利用信息技術手段豐富高中物理課堂教學

摘 要：本文將從分析信息技術手段在高中物理教學中的應用

角度，對教育信息化背景下有效應用信息技術手段豐富高中物理課堂教學的策略與方法展開研究.

關鍵詞：教育信息化；高中物理；物理教學；課堂教學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0086-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：卞躍能（1984.1-），男，江蘇省灌云人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

在教育信息化背景下，為進一步增強高中物理課堂教學實效，助力高中學生物理學科核心素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展，加強信息技術手段在高中物理課堂教學中科學應用，成為當今教學工作者所要重點關注的問題之一.

1 信息技術手段在高中物理課堂教學中的應用要點

1.1 以生為本

在教育信息化背景下，應用信息技術手段豐富高中物理課堂教學，高中物理教師始終要貫徹“以生為本”的教學理念，將學生視為課堂教學實效提升的主要表現(xiàn)者、物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體者、多元物理教學活動組織的中心.這就意味著，在應用信息技術手段展開高中物理課堂教學活動時，無論是信息技術手段的選擇應用，還是教學資源內容的開發(fā)挖掘都需要圍繞學生進行，確保信息化教學符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律與認知需求.1.2 理實結合

高中物理教學大致可分為理論教學與實踐教學兩部分.理論教學主要包括物理概念、原理、規(guī)律的滲透，而實踐教學則是促使學生實現(xiàn)知識內化、深刻記憶、學以致用.二者相輔相成、相互促進、缺一不可，只有將理論與實踐有機結合，高中生的物理學習能力才會實現(xiàn)穩(wěn)步提升，物理學科核心素養(yǎng)才會得到協(xié)調發(fā)展.因此，當今高中物理教師在應用信息化技術手段展開課堂教學實踐時，同樣也要深刻認識到理實一體化教學的必要性，充分發(fā)揮信息教學技術的靈活性、多元性等優(yōu)勢，將物理理論教學與實踐教學以更為緊密的方式聯(lián)結起來，從而在提升學生物理學習水平的同時，為學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展實現(xiàn)保駕護航.

1.3 形式多樣

提起信息化教學，多數(shù)教師會想到多媒體教學、微課教學、PPT課件教學等較為基礎的信息化教學應用.然而，單從信息技術水平的發(fā)展角度來看，信息化教學技術在當前已演變出了極為豐富、多元的技術形式.因此，在教育信息化背景下，開展高中物理課堂教學活動時，教師決不可僅局限在一種信息化技術手段的實踐應用上，而是要基于高中物理教學的實際需求與學生物理學習實際情況，將更為豐富、多樣的信息化教學技術融入到高中物理教學中，如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、線上教學、VR技術、AI技術等.這不僅將信息化教學的價值與作用最大限度地體現(xiàn)出來，對高中物理教學形式的豐富、教學內容的充實、教學流程的完善以及學生物理學習感性認識的深化都具有突出的積極影響［2］.

1.4 主次分明

在高中物理課堂教學中應用信息化技術手段的主要目的，在于利用信息技術的優(yōu)勢提升物理課堂的教學實效，促進立德樹人根本任務的落實.所以，從教學角度看，信息技術在高中物理課堂中主要起到教學輔助作用.因此，高中物理教師在應用信息化技術手段構建高效物理課堂時，要盡可能地避免喧賓奪主現(xiàn)象，而要明確物理教學與信息化手段技術應用的主次地位，規(guī)避信息技術教學過于突出對學生物理學習所帶來的負面影響.

2 利用信息化技術手段豐富高中物理課堂教學策略

2.1 化呆板抽象為形象，視聽結合

高中物理學科知識抽象，尤其在部分物理原理、概念、規(guī)律以及公式的理解上，學生學習難度和壓力都很大.物理學科的這一特點，不僅影響學生物理學習水平的提升，同時導致學生出現(xiàn)嚴重畏難、抵觸等厭學情緒，進而對學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展產生阻礙作用.因此，為在新時期下有效改善高中物理教學所存在的突出問題，教師可合理運用信息技術圖文并茂、視聽結合的教學優(yōu)勢，將枯燥、單調的物理知識轉化為可操作的交互性材料.從而在充分調動學生物理學習積極情緒與主動性的同時，更好地活躍與發(fā)散學生的思維，深化學生物理學習的感性認識［3］.

如，在“帶電粒子在電場中的運動”一課中，為讓學生對帶點粒子在電場中的加速與偏轉規(guī)律形成更為深刻、全面地認識與理解，教師可以以醫(yī)療領域中用于放射治療的醫(yī)用電子直線加速器為切入點，引導學生對“加速器中電子受什么力的作用而加速？”展開探究與分析.并以直觀、形象動畫短片形式將帶電粒子在電場中加速運動情況展示出來，以此來有效轉化傳統(tǒng)物理概念教學所存在的教條化、抽象化問題.讓學生以可視化方式看到帶電粒子在電場中運動情況，學會用牛頓第二定律與勻變速直線運動公式的結合、以及靜電力與動能定理的結合兩種思路分析帶點粒子在電場中的加速問題.

而在“帶電粒子在電場中的偏轉”規(guī)律教學中，教師可利用微課短小精悍的特點優(yōu)勢，將帶電粒子在電場中的運動軌跡展示出來，讓學生聯(lián)系已有認知，了解到帶電粒子在電場中做類平拋運動.且不同于平拋運動物體所受的重力， 帶電粒子所受的是靜電力.以此來促使學生實現(xiàn)認知障礙與思維矛盾的有效突破，在開闊思維與發(fā)散思維的協(xié)調作用下展開深度、高效的物理學習.

2.2 構建生動教學情境，提升參與度

學生課堂教學參與度直接影響高中物理課堂教學效率.在心理上，高中學生認知水平仍處于發(fā)展階段，仍以形象思維為主，這使得學生在物理課程學習過程中，仍處在難以生成良好的學習興趣與積極性.因此，為有效打破學生思維定勢，確保學生以更為飽滿、積極的心態(tài)投入到學習中，教師可基于物理學科生活性特征，利用信息化教學技術為學生構建生動、形象的生活化物理教學情境.讓學生在分析問題、探究問題過程中，認識到物理學科的魅力、感悟到物理學習于生活、于自身的意義，從而生成良好的自覺學習意識與自主探究意識.

比如，在“摩擦力”一課教學中，教師可以以“汽車在馬路上行駛”這一生活問題為出發(fā)點，利用多媒體設備為學生構建生活化問題情境，提升學生探究問題、分析問題的主動參與度：學校門口有一條傾斜度為35度的馬路，小華爸爸每天送小華上學、接小華放學都要走這條路.冬天來了，環(huán)衛(wèi)工人未能及時處理這條馬路上的積雪，路面出現(xiàn)結冰情況.這天，小華爸爸駕駛汽車駛過這條馬路，便出現(xiàn)了打滑情況，險些發(fā)生安全事故.請思考，為什么路面結冰時，汽車會發(fā)生打滑？而路面沒有冰時汽車卻不會發(fā)生打滑？為了有效規(guī)避這種打滑情況的再度發(fā)生，小華的爸爸可采用什么方法增強汽車輪胎與路面的摩擦力？

利用多媒體設備為學生構建真實、形象的生活化教學情境，引導學生展開問題的探究與分析，學生的積極性與主動性便會得到充分調動與激活.在這一過程中，學生便會自覺、主動地繪制汽車在有冰路面與無冰路面上行駛的受力分析圖，實現(xiàn)對摩擦力的深刻認識.并且，在問題的啟發(fā)與引導下，學生還會主動聯(lián)系生活實際，提出換雪地胎、清掃路面等多種增大汽車輪胎與路面摩擦力的可行措施.如此，不但學生的物理學習情緒會更加積極、主動，其對物理知識內容的理解認識也會在多媒體生活情境的作用下得到深刻與內化.

2.3 整合資源拓展延伸，培養(yǎng)能力

高中學生正處于由形象思維到抽象思維過渡階段，其認知發(fā)展需求與學習需求與日俱增.如果在高中物理課堂教學中，不對教學內容進行拓展延伸，便會出現(xiàn)抑制學生成長、發(fā)展負面教學的問題.因此，高中物理教師在展開信息化教學實踐應用時，就必須要加強對學生學情的深度分析，加強對高中物理教材的透徹解讀.以高中物理教材為主要依據(jù)，以學生認知發(fā)展規(guī)律為主線，利用好信息技術資源豐富、內容充實的優(yōu)勢，打通課堂與課外之間的壁壘，從而在實現(xiàn)對物理課堂教學的豐富的同時，更好地助力學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］.

一方面，教師可運用信息技術將課外內容、資源融入到課堂教學中，拓展學生的認知視野與知識儲備.如，在教學“萬有引力與宇宙航行”一課時，教師可利用信息技術為學生展示萬有引力定律在航天航空領域中的應用與滲透，讓學生更為直觀地認識到物理在實際生活生產中的實踐應用，從而形成良好的物理意識與科學精神.

另一方面，教師可運用信息技術組織學生開展更為多元、豐富的課外學習活動.如，在圓周運動、曲線運動、拋體運動等物理運動學教學后，教師就可為學生設置探究性的學習活動來取代以往的書面化物理作業(yè)，讓學生在課后利用信息技術自主設計、制作相關的物理模型，以此來實現(xiàn)對運動學特征與性質的深度理解.

2.4 優(yōu)化實驗理實一體，發(fā)展素養(yǎng)

實踐是學生發(fā)展物理學科核心素養(yǎng)的主要渠道.但由于受到物理學科特點的影響，學生難以在物理實踐學習中實現(xiàn)對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的有效捕捉.這不僅不利于學生清晰物理學習認知的形成，同樣還會加劇學生物理學習理實分化問題.對此，高中物理教師就可在學生物理實踐的過程中，巧妙地運用VR技術展開實驗模擬，將一些微觀、抽象的物理現(xiàn)象以更為清晰、完整的方式呈現(xiàn)出來，以此來讓學生在多重感官的協(xié)調作用下實現(xiàn)知行合一.

綜上所述，信息技術在當前學校教育中的持續(xù)深化與全面貫徹，在推動我國教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展同時，也讓傳統(tǒng)教學模式中所存在的能力、素質培養(yǎng)不足大面積暴露出來.因此，在當今教育新背景、新視域下，探究行之有效的教學改革創(chuàng)新策略便成為每一個教學工作者所要重點鉆研的教學課題，尤其是在學科核心素養(yǎng)教育理念被重點關注的今天，課堂教學實效提升更應當被重點關注.為此，筆者就當前教學改革需求與教育發(fā)展形勢，對高中物理課堂教學提出信息化技術手段應用的教學方略探析，針對限制高中物理實效提升已久的教學直觀性不足、趣味性缺乏、拓展性短缺、實踐性貧瘠問題提出了化呆板抽象為形象，視聽結合、構建生動教學情境，提升參與、整合資源拓展延伸，培養(yǎng)能力、優(yōu)化實驗理實一體，發(fā)展素養(yǎng)的高中物理信息化課堂教學模式，以期能夠為現(xiàn)代教學工作者在展開信息化教學實踐上起到拋磚引玉的教學作用，進一步促進高中物理教育的創(chuàng)新發(fā)展.

參考文獻：

［1］ 張耀軍.高效信息化課堂在高中物理實驗教學中的應用探析［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2021（24）：24-25，31.

［2］ 趙玲朗. 高中物理智慧教學模式構建及智能支撐工具與資源進化模型研究［D］.吉林：東北師范大學，2021.

［3］ 李國軍.信息化背景下初中物理教育教學中如何提高課堂教學效率［J］.數(shù)碼世界，2020（06）：151.

［4］ 胡亞峰.教育信息化在高中物理教學方面的應用概述［J］.青少年日記（教育教學研究），2019（12）：127.

［責任編輯：李 璟］