講好、講深、講透中國精神和中國故事,用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。同時,二者必須同向同行,互相尊重主體價值,互相學(xué)習(xí)教育方法,互相補臺搭橋,才能共同引導(dǎo)大學(xué)生更好地增長見識、涵養(yǎng)品格,努力成長為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

(二)系統(tǒng)性原則

教育是一個系統(tǒng)工程,要想發(fā)揮二者協(xié)同育人的最大效力,必須注意“課程思政”與“思政德育”的系統(tǒng)性建設(shè),包含整體性和相關(guān)性兩個部分。整體性建設(shè)應(yīng)按照人才培養(yǎng)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律,為二者配備制度體系保障、獎懲政策支持、健全聯(lián)動機制等。將二者的協(xié)同育人建設(shè)作為一項系統(tǒng)工程,持續(xù)激發(fā)專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的育人熱情,從而形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的良好局面。相關(guān)性建設(shè)包括4個方面:一是深化對“課程思政”與“思政德育”的意義研究建設(shè);二是深化對兩者的邊界研究建設(shè);三是深化對兩者的關(guān)系研究建設(shè);四是深化對兩者的方法互補研究建設(shè)。通過上述4個方面的系統(tǒng)研究建設(shè),從而徹底厘清二者之間的關(guān)系,更好地推進二者的協(xié)同建設(shè),全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)協(xié)同性原則

全面發(fā)揮“課程思政”與“思政德育”的合力效應(yīng),必須進一步強化專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人意識,找準育人契合點,推進平臺和團隊建設(shè),讓二者取長補短,協(xié)同配合,更好地提升教育方法和教育手段。此外,二者也應(yīng)找準自身“定位”,專業(yè)課教師要清楚認識到專業(yè)課仍舊以傳授醫(yī)學(xué)知識為主,不能破壞原有的知識體系,要在掌握學(xué)生特點和“課程思政”有效切入點的情況下,合理、有效地完善“課程思政”,不能“泛化”或“窄化”“課程思政”。同時,輔導(dǎo)員也應(yīng)明確“思政德育”的重要性,不能出現(xiàn)思想松懈,不僅要合理借鑒專業(yè)教師的教育方法,更要根據(jù)思想政治教育工作規(guī)律,開辟符合學(xué)校情況、學(xué)生情況的工作方法,從而提升育人成效。

四、“課程思政”背景下協(xié)同育人的路徑

協(xié)同育人是教育大勢所趨,也是培育新時代“德智體美勞”全面發(fā)展醫(yī)學(xué)生的要求,可通過健全制度保障、搭建協(xié)同平臺、完善評價體系等渠道予以推進。

(一)健全制度保障,融入“一站式”管理

首先,學(xué)校黨委要高度重視,領(lǐng)導(dǎo)班子成員強化“一崗雙責(zé)”,每學(xué)期開展專題研討,將“課程思政”背景下的專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人作為實現(xiàn)“三全育人”和教育部“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)的重要抓手,明確學(xué)生工作部門和教務(wù)部門作為牽頭單位,制定規(guī)章制度,強調(diào)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、協(xié)同推進。同時,制定聘任管理、職責(zé)要求、激勵體系等機制,從而保證充分整合學(xué)校育人要素,讓學(xué)校育人要素充分流動。

其次,依托“一站式”學(xué)生社區(qū),幫助輔導(dǎo)員和專業(yè)教師塑造教師共同體理念。共同體理念包含以下2個部分:一是建立“主動”理念,專業(yè)教師必須既任“經(jīng)師”,又做“人師”,自覺將傳授知識與價值引領(lǐng)相結(jié)合,確保“課程思政”建設(shè)落地落實、見功見效。同時,輔導(dǎo)員需要發(fā)揮“主人翁”意識,主動了解學(xué)生的智育表現(xiàn)。二是建立“合作”理念,輔導(dǎo)員與專業(yè)教師形成共同體的合作關(guān)系,互相尊重工作的價值屬性。通過以上兩點共同體理念的構(gòu)建,以及依托“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè),從而明確各育人隊伍在學(xué)生社區(qū)的角色定位,形成聚力效應(yīng)。具體步驟可包括:選拔優(yōu)秀專業(yè)教師在學(xué)生社區(qū)擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師;專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、科研訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展等方面,讓輔導(dǎo)員與專業(yè)教師之間角色明晰,形成學(xué)業(yè)指導(dǎo)與生活指導(dǎo)的全方位育人;將“課程思政”與“思政德育”的合力成效由課內(nèi)延伸至課外,結(jié)合“第一課堂”“第二課堂”,充分發(fā)揮育人合力。

再次,依托大數(shù)據(jù)和“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)工作,讓專業(yè)教師與輔導(dǎo)員形成合力,共同完善學(xué)生的基本信息、學(xué)業(yè)信息、身心健康狀況、課余生活等方面信息,為學(xué)生進行精準人物學(xué)期畫像,幫助專業(yè)教師和輔導(dǎo)員掌握學(xué)生的各項能力及需提升之處,更好地為學(xué)生的成長成才提供針對性服務(wù)。

(二)搭建協(xié)同平臺,形成“項目式”路徑

二者的協(xié)同育人路徑還包括搭建項目式培養(yǎng)平臺,從而形成組織共同體。首先,可通過鼓勵二級學(xué)院圍繞自身文化、資源優(yōu)勢,充分調(diào)動校友、優(yōu)秀教師、輔導(dǎo)員資源,形成具有學(xué)院特色的項目路徑,例如“導(dǎo)師團”等。通過工作坊、論壇等形式,深挖專業(yè)領(lǐng)域的先鋒人物,從職業(yè)發(fā)展出發(fā),通過專業(yè)教師發(fā)揮學(xué)科榜樣作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,真正讓“課程思政”與“思政德育”落地。同時,通過學(xué)院特色項目路徑提升專業(yè)課程的思想政治教育鮮活性,增加“入腦入耳入心”效果,將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為生動的案例進行闡述,幫助學(xué)生更容易接受思想政治教育。其次,打造學(xué)生個人成才項目。通過搭建信息共享平臺,例如,“專業(yè)課教師應(yīng)將學(xué)生的出勤情況和課堂表現(xiàn)詳細記錄在教學(xué)日志中,輔導(dǎo)員通過定期查閱教學(xué)日志,了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)。輔導(dǎo)員應(yīng)將班級學(xué)生的檔案和綜合表現(xiàn)情況整理好交給專業(yè)課教師,有助于專業(yè)課教師深入了解學(xué)生的詳細情況,因材施教”[4],從而實現(xiàn)二者之間的信息共享,必要時可針對特殊學(xué)生進行深層次交流。綜上,通過專業(yè)教師和輔導(dǎo)員因材施教,根據(jù)學(xué)生個性為學(xué)生進行興趣、特長、優(yōu)劣勢畫像,共同設(shè)計符合學(xué)生成長規(guī)律的培養(yǎng)路徑,從形成學(xué)生成長支持系統(tǒng)的個性化協(xié)同育人體系。再次,構(gòu)建“合作+研判”項目模式。通過大力推選專業(yè)教師擔(dān)任“班主任”,讓專業(yè)教師在學(xué)生管理和“第二課堂”活動中不斷增加與輔導(dǎo)員及學(xué)生之間的交流頻次,不斷增進對輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)及學(xué)生思想政治教育規(guī)律的認知。此外,“課程思政設(shè)計的關(guān)鍵和核心在于找準契合點,以無縫對接和有機互融的方式,建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系”[5],通過構(gòu)建學(xué)生情況定期研判會,讓二者就教學(xué)活動、思想政治教育、學(xué)風(fēng)等領(lǐng)域中出現(xiàn)的問題深入交換意見,不斷調(diào)整“課程思政”和“思政德育”的路徑,提升內(nèi)容“契合點”的準確性,充分發(fā)揮合力效應(yīng)。

(三)完善評價體系,做好“內(nèi)涵式”發(fā)展

要創(chuàng)造良好的“課程思政”環(huán)境,學(xué)校必須做好協(xié)同育人評價體系的構(gòu)建,形成“總量核定、分類考核、激勵評價相結(jié)合的管理機制,完善基于學(xué)科差異化的分類考核評價體系,設(shè)立分類考核機制”[6]。同時做到“四進”體系:一是進獎勵體系。“廣大專業(yè)課教師要積極挖掘?qū)I(yè)課程的育人元素,甚至可以結(jié)合專業(yè)申報思政類研究項目”[7],鼓勵專業(yè)教師和輔導(dǎo)員構(gòu)建課題研究小組,取長補短,凝聚合力。同時,對于有協(xié)同參與“第二課堂”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作的專業(yè)教師,應(yīng)當(dāng)予以工作量認定和獎勵。此外,對于工作成效較好的“班主任”,在評優(yōu)評先給予適當(dāng)傾斜。二是進材料“留檔”體系。要求專業(yè)教師與輔導(dǎo)員共同開展的交流會、研討會等相關(guān)活動材料留檔備查。三是進監(jiān)督體系。由黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、同行教師、學(xué)生構(gòu)成監(jiān)督主體,量化指標,客觀評分,對兩者在“課程思政”方面的協(xié)同育人情況進行監(jiān)督,保證合力效應(yīng)的成型。四是進述職體系。輔導(dǎo)員進行述職時,要求專業(yè)教師列席會議,反之亦然,增進對彼此工作內(nèi)容的熟悉度。同時,制定“聽課”制度,即要求每位輔導(dǎo)員每學(xué)期至少完成2次聽課,以便及時與專業(yè)教師溝通,了解學(xué)生智育狀況、學(xué)習(xí)專業(yè)教師的授課內(nèi)容和授課技巧,擴寬自身思想政治教育的工作方法和技能。同樣,專業(yè)教師也需對輔導(dǎo)員所參與授課的“形勢與政策”“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯與規(guī)劃”等課程進行聽課,了解學(xué)生的實際狀況和思想政治教育方法。

“課程思政”是一種全新的課程觀,而想要做好“課程思政”,專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的協(xié)同育人必不可少,只有更新全體教師的教育理念,構(gòu)建教育教學(xué)共同體,搭建溝通交流的平臺等方法,才能使醫(yī)學(xué)生更好地成長為社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。