數(shù)字化視角下大中小學思政課一體化建設(shè)研究

賈麗紅 胡劍

［摘 要］數(shù)字化視角下大中小學思政課一體化面臨著課程主體缺乏多樣性、課程內(nèi)容缺乏層次性、課程目標缺乏針對性、課程方法缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)實困境。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等新興數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，數(shù)字化對大中小學思政課一體化建設(shè)的主體、內(nèi)容、目標、方法也提出了新的要求。數(shù)字化視角下大中小思政課一體化建設(shè)可從制度化建設(shè)入手，完善課程主體專職為主多方參與機制，健全課程內(nèi)容層次分明銜接有序機制，完善課程目標整體規(guī)劃階段實施集中機制，健全課程方法傳統(tǒng)講授因勢而新機制。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化；大中小學思政課一體化；機制構(gòu)建

［作者簡介］賈麗紅，重慶理工大學馬克思主義學院碩士研究生；

胡劍，重慶理工大學馬克思主義學院教授，博士。

［基金項目］重慶市人文社科研究項目“新時代全過程人民民主實現(xiàn)機制構(gòu)建研究”（22SKGH313）

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，要“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”［1］。教育數(shù)字化的提出為大中小學教育指明了發(fā)展方向，思政課貫穿于大中小學全過程，是落實立德樹人根本任務(wù)的必修課程，運用數(shù)字技術(shù)賦能大中小學思政課一體化建設(shè)，推動大中小學思政課一體化建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是提升大中小學思政課教學時效的必要舉措，對于新時代新征程上大中小學思政課一體化建設(shè)具有重要的意義與價值。

一、問題提出與文獻回顧

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課的建設(shè)與開展，先后開展了高校思想政治工作座談會、全國教育大會、學校思想政治教師理論座談會。在2019年召開的學校思想政治教育理論座談會上習近平總書記明確提出，要“把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程”［2］。“大中小學思政課一體化建設(shè)”的提出既是新時代落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是思政課順應(yīng)時代發(fā)展的應(yīng)有之勢。

習近平總書記提出“推進大中小學思政課一體化建設(shè)”后，引發(fā)學界的廣泛關(guān)注和熱烈討論。學界對“大中小學思政課一體化建設(shè)”的相關(guān)研究和探討主要集中在以下幾個方面：其一，關(guān)于大中小學思政課一體化建設(shè)內(nèi)涵的研究。關(guān)于大中小學思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵，專家學者結(jié)合自身的研究所長，進行了具有不同側(cè)重點的梳理與總結(jié)。部分專家學者認為大中小學思政課一體化建設(shè)是根據(jù)大學、中學、小學各個階段學生的接受能力與接受特點的不同，實現(xiàn)各個階段思政課的有序銜接。張帆認為大中小學思政課一體化“是指在‘解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題的前提下，實現(xiàn)從小學、初中階段道德與法治課到高中、大學階段思想政治理論課的無縫對接，使教育對象有順序地從一個學習階段順利過渡到另一學習階段的有序上升狀態(tài)”［3］。陳大文表示大中小學思政課一體化“是基于立德樹人的根本目標，在大中小學各個學段根據(jù)橫向貫通、縱向銜接的原則，遵循不同學生的身心成長規(guī)律與接受機理，在教學要素的不同方面探索一體化架構(gòu)”［4］?？傮w而言，學界對于大中小學思政課一體化內(nèi)涵的界定大都是立足于立德樹人的基本目標，遵循循序漸進的規(guī)律，從而實現(xiàn)大中小學思政課一體化協(xié)同育人。其二，關(guān)于大中小學思政課一體化建設(shè)困境的研究。在推進大中小學思政課一體化建設(shè)過程中面臨著諸多困境，專家學者從諸多視角對困境進行了闡釋。李冬坡從系統(tǒng)性建構(gòu)和一體化建設(shè)的角度指出大中學思政課一體化建設(shè)面臨著“本質(zhì)復雜性、內(nèi)容復雜性、目標復雜性”［5］等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。譚丙華認為“教學目標缺乏整體性設(shè)計、教學設(shè)計缺乏系統(tǒng)架構(gòu)、師資隊伍銜接意識不夠、統(tǒng)一領(lǐng)導決策體系不健全”［6］是當前大中小學思政課一體化建設(shè)存在的問題。凌小萍認為“一體化建設(shè)理念不足、教育目標落實不到位、教材內(nèi)容銜接不當、教材標準存在片面性、師資隊伍建設(shè)不足”［7］是大中小學思政課一體化建設(shè)中存在的現(xiàn)實問題。總體而言，學界普遍認為大中小學思政課一體化建設(shè)存在主體困境、目標困境、內(nèi)容困境，這對深入挖掘大中小學思政課一體化建設(shè)存在的現(xiàn)實困境具有借鑒意義。其三，關(guān)于大中小學思政課一體化建設(shè)路徑的研究。大中小學思政課一體化建設(shè)路徑是促進大中小學思政課一體化建設(shè)有效開展的指南，專家學者們對路徑進行了較多的研究。張帆認為“加強頂層設(shè)計，強化制度保障；遵循教學規(guī)律，提升教學實效；搭建交流平臺，優(yōu)化教師隊伍”［8］是開展大中小學思政課一體化建設(shè)的重要路徑。張善喜提出“革新教育評價機制、細化地方思政課建設(shè)政策、構(gòu)建各學段思政課建設(shè)常態(tài)協(xié)同機制”［9］是新時代開展好大中小學思政課一體化建設(shè)的必然選擇?？傮w來講，學界從制度層面、隊伍建設(shè)層面等不同視角對于大中小學思政課一體化建設(shè)的路徑已經(jīng)展開了一系列的研究，這為進一步開展大中小學思政課一體化路徑相關(guān)研究提供了重要文獻支撐。

總體而言，學界對于大中小學思政課一體化建設(shè)的研究已經(jīng)涉及到了內(nèi)涵、困境及路徑等諸多方面，但是以數(shù)字化為視角并且專門探討數(shù)字化視角下大中小學思政課一體化建設(shè)機制的研究有待進一步深化。基于此，本文在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上以數(shù)字化為視角，探討數(shù)字化視角下大中小學思政課一體化建設(shè)面臨的現(xiàn)實困境，根據(jù)數(shù)字化視角下大中小學思政課一體化建設(shè)對新時代新征程上大中小學思政課一體化建設(shè)提出的新要求，論述了數(shù)字化視角下大中小學思政課一體化建設(shè)機制的具體構(gòu)建。

二、數(shù)字化視角下大中小學思政課一體化建設(shè)面臨的現(xiàn)實困境

黨的十八大以來，大中小學思政課一體化建設(shè)取得了較好的成效，但在數(shù)字化視角下也應(yīng)該看到的大中小學思政課一體化建設(shè)在課程主體、課程內(nèi)容、課程目標、課程方法等方面依然面臨著諸多現(xiàn)實困境。

（一）主體困境：課程主體缺乏多方性

教學主體是大中小學思政課一體化建設(shè)的具體實施者，是大中小學思政課一體化建設(shè)中的關(guān)鍵主體力量。數(shù)字化視角下大中小學思政課一體化建設(shè)面臨著教學主體力量相對單一和教學主體協(xié)同缺乏多方性的主體困境。教學主體力量相對單一主要表現(xiàn)在專職思政課教師隊伍一體化建設(shè)力度不強和兼職思政課教師隊伍一體化建設(shè)力度不足。專職思政課教師是大中小學思政課一體化建設(shè)的具體實施者和開展者，數(shù)字化視角下大中小學思政課一體化建設(shè)中負責大中小學三個學段思政課的一體化專職師資隊伍建設(shè)力度較弱，在許多地區(qū)尚未組建起負責大中小學思政課一體化開展的專職師資隊伍。兼職思政課教師是開展好思政課的重要主體力量，數(shù)字化視角下大中小學思政課一體化建設(shè)中許多地區(qū)尚未邀請心理學、教育學、經(jīng)濟學、社會學等其他領(lǐng)域的專家學者組建兼職師資隊伍，在大中小學思政課一體化建設(shè)的具體開展過程中缺乏兼職力量的參與，影響大中小學思政課一體化建設(shè)開展的具體成效。數(shù)字化視角下教學主體協(xié)同缺乏多方性主要表現(xiàn)在大中小學學段之間教學主體的協(xié)同力度不強以及各教學主體之間的協(xié)同主體較為單一，各學段之間教學主體缺乏深度有效的融合。

（二）內(nèi)容困境：課程內(nèi)容缺乏層次性

教學內(nèi)容是大中小學思政課一體化建設(shè)的內(nèi)核，對于增進大中小學思政課一體化建設(shè)成效至關(guān)重要。數(shù)字化視角下大中小學思政課一體化建設(shè)面臨著課程內(nèi)容缺乏連貫性與課程內(nèi)容缺乏針對性的內(nèi)容困境。課程內(nèi)容缺乏連貫性主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容銜接缺乏連貫性與課程內(nèi)容實施缺乏連貫性。數(shù)字化視角下大中小學思政課內(nèi)容銜接缺乏連貫性主要表現(xiàn)在一些地區(qū)思政課教學內(nèi)容上在大中小學之間尚未形成銜接有序的教學內(nèi)容體系，尚未在大中小學思政課之間構(gòu)建起階梯式遞進的教學內(nèi)容，致使各級各類學校思政課教師在開展思政課教學時課程內(nèi)容的設(shè)計上以及課程內(nèi)容的具體實施過程中出現(xiàn)教學設(shè)計普適化、教學內(nèi)容零碎化的問題。數(shù)字化為大中小學思政課一體化內(nèi)容的建設(shè)開展提供了諸多的數(shù)字資源與數(shù)字平臺，數(shù)字化視角下大中小學思政課課程內(nèi)容實施缺乏連貫性主要體現(xiàn)在一些地區(qū)一些學校領(lǐng)導干部在思想上對思政課的重視程度不足，在課程內(nèi)容的安排上安排了較少周次、較低頻率、較短時長，致使思政課教師在對課程內(nèi)容的實施上多選擇部分內(nèi)容進行講解，影響課程內(nèi)容的連貫性與完整性。云計算、大數(shù)據(jù)、算法推薦等新興數(shù)字技術(shù)能夠為大中小學思政課一體化建設(shè)提供具有較強針對性的課程內(nèi)容，數(shù)字化視角下大中小學思政課內(nèi)容缺乏針對性主要表現(xiàn)在對教學設(shè)計的安排上以及教學內(nèi)容的制定上存在著照本宣科的傾向，較少根據(jù)大中小學學生理解與接受特點制定具有較強層次性與實施性的教學內(nèi)容。

（三）目標困境：課程目標缺乏針對性

課程目標是大中小學思政課要實現(xiàn)的意圖和應(yīng)達到的成效。數(shù)字化視角下大中小學思政課一體化建設(shè)面臨著課程目標定位不夠明確和課程目標較為籠統(tǒng)的目標困境。大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字化信息技術(shù)能夠開拓大中小學思政課一體化建設(shè)視野，通過對大中小學思政課建設(shè)資料數(shù)據(jù)的分析制定出明確具體的大中小學思政課一體化建設(shè)目標。數(shù)字化視角下大中小學思政課課程目標定位不夠明確主要表現(xiàn)在：一些地區(qū)一些學校對于思政課課程的定位較為模糊，尚未明確大中小學思政課應(yīng)達到的具體成效和要求，在對思政課目標的制定上一些學校存在著簡單的照搬照抄甚至效仿他校做法的現(xiàn)象，尚未結(jié)合本校實際制定明確且具有較強針對性的課程目標，從而削弱大中小學思政課協(xié)同育人成效。數(shù)字化視角下大中小學思政課課程目標較為籠統(tǒng)主要表現(xiàn)在：一些地區(qū)一些院校對于大中小學思政課一體化建設(shè)的目標的制定較為宏大化，缺少根據(jù)大中小學思政課實施中的階段性和長期性的特征制定出階段性和長期性的課程目標，致使大中小學思政課教師在開展思政課過程中缺乏近期目標、中期目標、長期目標等具體的課程目標指引，致使一些地區(qū)一些學校大中小學思政課一體化建設(shè)流于形式等現(xiàn)象時有發(fā)生。

（四）方法困境：課程方法缺乏創(chuàng)新性

教學方法是指教師在講授思政課時采取的具體方式與手段。數(shù)字化視角下大中小學思政課面臨著教學方法較為陳舊化與教學方法缺乏協(xié)同性的方法困境。數(shù)字化等新興數(shù)字技術(shù)的快速普及，能為大中小學思政課一體化建設(shè)提供新的思路與方法。數(shù)字化視角下大中小學思政課教學方法的運用較為陳舊化主要表現(xiàn)在：一些地區(qū)一些學校思政課教學的開展過程中在對教學方法的選用上多采取傳統(tǒng)的教學方法，此種教學方法在大中小學思政課開展的過程中能夠起到基礎(chǔ)性的知識傳授作用，但在數(shù)字新興技術(shù)快速發(fā)展的背景下，僅依靠傳統(tǒng)的教育方法開展教學難以適應(yīng)新時期學生們獲取知識教育方式多元化的特征，這使得思政課的開展難以取得良好的實質(zhì)性育人成效。教學方法的有效協(xié)同是提升教學時效、落實立德樹人根本任務(wù)的重要保證。數(shù)字化視角下大中小學思政課教學方法缺乏協(xié)同性主要表現(xiàn)在一些地區(qū)一些學校在對思政課教學方法的運用上協(xié)同性較差，在諸多教學方法中不能較好形成一整套具有較強運用性與時代性的教學方法體系，在面對不同專業(yè)背景的學生時不能采用具有較強契合性與針對性的教學方法。諸如一些年齡較大的教師受傳統(tǒng)觀念以及長期以來從教習慣的影響，不能較好地運用智能化教學設(shè)備和教學儀器，僅依靠傳統(tǒng)的教學方式不能較好適應(yīng)新時代學生們接受信息智能化、新穎化的需要。

三、數(shù)字化背景下對大中小學思政課一體化建設(shè)提出的新要求

黨的二十大報告指出要加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等新興數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，數(shù)字化對大中小學思政課一體化建設(shè)的主體、內(nèi)容、目標、方法也提出了新的要求。

（一）課程主體：注重專職為主與多方參與共重

課程教學主體是大中小學思政課一體化建設(shè)的實施者與具體開展者。數(shù)字化視角下依靠專職思政課教師開展思政課教學能夠滿足思政課立德樹人任務(wù)的有效進行，但是僅依靠專職思政課教師開展教學難以適應(yīng)新時代學生群體發(fā)展多元性、視野廣泛化與接受信息快速化的需要，這呼喚新時代大中小學思政課一體化建設(shè)過程中教學師資力量的配置應(yīng)注重專職為主與多方參與共重。數(shù)字化背景下區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能等各種信息技術(shù)的日益普及，為大中小學思政課一體化建設(shè)提供了豐富的教學資源與教學素材，將數(shù)字化的教學資源與教學素材與時俱進地融入大中小學思政課一體化建設(shè)之中，要充分發(fā)揮專職思政課教師在開展思政課教學中的基礎(chǔ)性作用，要以專職思政課教師為主明確其在大中小學思政課一體化建設(shè)中的主體地位，強化數(shù)字化視角下大中小學思政課一體化專職主體隊伍建設(shè)。在筑牢專職思政課師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，整合多方兼職思政課師資力量是適應(yīng)數(shù)字化時代人們接收與傳遞數(shù)字信息開放性、及時性與便捷性之需。因此，數(shù)字化視角下大中小學思政課課程主體應(yīng)注重專職為主與多方參與共重。

（二）課程內(nèi)容：注重有效銜接與循序漸進并重

習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道”［10］。課程內(nèi)容建設(shè)是課堂教學取得良好成效的關(guān)鍵，數(shù)字化信息技術(shù)能夠有效賦能大中小學思政課內(nèi)容一體化有效銜接、循序漸進開展，數(shù)字化視角下大中小學思政課內(nèi)容一體化建設(shè)應(yīng)注重有效銜接與循序漸進并重。數(shù)字化信息技術(shù)不僅能夠賦能大中小學思政課內(nèi)容開展的有效銜接，也能根據(jù)課程實施成效動態(tài)調(diào)整大中小學思政課一體化內(nèi)容銜接順序?！坝行с暯印笔侵复笾行W思政課一體化建設(shè)教育管理部門可制定大中小學思政課教學內(nèi)容有效銜接的方案，在對思政課程內(nèi)容的設(shè)計上要實現(xiàn)各學段與各課堂之間教學內(nèi)容銜接的連貫性和課程內(nèi)容的完整性?！把驖u進”是指大中小學思政課一體化建設(shè)管理部門可運用數(shù)字化信息技術(shù)分析大中小學思政課一體化教學內(nèi)容，在對大中小學思政課教學內(nèi)容的安排設(shè)計上要遵循大中小學學生成長過程中身心健康與發(fā)展規(guī)律，在課程內(nèi)容連貫性與完整性的基礎(chǔ)上，制定循序漸進且具有較強針對性課程教學內(nèi)容。有效銜接與循序漸進是思政課教學內(nèi)容開展遵循的基本方法，因此，數(shù)字化視角下大中小學思政課課程內(nèi)容應(yīng)注重有效銜接與循序漸進并重。

（三）課程目標：注重階段目標與長期目標齊抓

在大中小學思政課一體化建設(shè)過程中，課程目標對于課程內(nèi)容的開展具有重要指引作用，明確課程目標是促進大中小學思政課一體化建設(shè)的方向指引。數(shù)字化視角下隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)的智能化監(jiān)測、智能化反饋功能的日益發(fā)展為大中小學思政課一體建設(shè)目標的明確提供了重要技術(shù)支持，數(shù)字化信息技術(shù)的精準性與智能化也呼喚大中小學思政課一體化建設(shè)應(yīng)注重階段性目標與長期性目標齊抓。大中小學思政課一體化建設(shè)內(nèi)涵豐富、意義深遠，是一項涵蓋多個階段、系統(tǒng)性的育人工程，樹立階段目標是對大中小學思政課一體化建設(shè)一定時期內(nèi)應(yīng)達到的成效進行明確的必然要求。數(shù)字化視角下大中小學思政課一體化建設(shè)注重階段目標，是指大中小學思政課一體化建設(shè)教育管理部門可制定大中小學思政課開展的階段性目標，明確大中小學思政課一體化建設(shè)在短期內(nèi)應(yīng)取得的成效，各級各類學校要結(jié)合自身的辦學特色與特點，制定出契合本校特點的階段性育人目標。在明確階段性目標的基礎(chǔ)上，制定大中小學思政課一體化建設(shè)的長期目標，促進階段目標與長期目標相互融合是提升大中小學思政課一體化建設(shè)成效的目標保證。數(shù)字化視角下大中小學思政課一體化建設(shè)注重長期目標，是指大中小學思政課一體化建設(shè)教育管理部門、各級學校可制定出具有較強針對性和可操作性的大中小學思政課一體建設(shè)長期目標，為大中小學思政課一體化建設(shè)提供目標指引。

（四）課程方法：注重傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法共用

教學方法的合理運用對于提升大中小學數(shù)字課一體化建設(shè)成效至關(guān)重要。數(shù)字化背景下算法推薦、云計算、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)賦能大中小學思政課，能夠通過對大中小學學生、教師、學校基礎(chǔ)教學設(shè)施等綜合狀況基本信息的智能化分析，生成一套具有較強針對性和操作性的方法體系。數(shù)字化為大中小學思政課的開展提供了諸多教學方法，數(shù)字化視角下大中小學思政課教學方法的多樣性就要求思政課教師在開展教學時教學方法的選用應(yīng)注重傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法共用。傳統(tǒng)教學方法是指大中小學思政課教師在開展教學時采用傳統(tǒng)的教育方式，將思政課課程直接傳授到學生的頭腦中去。思政課教師運用傳統(tǒng)教學方法時可注重將數(shù)字新興技術(shù)融入到課堂之中，把豐富的數(shù)字教學資源融入中小學思政課之中，在講授的過程中要根據(jù)學生的反饋動態(tài)調(diào)整講授的力度與強度。傳統(tǒng)教學方法能夠保證思政課課程內(nèi)容的有效落實，在運用傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)各級各類學校、學生的具體狀況進行現(xiàn)代化教學是數(shù)字化視角下促進大中小學思政課一體化建設(shè)的必然要求。數(shù)字化時代大中小學思政課一體化教學注重現(xiàn)代化教學是指大中小學思政課教師要具有數(shù)字化思維，掌握數(shù)字技術(shù)本領(lǐng)，在開展思政課教學時要根據(jù)學生專業(yè)背景的不同，選取現(xiàn)代教學方法。

四、數(shù)字化視角下大中小學思政課一體化建設(shè)機制的構(gòu)建路徑

大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、算法推薦等新興數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為大中小學思政課一體化建設(shè)提供了豐富的教育教學資源。數(shù)字化視角下大中小學思政課一體化建設(shè)可從推動課程主體、課程內(nèi)容、課程目標、課程方法的制度化建設(shè)入手，為大中小學思政課一體化建設(shè)提供可施行的具體路徑。

（一）完善課程主體專職為主多方參與機制

課程主體是大中小學思政課一體化建設(shè)教學的具體開展者與實施者。數(shù)字化視角下大中小學思政課一體化建設(shè)可從以下兩個方面完善課程主體專職為主多方參與機制。

一方面，完善大中小學思政課專職教師隊伍一體化建設(shè)機制。思政課教師是將中央對大中小學思政課一體化建設(shè)的任務(wù)落到實處的一線人員［11］，思政課教師的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教學能力與年齡分布等狀況直接影響大中小學思政課一體化建設(shè)成效。具體而言，大中小學思政課一體化建設(shè)教育主管部門可完善大中小學思政課專職教師業(yè)務(wù)水平一體化建設(shè)機制和大中小學思政課專職骨干教師一體化培養(yǎng)機制。大中小學各個學段思政課教師在業(yè)務(wù)水平和教育能力上存在著顯著差異是大中小學思政課之間存在斷層脫節(jié)、難以有效銜接的重要原因。數(shù)字化視角下大中小學思政課專職教師業(yè)務(wù)水平一體化建設(shè)機制是指教育主管部門可完善大中小學思政課教師業(yè)務(wù)水平定期培訓機制和大中小學思政課教師業(yè)務(wù)水平定期考核機制。大中小學思政課教師業(yè)務(wù)水平定期培訓機制是指教育主管部門可運用大數(shù)據(jù)等新興數(shù)字技術(shù)通過線上問卷調(diào)查與線下問卷發(fā)放的形式對大中小學思政課教師整體的業(yè)務(wù)水平進行分析。教育主管部門在對大中小學思政課教師業(yè)務(wù)水平狀況基本了解后，可從大中小學思政課教師業(yè)務(wù)水平的薄弱之處，制定專題培訓制度，有針對性地開展專題業(yè)務(wù)定期培訓。在此基礎(chǔ)上，完善大中小學思政課教師業(yè)務(wù)定期考核機制是指教育主管部門可運用人工智能等新興數(shù)字技術(shù)對于培訓后教師的業(yè)務(wù)水平實際狀況進行測評考核，根據(jù)測評考核的具體狀況，動態(tài)調(diào)整增強培訓的頻次與強度，不斷促進大中小學思政課專職教師業(yè)務(wù)水平的鞏固與提升。骨干教師作為思政課教師隊伍中的中堅力量，發(fā)揮著“承上啟下”的關(guān)鍵作用［12］。數(shù)字化視角下完善大中小學思政課專職骨干教師一體化培養(yǎng)機制是指教育主管部門可健全骨干教師研修機制和骨干教師傳幫帶機制。骨干教師研修機制是指教育主管部門可完善大中小學思政課骨干教師研修政策，提供充足的骨干教師研修經(jīng)費保障，積極利用新興數(shù)字技術(shù)與各高校搭建數(shù)字研修平臺，重視對骨干思政課教師的培養(yǎng)，為大中小學思政課一體化建設(shè)打造一支業(yè)務(wù)水平較高、綜合素質(zhì)較強的骨干師資力量。骨干教師傳幫帶機制是指教育主管部門可吸納大中小學中資歷較深、教學經(jīng)歷較為豐富、教學水平較高、年齡稍長的思政課教師組建一支專門的大中小學思政課骨干隊伍，在大中小學思政課之間實現(xiàn)年齡稍長骨干教師傳幫帶青年思政課教師，培養(yǎng)青年思政課教師骨干隊伍，構(gòu)建合理的大中小學思政課教師梯次分布格局。

另一方面，完善大中小學思政課多方兼職力量參與教學機制。數(shù)字化視角下大中小學思政課一體化的實施主體已高度擴大化、社會化［13］，兼職社會力量逐漸在大中小學思政課一體化建設(shè)中的作用日益凸顯。具體而言，是指完善大中小學思政課兼職社會力量組建機制和大中小學思政課多方力量協(xié)同機制。數(shù)字化視角下完善大中小學思政課兼職社會力量組建機制是指教育主管部門可利用新興數(shù)字技術(shù)媒介，精準篩選出數(shù)字空間各個領(lǐng)域中具有較強話語影響力的公眾人物，將其吸納成為能夠參與到大中小學思政課之中的兼職教學力量，為大中小學思政課一體化建設(shè)提供豐富的師資力量支持。數(shù)字技術(shù)具有精準識別、實時監(jiān)測、自動整合的便捷化特征，數(shù)字化視角下大中小學思政課多方力量協(xié)同機制是指教育主管部門在運用新興數(shù)字技術(shù)吸納公眾人物和各領(lǐng)域?qū)＜覍W者組建兼職教學力量的基礎(chǔ)上，制定大中小學思政課兼職力量協(xié)同的基本政策與根本規(guī)章制度，為大中小學思政課各兼職力量的有效協(xié)同提供制度保障，從而實現(xiàn)兼職教學力量的協(xié)同融合發(fā)展，促進各兼職教學力量銜接有序。

（二）健全課程內(nèi)容層次分明條理清晰機制

習近平總書記指出，要“推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”［14］，推動大中小學思政課一體化課程內(nèi)容層次分明、銜接有序的建設(shè)是思政課內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。數(shù)字化視角下大中小學思政課內(nèi)容一體化建設(shè)可從以下兩個方面健全課程內(nèi)容層次分明條理清晰機制。

一方面，健全大中小學思政課課程內(nèi)容層次分明機制。具體而言，是指健全大中小學思政課內(nèi)容價值取向明確機制和大中小學思政課內(nèi)容體系明確機制。價值取向?qū)τ诖笾行W思政課一體化建設(shè)具有重要引領(lǐng)作用，課程內(nèi)容的價值取向基本分為工具價值和本體性價值［15］。數(shù)字化視角下大中小學思政課內(nèi)容價值取向明確機制是指教育主管部門可制定大中小學思政課內(nèi)容工具性價值明確機制和大中小學思政課內(nèi)容本體性價值明確機制。工具價值強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的完整性和應(yīng)用性［16］，大中小學思政課內(nèi)容工具性價值明確機制是指教育主管部門在對大中小學思政課課程內(nèi)容的安排和設(shè)計上注重課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的完整性和實際應(yīng)用性。具體而言，教育主管部門可通過數(shù)字技術(shù)的智能化運用從結(jié)構(gòu)上制定完整的大中小學思政課課程內(nèi)容，結(jié)合大中小學學生接受能力與接受特點的不同制定出具有較強實操性的教學內(nèi)容，明確大中小學思政課內(nèi)容的工具性價值。本體性價值強調(diào)課程內(nèi)容本身所具有的生成性與情境性，數(shù)字化視角下大中小學思政課內(nèi)容本體性價值明確機制要求教育主管部門在堅持馬克思主義立場、觀點、方法的基礎(chǔ)上，運用數(shù)字化新興技術(shù)健全鮮活且具有較強情境性的課程內(nèi)容數(shù)字資源數(shù)據(jù)庫，為大中小學思政課提供豐富的內(nèi)容素材，明確大中小學課程內(nèi)容的本體性價值。大中小學思政課內(nèi)容體系明確機制是指教育主管部門完善大中小學思政課課程內(nèi)容明確機制，通過明確課程實施主體、課時數(shù)量、實施成效、考核方式等，制定完整明確的大中小學思政課內(nèi)容一體化體系。

另一方面，健全大中小學思政課課程內(nèi)容銜接有序機制。具體而言，是指完善大中小學思政課課程內(nèi)容縱向銜接機制和大中小學思政課課程內(nèi)容橫向貫通機制。完善大中小學思政課課程內(nèi)容縱向銜接機制是指教育管理部門在數(shù)字化時代善于運用數(shù)字化信息技術(shù)下賦能大中小學思政課內(nèi)容的縱向銜接，教育主管部門可將大中小學思政課課程的核心內(nèi)容縱向貫穿大中小學學段之中，確保大中小學思政課課程內(nèi)容核心要義的一致性。在此基礎(chǔ)上，教育主管部門可根據(jù)大中小學學生綜合素質(zhì)、接受能力、理解狀況的差異，將人工智能、大數(shù)據(jù)、算法推薦等新興數(shù)字技術(shù)融入大中小學思政課課程內(nèi)容的設(shè)計之中，通過采取靈活多變的課程內(nèi)容實施形式，在大中小學思政課之間形成課程內(nèi)容螺旋式上升的趨勢，不斷促進大中小學思政課內(nèi)容縱向銜接。完善大中小學思政課課程內(nèi)容橫向貫通機制是指教育主管部門可運用數(shù)字技術(shù)建設(shè)融入大中小學思政課之中的數(shù)字化課程內(nèi)容資源，從而實現(xiàn)大中小學思政課課程內(nèi)容在內(nèi)容進度、組織形式、呈現(xiàn)方式上能夠互動溝通、銜接有序，促進大中小學各學段思政課課程內(nèi)容的完整性與連貫性，通過制定大中小學思政課內(nèi)容橫向貫通的基本規(guī)章制度，為大中小學思政課內(nèi)容橫向貫通一體化建設(shè)提供機制保障。

（三）完善課程目標整體規(guī)劃階段實施機制

教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點和評價依據(jù)，對整個教學過程具有導向、激勵與反饋作用。［17］數(shù)字化視角下可從以下兩個方面完善課程目標整體規(guī)劃階段實施機制。

其一，完善大中小學思政課課程目標整體規(guī)劃機制。具體而言，是指完善大中小學思政課階段性目標規(guī)劃機制和大中小學思政課整體性目標規(guī)劃機制。階段性目標對于大中小學思政課階段性開展具有指引作用，數(shù)字化視角下大中小學思政課階段性目標規(guī)劃機制是指教育主管部門在數(shù)字化時代善于運用數(shù)字化信息技術(shù)整體謀劃大中小學思政課建設(shè)的階段性目標，教育主管部門可制定大中小學思政課階段目標建設(shè)指南，完善大中小學思政課階段目標建設(shè)制度，通過邀請專家學者多次咨詢、重復論證等方式不斷明確數(shù)字化背景下大中小學思政課階段性建設(shè)目標，為數(shù)字化背景下大中小學思政課一體化建設(shè)的開展提供階段性目標指引。思政課的課程目標是教育培養(yǎng)目標和具體思政課教學目標之間的橋梁［18］，整體性目標是推動大中小學思政課一體化建設(shè)的整體規(guī)劃、整體部署，數(shù)字化視角下大中小學思政課整體性規(guī)劃機制是指教育主管部門可運用數(shù)字化信息技術(shù)對于大中小學思政課的課程目標進行整體規(guī)劃，為大中小學思政課一體化建設(shè)的開展提供完整的目標體系，在對大中小學思政課整體目標體系的制定上注重銜接的層次性、連續(xù)性與連貫性，從而為大中小學思政課的開展提供完整的目標引領(lǐng)。

其二，完善大中小學思政課課程目標階段實施機制。具體而言，是指完善大中小學思政課階段性目標實施機制和大中小學思政課長期性目標深入實施機制。完善大中小學思政課階段性目標實施機制是指教育主管部門完善大中小學思政課階段性目標實施動態(tài)反饋機制和大中小學思政課階段性目標實施跟蹤督察機制。階段性目標實施動態(tài)反饋機制是指教育主管部門在數(shù)字化背景下制定出大中小學階段性目標動態(tài)實施方案，明確大中小學思政課階段性目標實施過程中應(yīng)該達到的具體要求，運用數(shù)字技術(shù)健全大中小學思政課階段目標開展一體化動態(tài)反饋系統(tǒng)，促使數(shù)字化視角下大中小學思政課階段性目標一體化建設(shè)的落實。階段性目標實施跟蹤督察機制是指教育部門可對數(shù)字化背景下大中小學思政課階段性目標的實施給予跟蹤督察，對于數(shù)字化視角下大中小學思政課階段性目標落實不到位的單位或教師給予相應(yīng)的懲處，推動大中小學思政課階段性目標落到實處。大中小學思政課長期性目標深入實施機制是指教育主管部門可將大中小學思政課長期目標的實現(xiàn)作為一項長期性、連續(xù)性的任務(wù)來抓，在數(shù)字化視角下教育主管部門可注重將大中小學思政課長期目標貫穿到大中小學思政課課程的具體開展之中，通過明確大中小學思政課長期目標深入實施的主體、實施的步驟以及實施的成效，不斷促進數(shù)字化背景下大中小學思政課一體化目標體系的發(fā)展。

（四）健全課程方法傳統(tǒng)講授因勢而新機制

課程方法是課程開展過程中所采用的方法和實施步驟，對于增進大中小學思政課一體化建設(shè)成效至關(guān)重要。數(shù)字化視角下可從以下兩個方面完善大中小學思政課課程方法傳統(tǒng)講授因勢而新機制。

一方面，完善大中小學思政課課程方法傳統(tǒng)講授機制。具體而言，是指健全大中小學思政課課程方法傳統(tǒng)講授機制和大中小學思政課課程方法啟發(fā)性講授機制。數(shù)字化視角下健全完善大中小學思政課課程方法傳統(tǒng)講授機制是指教育主管部門在大數(shù)據(jù)、人工智能、算法推薦、云計算等新興數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展下始終堅持傳統(tǒng)講授方法在大中小學思政課一體化建設(shè)中的運用?？芍贫▊鹘y(tǒng)講授方法基本制度，鞏固傳統(tǒng)講授教育方法在大中小學思政課一體化建設(shè)中的基礎(chǔ)性地位，避免一些地區(qū)一些學校在對教學方法的運用上盲目追求新穎性，忽視傳統(tǒng)講授在大中小學思政課一體化建設(shè)中的基礎(chǔ)性地位。在堅持傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上運用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字資源中蘊含的啟發(fā)性教學方式能夠有效增進大中小學思政課一體化建設(shè)開展成效。大中小學思政課課程方法啟發(fā)性灌輸機制是指教育管理部門善于借助數(shù)字技術(shù)手段將數(shù)字技術(shù)融入大中小學思政課一體化建設(shè)之中，選用啟發(fā)性、開放性的教學方法增進大中小學思政課一體化課程內(nèi)容成效，促進大中小學思政課課程方法體系的完善與發(fā)展。

另一方面，完善大中小學思政課課程方法因勢而新機制。具體而言，是指完善大中小學思政課課程方法多樣性機制和大中小學思政課課程方法具體性運用機制。數(shù)字化視角下完善大中小學思政課方法多樣性機制是指教育管理部門在數(shù)字化背景下可運用數(shù)字信息技術(shù)完善思政課課程方法多樣性數(shù)據(jù)庫，為大中小學思政課一體化建設(shè)提供豐富的數(shù)字資源方法體系。在健全數(shù)字資源方法體系的基礎(chǔ)上教育主管部門可定期開展數(shù)字資源方法使用定期培訓活動，為大中小學思政課教師運用數(shù)字信息資源開展教學提供基本的指南，以更好地促使多樣性教學方法在大中小學思政課之中的運用。大中小學思政課課程方法具體運用機制是指教育主管部門完善大中小學思政課教學方法動態(tài)調(diào)整制度和大中小學思政課教學方法多樣性運用激勵制度。大中小學思政課教學方法動態(tài)調(diào)整制度是指教育主管部門在對大中小學思政課教學方法的設(shè)置上可根據(jù)學生的接受與理解狀況對于課程方法進行動態(tài)的調(diào)整，在思政課教師與學生之間形成雙向互動溝通的良好格局，保障教學方法運用的恰當性與合時性。大中小學思政課教學方法多樣性運用激勵機制是指教育主管部門健全教學方法多樣性運用激勵制度，鼓勵大中小學思政課教師在數(shù)字化背景下選取多種教學方法開展教學，對于方法多樣且課堂效果較好的思政課教師給予榮譽表彰與物質(zhì)激勵。在此基礎(chǔ)上，教育主管部門可運用數(shù)字化信息技術(shù)搭建數(shù)字化信息平臺，對模范教師的教學成果在大中小學思政課一體化建設(shè)隊伍中進行傳播，通過榜樣示范激勵更多的思政課教師創(chuàng)新教學方法講好大中小學思政課，落實立德樹人的根本任務(wù)。

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［責任編輯：李佳佳］