淺談提高高中生解決物理情境問題能力的策略

摘 要：本文對當前高中學生解決物理情境問題能力現(xiàn)狀進行了分析，然后分別從優(yōu)化教學內(nèi)容、適當啟迪學生、明確問題目標、引領合作討論等多個層面著手，歸納出解決問題的一般策略，為高中學生真正實現(xiàn)解決情境問題能力提供有效幫助.

關鍵詞：高中物理；情境問題；解決能力

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0056-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：張政，男，山東省濟南人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

在指導高中學生學習物理課程過程中，教師要認識到新課標對學生思維能力培養(yǎng)的新要求，并堅持以構建情境問題為目標，對具體教學模式加以優(yōu)化.在構建情境問題基礎上，引領學生展開有針對性的思考和探究，進而讓其真正理解物理的文化內(nèi)涵，并在情境感知和綜合探索的過程中掌握一定的物理學科規(guī)律，以全面提高學生在面對實際物理問題中解決問題的綜合能力.

1 高中學生解決物理情境問題能力培養(yǎng)的意義分析

情境問題是新課程改革背景下所提出的全新的概念，具體指在授課過程中，教師結合課程內(nèi)容特點合理構建情境，以此為支撐提出相關問題，幫助學生確定課程學習探究的目標和方向.通過了解，發(fā)現(xiàn)情境問題在當前高中物理教學中具有明顯優(yōu)勢，能打破傳統(tǒng)灌輸式課堂的局限和弊端，讓整個課堂氛圍更加生動.重要的是，在情境問題支撐下，讓高中學生明確自身需要完成的目標，在情境有效引領過程中，掌握問題基礎要素，試著獨立思考，就問題基礎含義及探究思路進行有效梳理.在整個過程中，既能培育學生的科學探究精神，也能夠提高學生解決物理情境問題的能力.所以，在今后高中物理授課中，教師需要秉承培育高中學生形成良好學科品質(zhì)的原則，對授課模式做出優(yōu)化，正確認識傳統(tǒng)灌輸式課堂模式的弊端，加強情境問題教學方法的實踐應用，找出問題所在，探索更加規(guī)范的解決問題策略.

2 高中學生解決物理情境問題能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析? 對于高中學生來講，物理是一門比較有難度的課程，因為其知識比較繁雜，所以在學習過程中學生很容易受到思維的限制，導致整體學習效率低下.在新課程改革背景下，為了有效順應物理學科改革發(fā)展要求，教師提出了情境問題教學模式，即在開展授課活動中，基于課程內(nèi)容構建情境，提出合理問題，為學生指明今后的探索方向.但通過了解，在實踐過程中，情境問題教學活動開展的現(xiàn)狀并不理想［1］.首先，在課程內(nèi)容規(guī)劃上缺乏趣味性和系統(tǒng)性.學生在面對課程學習任務時，難以保持清醒地學習思路，在實踐探究過程中，也因為課程內(nèi)容比較抽象復雜而給學生的學習探索帶來一定困難.同時，在開展情境問題授課時，教師在具體方法實踐上缺乏一定的創(chuàng)新，未能考慮到高中學生現(xiàn)有的物理思維基礎，盲目進行教學，使得課堂教學中師生關系不夠和諧.一味追求以師為主的課堂授課，而忽略了學生在整個學習活動中探究地位的彰顯，導致最終所呈現(xiàn)的物理授課效果與真實情況之間具有很大的偏差.意識到問題之后，教師需要確定情境問題教學模式的特征，在了解新形勢下物理課程教學目標之后，教師需要探索一些更加合理的策略，不僅能提高學生在情境問題方面的解決能力，也能讓其更好地加以探究和總結，支撐其深入到物理課程的學習活動當中.通過情境問題的有效支撐，合理鍛煉學生思維，提高解決問題的綜合能力，培養(yǎng)其形成良好的學科素養(yǎng).

3 高中學生解決物理情境問題能力提高的策略分析

3.1 優(yōu)化教學內(nèi)容，設計問題情境

在物理授課中，教師需要把握問題情境的教學關鍵［2］.結合教材內(nèi)容確定好課程育人目標，并以此為基準搜集更豐富多元的課外素材，進而保證最終整合的課程內(nèi)容更加全面、具體，也能為接下來合理構建問題情境而提供更豐富的素材支撐.首先，在發(fā)掘情境要素的過程中，教師需要認識到物理學科本身所具備的生活特征.深入到生活當中，就與物理有關的具體現(xiàn)象和問題素材進行搜集整理.然后，以此為支撐科學構建更加生動的情境，讓學生在感知的過程中意識到問題的類型以及對應的解決策略.以“自由落體運動”為例，教師可以列舉生活中的自由落體運動實例，比如說，物體從高處自由落下的狀態(tài).之后，引領學生回顧自己在現(xiàn)實生活中的體驗，思考還有哪些自由落體運動案例，根據(jù)自身對現(xiàn)象的認知與理解，探究自由落體運動所展現(xiàn)的物理學特征.同時，在構建情境問題的過程中，教師還需要認識到物理文化要素所具備的支撐作用［3］.合理搜集整理趣味文化素材，并對問題情境進行優(yōu)化設置，讓學生在參與學習過程中能樹立起正確的物理文化觀，在情境分析和探索的過程中意識到物理本身所具備的文化魅力.

3.2 適當啟迪學生，善于發(fā)現(xiàn)問題

在構建情境之后，教師需要發(fā)揮自身在啟迪學生思想，培養(yǎng)其形成良好思考意識，鍛煉物理思維邏輯的主導作用.在整個教育實踐過程中，要根據(jù)情境問題中所包含的基礎要素以及探究目標給予學生正確的啟迪，讓其能在形成良好學習思維的前提下，建立起一定的自主學習觀念，規(guī)范性參與到情境探索當中，并在感知思考的過程中發(fā)現(xiàn)情境中所包含的問題.首先，教師需要認識到語言對于學生思維啟迪的作用［4］.可以結合問題情境以及其中所涉及的主要知識點，合理地進行語言引導，讓學生能更好地梳理學習思路.比如說，在圍繞“質(zhì)點、 參考系”構建情境問題過程中，可以先結合生活中火車行駛，兩旁樹木后退的現(xiàn)象導入新課，接著，引領學生在觀察中嘗試思考現(xiàn)象背后所蘊含的物理學規(guī)律，為什么車在行駛過程中，路旁樹木給人產(chǎn)生后退感覺？最后，讓學生通過構建物理模型、組織趣味實驗等多種形式來進行探索，在整個實踐過程中引出“質(zhì)點”和“參考系”的概念.鼓勵學生在教室內(nèi)利用一定的物體進行模擬實驗，在實踐操作過程中，加深學生對質(zhì)點和參考系的關系理解，并運用規(guī)范性物理語言去解釋生活中的現(xiàn)象.進而在情境問題有效驅動下，讓學生逐漸掌握基礎物理知識，并總結相關規(guī)律.

3.3 明確問題目標，掌握探究方向

在高中階段的物理課程中，教師為發(fā)揮情境問題對學生思想啟迪和能力鍛煉的優(yōu)勢，必須要結合對情境問題的了解，確定好教學目標，引導學生掌握思考和探究方向，讓學生循序漸進地完成情境問題有效探析.在這個過程中既能培養(yǎng)學生形成良好的問題意識，同時也可以促使其在圍繞問題展開分析的過程中，進一步加深對物理課程內(nèi)容的理解和掌握［5］.以“力的合成與分解”為例，在授課過程中教師可以規(guī)范設置情境問題.先展示力的合成與分解模型，并結合現(xiàn)實生活提出實際問題，之后，引導學生從力的合成與分解概念特征角度著手展開分析，讓其能逐漸理解有關物理文化，并在情境綜合探索過程中，領悟物理的應用技巧，方便其基于物理模型建構，開展“力的合成與分解”分析.不僅如此，教師還需指導學生在參與情境問題探索過程中，適當借助一定工具，利用好物理學習的方法，加強數(shù)形結合思想的運用.在學習的過程中合理構建模型，通過直觀觀察來發(fā)展物理學科思維.在探究情境問題的過程中，要適當借助思維導圖，就“力的合成與分解”進行總結概括，進而讓學生在學習中獲得全面的知識儲備，并在不斷豐富知識結構拓展覆蓋范圍的基礎上，更好地夯實物理學習基礎，以便學生能運用自身的文化常識有效剖析實際問題，進而掌握正確的思路.

3.4 引領合作討論，梳理解決思路

情境問題不同于基礎課程內(nèi)容，其所呈現(xiàn)的生動性特征顯著，同時，對于學生自主探究能力也有著較高要求.在授課期間，教師需要把握情境問題的教學特征，規(guī)范性開展合作討論活動［6］，讓學生能擁有更加明確的探究目標和思想意識，并在深入感知問題情境的過程中進行思考探究，通過互動討論總結相關的物理學科特點.通過彼此之間的交流有效梳理問題的解決思路，以全面提高學生的應用水平.比如說，在高中階段，為了讓學生能有效掌握“勻變速直線運動的速度與時間的關系”這一部分內(nèi)容，教師可以從生活實際著手科學設置問題情境.先將小車的移動實驗導入到課堂上，然后呈現(xiàn)點位的分布情況，之后，引領學生通過思考、驗證、推理、探究、互動等方式，來探究相關的物理學規(guī)律.

3.5 加強實踐拓展，積累解決經(jīng)驗

若想讓學生更好地適應情境問題教學環(huán)境，并提高整體解決能力，教師需要在發(fā)掘多元情境問題要素的基礎上，開展豐富的實踐拓展活動，進而讓學生擁有更加豐富的機會參與鍛煉，并在拓展延伸的基礎上總結經(jīng)驗，以提高學生的綜合學習和應用能力.比如說，教師可以圍繞“重力與彈力”這一知識要素，合理發(fā)掘情境素材.然后科學設置問題專題，從多個層面著手考查學生對這一模塊知識的掌握情況.在構建情境問題專項訓練的過程中，教師需引領學生發(fā)揮自身的變式思維，從多個思路著手探索多樣化的解題技巧和方法，進而保證學生解題更高效.在實踐拓展的過程中，教師還需有效發(fā)揮生活情境所具備的優(yōu)勢.結合現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，科學構建實驗形象，并組織學生自主探究，在總結的過程中有效探索物理學科解題經(jīng)驗，再根據(jù)學生在整個情境問題綜合探索中的表現(xiàn)，就對應的評價和輔導方式加以優(yōu)化.在開展評價時，要切實關注每一個學生所表現(xiàn)的情境感知和問題分析能力情況.然后把握分層教學準則，結合不同基礎學生以及所展現(xiàn)的學習發(fā)展需求，就對應的評價和輔導方式加以優(yōu)化.

綜上所述，在新課程改革背景下，教師需要秉承培養(yǎng)學生形成良好物理思維、提高解決綜合問題能力的教育目標，對現(xiàn)有的灌輸式授課模式加以優(yōu)化.以正確眼光看待情境問題所具備的支撐作用，結合課程育人目標以及教學內(nèi)容規(guī)范設置情境問題，幫助學生確定學習目標和探索方向，引導其根據(jù)自身所掌握的基礎物理文化要領展開綜合性探究.在整個過程中能讓學生的思維更加靈活，也可以促使其在掌握一定技巧的前提下，提高自身綜合探究水平.

參考文獻：

［1］ 林曉琦.真實情境問題下的高中物理圖示和圖像教學［J］.福建基礎教育研究，2021（11）：99-102.

［2］ 李曉峰.高中物理“情境問題式”課堂教學的實踐研究［D］.上海：華東師范大學，2021.

［3］ 李明.提高高中物理學生解決情境問題的能力的策略探究［J］.廣西物理，2021，42（02）：53-55.

［4］ 朱鳳龍，阮偉文.高中物理教學中情境問題教學法的課程設計：以“力的分解”為例［J］.中學理科園地，2020，16（06）：46-47，49.

［5］ 韓路.“三教”+“情境—問題”教學模式在高中物理的教學實踐研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2020.

［6］ 張福田.創(chuàng)設物理問題情境 激發(fā)學生學習興趣［J］.甘肅教育，2018（01）：114.

［責任編輯：李 璟］