澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士生教育的規(guī)模與結(jié)構(gòu)

王東芳 劉 晶

比較與借鑒

澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士生教育的規(guī)模與結(jié)構(gòu)

王東芳 劉 晶

在我國大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位博士生教育的政策背景下，專業(yè)學(xué)位博士生教育的規(guī)模發(fā)展與結(jié)構(gòu)布局是實(shí)踐中的重點(diǎn)?；诎拇罄麃喌臄?shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：澳大利亞是新近專業(yè)學(xué)位博士生教育發(fā)展比較迅速的國家，專業(yè)學(xué)位博士生規(guī)模遠(yuǎn)小于學(xué)術(shù)學(xué)位博士生，在歷經(jīng)前期的擴(kuò)張繁榮、中期的縮減回落后進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展期。在結(jié)構(gòu)布局上，澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士生項(xiàng)目呈現(xiàn)院校分布廣泛、學(xué)科結(jié)構(gòu)完善的特點(diǎn)。對(duì)我國專業(yè)學(xué)位博士生教育發(fā)展的啟示是：提供穩(wěn)定的政策支持，合理擴(kuò)張專業(yè)博士學(xué)位規(guī)模；優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)科特點(diǎn)恰當(dāng)選擇博士生教育類型；結(jié)合行業(yè)特色型高校進(jìn)行布局，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)模式。

專業(yè)學(xué)位；博士生教育；規(guī)模；結(jié)構(gòu)；澳大利亞

我國專業(yè)學(xué)位博士生教育起步于1998年，近年來政策和實(shí)踐領(lǐng)域?qū)ζ潢P(guān)注度不斷提高。2020年，全國研究生教育會(huì)議要求分類抓好學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，以國家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會(huì)重大需求為重點(diǎn)領(lǐng)域增設(shè)一批碩士、博士專業(yè)學(xué)位類別，實(shí)施國家關(guān)鍵領(lǐng)域急需高層次人才培養(yǎng)專項(xiàng)招生計(jì)劃[1]。同年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部聯(lián)合發(fā)布《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，將專業(yè)博士定位為“某一專業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型未來領(lǐng)軍人才”，并提出要“大幅增加博士專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量”[2]。在大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位博士生教育的政策背景下，可以預(yù)計(jì)，我國專業(yè)學(xué)位博士生教育將進(jìn)入一個(gè)規(guī)模快速增長的時(shí)期。因此，專業(yè)學(xué)位博士生教育的規(guī)模發(fā)展與結(jié)構(gòu)布局是我國當(dāng)下實(shí)踐中的重點(diǎn)。

從國際視野看，現(xiàn)代專業(yè)學(xué)位博士生教育最早開始于美國。20世紀(jì)初美國研究生院協(xié)會(huì)（Council of Graduate Schools，CGS）將一類為從事專門職業(yè)而設(shè)立的第一職業(yè)學(xué)位（First Professional Degree，F(xiàn)PD）視為美國的第一代專業(yè)博士學(xué)位[3]。20世紀(jì)90年代，美英兩國專業(yè)學(xué)位博士生教育發(fā)展迅速，美國至20世紀(jì)90年代末已經(jīng)過三代更迭，形成規(guī)?？捎^、結(jié)構(gòu)完善的體系，并對(duì)其他國家的專業(yè)學(xué)位博士生教育產(chǎn)生一定影響。英國從1992年只有4個(gè)專業(yè)博士項(xiàng)目發(fā)展至1999年已有128個(gè)專業(yè)博士項(xiàng)目，在讀學(xué)生人數(shù)達(dá)6144人[4]；而澳大利亞在1998年僅有61個(gè)專業(yè)博士項(xiàng)目，到2000年項(xiàng)目數(shù)量只有105個(gè)，在讀學(xué)生人數(shù)為1659人。從發(fā)展規(guī)模與成型速度來看，美國與英國專業(yè)博士項(xiàng)目數(shù)量與學(xué)生規(guī)模增速都快于澳大利亞。因此，與英美等專業(yè)學(xué)位博士生教育的先發(fā)型國家不同，澳大利亞屬于發(fā)展較為迅速的后發(fā)型國家，其經(jīng)驗(yàn)可以為我國提供啟示。

一、數(shù)據(jù)來源

本研究主要通過澳大利亞教育、技能與就業(yè)部（Department of Education，Skills and Employment，DESE）、澳大利亞統(tǒng)計(jì)局（Australian Bureau of Statistics，ABS）和澳大利亞各高校的官方網(wǎng)站獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。DESE的分析與數(shù)據(jù)司（Analysis and Data Division）自2004年起每年都會(huì)對(duì)當(dāng)年高等教育發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，并將學(xué)術(shù)型博士學(xué)位（Doctorate by Research）和專業(yè)型博士學(xué)位（Doctorate by Coursework）的數(shù)據(jù)分開統(tǒng)計(jì)。本研究對(duì)澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士授予規(guī)模和專業(yè)學(xué)位博士生教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的分析正是基于DESE所發(fā)布的2004—2020年間的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

對(duì)專業(yè)學(xué)位博士生教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合了澳大利亞統(tǒng)計(jì)局于2001年發(fā)布的《澳大利亞教育分類標(biāo)準(zhǔn)》（Australian Standard Classification of Education，ASCED）以及各高校官網(wǎng)的專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目信息。ASCED將澳大利亞的學(xué)科大體分為廣泛學(xué)科領(lǐng)域（Broad Fields）、細(xì)分學(xué)科領(lǐng)域（Narrow Fields）和具體學(xué)科專業(yè)（Detailed Fields）三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)我國的學(xué)科門類、一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科。廣泛學(xué)科領(lǐng)域（共12個(gè)）包括自然與物理科學(xué)（Natural and Physical Science）、信息技術(shù)（Information Technology）、工程及相關(guān)技術(shù)（Engineering and Related Technologies）、建筑（Architecture and Building）、農(nóng)業(yè)與環(huán)境及相關(guān)研究（Agriculture，Environmental and Related Studies）、健康（Health）、教育（Education）、商業(yè)與管理（Management and Commerce）、社會(huì)與文化（Society and Culture）、創(chuàng)意藝術(shù)（Creative Arts）、餐飲與個(gè)人服務(wù)（Food，Hospitality and Personal Service）和綜合領(lǐng)域項(xiàng)目（Mixed Field Programmes）。本文對(duì)專業(yè)博士項(xiàng)目所屬學(xué)科領(lǐng)域?qū)凑誂SCED的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)分析。由于澳大利亞高校的自主權(quán)較大，入學(xué)要求、學(xué)費(fèi)和課程結(jié)構(gòu)由高校制定，所以文中具體的專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目通過匯集2022年各高校的專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目信息而成。

二、澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士生教育的規(guī)模

對(duì)澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士生教育規(guī)模的考察主要從兩方面展開，一是專業(yè)學(xué)位博士生教育規(guī)模占博士生教育總體規(guī)模的比例；二是專業(yè)學(xué)位博士生教育規(guī)模的歷史演變。

（一）學(xué)術(shù)型在讀博士生與專業(yè)型在讀博士生的規(guī)模對(duì)比

從整體上看，澳大利亞2004—2020年博士生教育規(guī)?？偭砍尸F(xiàn)不斷增長的態(tài)勢，其中在2018年達(dá)到最高值58991人。但是，兩類博士學(xué)位在讀人數(shù)的規(guī)模占比極不平衡，學(xué)術(shù)型在讀博士生占比均在95%以上，專業(yè)型在讀博士生占比均在5%以下。其中，2004年專業(yè)型博士攻讀人數(shù)比例最高，為4.67%，此后占比連年下降，并在2020年降至0.39%（圖1）。

從年增率來看，學(xué)術(shù)型在讀博士生的年增率除2019年和2020年外均為正增長，增長比較穩(wěn)定，且在2009—2012年期間增幅明顯，年均增幅達(dá)5%；而專業(yè)型在讀博士生的年增長率除2004年、2011年的正增長和2016年的零增長外，其余年份均為負(fù)增長，并在2013—2017年間降幅明顯，年均降幅高達(dá)20%以上。

圖1 2004—2020年澳大利亞專業(yè)型博士生在讀人數(shù)及占比

數(shù)據(jù)來源：Department of Education，Skills and Employment：https://www.education.gov.au/higher-education-statistics/student-data。

總體而言，澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士生教育的規(guī)模遠(yuǎn)小于學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育規(guī)模，發(fā)展穩(wěn)定程度也不及后者。澳大利亞的學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育始于1948年的墨爾本大學(xué)，歷經(jīng)七十余年的發(fā)展，在招生標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等方面都已較為完備，相較之下其專業(yè)學(xué)位博士生教育由于起步較晚、規(guī)模較小以及發(fā)展不穩(wěn)定等原因地位不高。

（二）專業(yè)學(xué)位博士生教育規(guī)模發(fā)展的歷史演變

對(duì)澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士生教育規(guī)模發(fā)展歷史演變的分析主要從專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目數(shù)量、專業(yè)學(xué)位博士在讀生數(shù)量、專業(yè)學(xué)位博士授予數(shù)量三方面進(jìn)行觀測，其發(fā)展歷程大致可分為三個(gè)階段：1990—2006年為擴(kuò)張繁榮期，2007—2016年為縮減回落期，2017年至今為相對(duì)穩(wěn)定期。

1.擴(kuò)張繁榮期

這一時(shí)期澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士生教育的擴(kuò)張表現(xiàn)為專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目數(shù)量激增、專業(yè)型在讀博士生數(shù)量和畢業(yè)生數(shù)量穩(wěn)步增長。1984年，伍倫貢大學(xué)（University of Wollongong）設(shè)立了創(chuàng)意藝術(shù)博士（Doctor of Creative Arts）并成為澳大利亞的第一個(gè)“替代博士學(xué)位”（Alternative Doctorate）[5]11，這被視為澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士生教育的萌芽。1990年，以哈佛大學(xué)教育學(xué)院的教育博士（Doctor of Education）學(xué)位項(xiàng)目為藍(lán)本[6]，墨爾本大學(xué)（University of Melbourne）正式設(shè)立了澳大利亞的第一個(gè)教育博士專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目，緊接著莫納什大學(xué)（Monash University）也設(shè)立了教育博士專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目[5]22。隨后，專業(yè)學(xué)位博士生教育在澳大利亞的發(fā)展如火如荼。1996—2000年，專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目數(shù)量從48個(gè)增加到105個(gè)。在接下來的十年，這種漲勢并未停止，擴(kuò)張和多樣化仍在繼續(xù)，2009年專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目總數(shù)為227個(gè)[7]7。

與專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目規(guī)模的增長趨勢一致，專業(yè)型在讀博士生數(shù)量也在快速增長。1996年，專業(yè)學(xué)位的博士生在讀人數(shù)為937人；到1998年增加至1162人，分布在31所大學(xué)的61個(gè)專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目，其中超過半數(shù)的博士項(xiàng)目為教育博士[8]。此后，專業(yè)學(xué)位博士在讀人數(shù)持續(xù)增長，在2004—2006年期間均保持在1800人以上。

擴(kuò)張繁榮期主要得益于澳大利亞高等教育環(huán)境變化下的政策支持。工黨聯(lián)邦政府在20世紀(jì)80年代末對(duì)高等教育進(jìn)行了廣泛的改革，當(dāng)時(shí)的教育部長約翰?道金斯（John Dawkins）實(shí)施的“道金斯改革”（Dawkins Reform）提倡的核心內(nèi)容之一就是要求高等教育緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)和工業(yè)發(fā)展的需求，專業(yè)學(xué)位博士正是為了改善博士生教育與不斷變化的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求缺乏關(guān)聯(lián)性這一狀況而出現(xiàn)的。1990年，澳大利亞高等教育委員會(huì)（Australian Higher Education Council）發(fā)表了題為《澳大利亞研究生學(xué)習(xí)和高等學(xué)位的未來方向》（Future Directions for Australian Graduate Studies and Higher Degrees）的報(bào)告，其中建議通過試點(diǎn)項(xiàng)目在一些領(lǐng)域開展專業(yè)學(xué)位博士生教育，包括工程、會(huì)計(jì)、法律、教育和護(hù)理領(lǐng)域[9]。為了改善政府、大學(xué)和行業(yè)之間的關(guān)系，澳大利亞政府采取了新的高等教育資助制度，給予大學(xué)較大的自主權(quán)，鼓勵(lì)大學(xué)通過為學(xué)生尋找專業(yè)市場來增加政府資助。在新的資助制度的影響下，專業(yè)學(xué)位成為大學(xué)增加收入的手段，同時(shí)也成為向一些行業(yè)領(lǐng)域快速輸送擁有博士學(xué)位的勞動(dòng)力以解決行業(yè)高層次人才短缺問題的方法[7]8。此外，道金斯改革為了加強(qiáng)大學(xué)與行業(yè)之間的聯(lián)系，一方面鼓勵(lì)行業(yè)在執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入和職業(yè)能力培養(yǎng)與提升方面與大學(xué)展開合作，另一方面成立了由澳大利亞商業(yè)理事會(huì)代表組成的商業(yè)和高等教育合作理事會(huì)，通過增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)和高等教育在研究方面的合作來推動(dòng)專業(yè)學(xué)位博士生教育的發(fā)展[10]29。

另一份促進(jìn)專業(yè)學(xué)位博士生教育發(fā)展的關(guān)鍵報(bào)告是由時(shí)任聯(lián)邦教育部長的大衛(wèi)?肯普（David Kemp）在20世紀(jì)90年代末頒布的題為《知識(shí)與創(chuàng)新：關(guān)于研究和研究培訓(xùn)的政策聲明》（Knowledge and Innovation：a policy statement on research and research training）的白皮書，被稱為肯普?qǐng)?bào)告（The Kemp report，1999）。報(bào)告指出，應(yīng)敦促大學(xué)提高博士生學(xué)業(yè)完成率、增加博士生科研成果產(chǎn)出以及加強(qiáng)博士生教育與行業(yè)的聯(lián)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)根據(jù)大學(xué)在博士學(xué)位完成率、博士生科研所得收入和博士生科研成果數(shù)量三方面的表現(xiàn)對(duì)大學(xué)進(jìn)行資助。這在一定程度上向大學(xué)施加壓力，使得大學(xué)采取多種渠道加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的直接聯(lián)系或開展合作項(xiàng)目，方法之一就是增設(shè)專業(yè)博士學(xué)位。大學(xué)積極開展專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目，一方面專業(yè)學(xué)位博士比學(xué)術(shù)型博士學(xué)位更貼近實(shí)踐，加上行業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)，可能會(huì)提高博士生的學(xué)業(yè)完成率；另一方面大學(xué)通過專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目與行業(yè)展開合作，推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)商業(yè)化，豐富本校的研究成果和資金來源。

1999年，澳大利亞研究生院院長委員會(huì)（Councilof Deans and Directors of Graduate Studies of Australia，DDoGS）將專業(yè)博士學(xué)位定義為“一個(gè)集學(xué)術(shù)研究與高級(jí)學(xué)習(xí)為一體的項(xiàng)目。專業(yè)博士生需要將其研究和學(xué)習(xí)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐中的問題、議題或其他實(shí)質(zhì)性的事項(xiàng)，從而能在其專業(yè)范圍內(nèi)對(duì)知識(shí)和實(shí)踐做出重大貢獻(xiàn)或產(chǎn)生重大的效益，或者對(duì)某一學(xué)科或研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究做出更廣泛的貢獻(xiàn)”。2001年發(fā)布的《澳大利亞學(xué)歷框架》（Australian Quality Framework，AQF）將專業(yè)型博士學(xué)位和學(xué)術(shù)型博士學(xué)位并列為最高等級(jí)的第十級(jí)，這進(jìn)一步提高了專業(yè)型博士學(xué)位的合法性和地位。

2.縮減回落期

前期的猛烈增長勢頭在2007年出現(xiàn)了拐點(diǎn)，并在接下來的十年中處于回落收縮的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為專業(yè)型在讀博士生數(shù)量大幅下降，專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目數(shù)量也有所降低。2007—2010年，專業(yè)學(xué)位在讀博士生數(shù)量呈現(xiàn)較為平緩的下降狀態(tài)，年均人數(shù)大體維持在1400人以上，并在2011年有小幅回升。2011年以后呈急劇下降狀態(tài)，在2017年驟降至344人。在讀博士生數(shù)量的減少也影響了專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目的數(shù)量，2011年專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目數(shù)量減少至202個(gè)，并在接下來的五年中繼續(xù)下降，于2016年減少至158個(gè)[11]。在專業(yè)學(xué)位博士授予人數(shù)方面，由于專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)需要一定周期，2007—2014年間專業(yè)學(xué)位博士授予人數(shù)仍維持在較高水平，年均授予人數(shù)在250人左右，2015年開始有較為明顯的下降。專業(yè)學(xué)位博士在讀人數(shù)和專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目數(shù)量在2007—2016年不斷減小，專業(yè)學(xué)位博士授予人數(shù)在2014后也開始降低。

這一時(shí)期專業(yè)學(xué)位博士生教育規(guī)模的縮減主要受到政策變動(dòng)下的外部支持減少、培養(yǎng)模式缺乏特色和認(rèn)可度較低等多種因素影響。在《肯普?qǐng)?bào)告》強(qiáng)調(diào)博士學(xué)位的完成率和研究成果的影響下，政府逐步采用競爭的方式對(duì)大學(xué)進(jìn)行資助，并于2000年推出了科研訓(xùn)練計(jì)劃（Research Training Scheme，RTS）以提升博士生的學(xué)業(yè)完成率。該計(jì)劃規(guī)定，若學(xué)術(shù)型博士生在規(guī)定的四年時(shí)限獲得學(xué)位，政府在其學(xué)位完成后會(huì)將費(fèi)用支付給院校，而專業(yè)型博士生的學(xué)費(fèi)則需要學(xué)生自己支付[12]。RTS不僅使得專業(yè)學(xué)位博士申請(qǐng)者在進(jìn)行決策時(shí)會(huì)更加慎重地思考當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)狀況是否足以負(fù)擔(dān)昂貴的學(xué)費(fèi)，而且也加劇了大學(xué)之間的競爭，大學(xué)需要想方設(shè)法增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位博士的吸引力來維持本校專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目的發(fā)展。2010年，澳大利亞啟動(dòng)了“卓越研究計(jì)劃”（Excellence in Research for Australia，ERA），通過每所大學(xué)的ERA分?jǐn)?shù)來確定對(duì)大學(xué)的資助，影響分?jǐn)?shù)的重要因素之一是在ERA所評(píng)級(jí)的學(xué)術(shù)期刊（scholarly journal）上發(fā)表的學(xué)術(shù)成果。ERA將澳大利亞每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊按照A*、A、B、C從高到低進(jìn)行等級(jí)劃分，在級(jí)別較高的期刊上發(fā)表的文章越多則可以使得學(xué)校的ERA評(píng)分更有優(yōu)勢。但專業(yè)期刊（professional journal）并不在ERA評(píng)級(jí)的期刊范圍內(nèi)[13]84，而專業(yè)學(xué)位博士生的學(xué)術(shù)成果多發(fā)表于專業(yè)期刊，不能通過提高大學(xué)的ERA分?jǐn)?shù)為大學(xué)爭取更多的財(cái)政資助，這進(jìn)一步打擊了大學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目的熱情。2013年，保守派政府執(zhí)政，政府將撥給大學(xué)的資金縮減10%，并且提議對(duì)學(xué)術(shù)型博士學(xué)位也開始收費(fèi)，博士生教育的政治環(huán)境變得更加尖銳[13]85。大學(xué)開設(shè)專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目以及質(zhì)量保障所需的資金完全依賴于學(xué)費(fèi)，而在學(xué)費(fèi)的經(jīng)濟(jì)壓力下專業(yè)學(xué)位博士申請(qǐng)者人數(shù)減少，加之政策支持向?qū)W術(shù)型博士學(xué)位傾斜，一些大學(xué)開始取消專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目，或?qū)⑵洳⑷雽W(xué)術(shù)學(xué)位博士項(xiàng)目。

在培養(yǎng)模式方面，專業(yè)學(xué)位博士生教育的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育缺乏結(jié)構(gòu)性差異，難以凸顯其優(yōu)勢與特色。邁克威廉姆（McWilliam）等學(xué)者指出，專業(yè)學(xué)位博士生教育仍是以大學(xué)為中心和主導(dǎo)，其長期生存能力仍然依賴于與“權(quán)威學(xué)者”的緊密聯(lián)系[14]。大學(xué)將專業(yè)成員排除在外或只是讓他們?cè)谕鈬鷧⑴c，在制定、實(shí)施和評(píng)估博士項(xiàng)目的成果方面缺乏與專業(yè)機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的強(qiáng)有力的合作。然而，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，他們是來自相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士，希望通過與工作場所緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)來提高自身的職業(yè)水平，但是與學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育相似的培養(yǎng)方式無法呼應(yīng)其教育訴求。此外，在20世紀(jì)90年代政策利好的情況下，學(xué)術(shù)型博士和專業(yè)型博士的攻讀人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)都在激增，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)歷膨脹。而政策變動(dòng)后，專業(yè)學(xué)位博士生除了要承擔(dān)較大的經(jīng)濟(jì)支出外，還要經(jīng)受學(xué)歷膨脹的壓力。因此，難以滿足學(xué)習(xí)者需求的培養(yǎng)模式減弱了專業(yè)學(xué)位的吸引力，學(xué)習(xí)者作為專業(yè)學(xué)位的“消費(fèi)者”，會(huì)結(jié)合自身情況進(jìn)行諸多考量后再慎重做出讀博這一決策，專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目的申請(qǐng)者在減少。

從學(xué)生的角度看，攻讀專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目的目的是獲得個(gè)人發(fā)展和專業(yè)地位的提升，并獲得職稱的晉升，但是澳大利亞一些專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目并不能給個(gè)體的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展或薪資待遇帶來實(shí)際的好處。以教育博士為例，大學(xué)作為提供專業(yè)教育的機(jī)構(gòu)并沒有控制就業(yè)的法律權(quán)力，在實(shí)際的職場中，教育博士專業(yè)學(xué)位不是教師或校長在教育領(lǐng)域就業(yè)或晉升的必要條件[15]45。因此，潛在的申請(qǐng)者考慮的問題是專業(yè)學(xué)位博士的地位和聲譽(yù)及其與個(gè)人職業(yè)計(jì)劃之間的關(guān)系，在讀學(xué)生也對(duì)專業(yè)學(xué)位博士的地位和有用性感到擔(dān)憂。在澳大利亞，由于社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位博士的認(rèn)可度偏低，吸引職場人士攻讀需要全額付費(fèi)的專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。在政府層面，更關(guān)注學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育的建設(shè)。例如，在澳大利亞聯(lián)邦政府長達(dá)127頁的《建構(gòu)澳大利亞的科研能力》（Building Australia’s Research Capacity）的報(bào)告中曾120次提及學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育，但一次都沒有提及專業(yè)學(xué)位博士生教育[16]。在大學(xué)里，有人認(rèn)為專業(yè)博士“不是一個(gè)真正的博士”，因?yàn)閷W(xué)術(shù)型博士學(xué)位是大學(xué)級(jí)別的學(xué)位，由專門的研究生院負(fù)責(zé)管理，而專業(yè)博士則被歸類為院系級(jí)別的學(xué)位[15]47。

3.相對(duì)穩(wěn)定期

2017年后，澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士生教育的規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定，年均在讀人數(shù)在200人以上。這一時(shí)期澳大利亞政府改革后的科研訓(xùn)練項(xiàng)目（Research Training Program，RTP）將科研項(xiàng)目所屬學(xué)科領(lǐng)域劃分為高成本學(xué)科和低成本學(xué)科，科研資助根據(jù)科研項(xiàng)目的成本類型劃撥，其中醫(yī)學(xué)研究（medical studies）、藥學(xué)（pharmacy）、牙科學(xué)（dentistry）、獸醫(yī)學(xué)（veterinary studies）及心理學(xué)（psychology）均屬于高成本學(xué)科專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022年澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目數(shù)量共有132個(gè)，多數(shù)項(xiàng)目集中于以上高成本學(xué)科專業(yè)。澳大利亞政府繼續(xù)推行高等教育市場化改革，在2022年推出了大學(xué)科研商業(yè)化行動(dòng)計(jì)劃（University Research Commercialisation Action Plan），強(qiáng)調(diào)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)合作促進(jìn)科研成果商業(yè)化，進(jìn)而創(chuàng)造新產(chǎn)品和服務(wù)、創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)和提高企業(yè)生產(chǎn)力的創(chuàng)新，專業(yè)學(xué)位博士生教育將在該計(jì)劃中發(fā)揮一定作用。這一時(shí)期澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士生教育不再追求規(guī)模的擴(kuò)張，轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。開設(shè)專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目的大學(xué)依據(jù)市場需求積極改革培養(yǎng)方式，注重把握職業(yè)性與研究性的平衡，并強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心的實(shí)踐導(dǎo)向”的培養(yǎng)過程，博士專業(yè)學(xué)位的申請(qǐng)者結(jié)合自身?xiàng)l件理性地做出選擇，進(jìn)入比較平穩(wěn)的發(fā)展期。

三、澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士生教育的結(jié)構(gòu)

本文主要基于2022年的數(shù)據(jù)，從院校分布、學(xué)科分布兩方面研究澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士生教育的結(jié)構(gòu)。

（一）專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目的院校分布

在匯集2022年澳大利亞所有綜合性大學(xué)（共42所，其中38所公立、4所私立）的相關(guān)數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)有33所大學(xué)開設(shè)了專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目，占比約80%?？梢姡瑢I(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目在澳大利亞高校分布較廣。專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目數(shù)量最多的高校是悉尼大學(xué)（14個(gè)），71%的高校設(shè)立的專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目數(shù)量在1～5個(gè)之間，設(shè)立5個(gè)以上專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目的高校有12所（見表1）。

澳大利亞高水平大學(xué)以八校聯(lián)盟（Group of Eight，Go8或G8）為代表，聯(lián)盟成員是享譽(yù)國際的八所頂尖研究型大學(xué)。這八所高校均開設(shè)專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目，除新南威爾士大學(xué)只設(shè)置了1個(gè)專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目外，其余七所大學(xué)設(shè)置數(shù)量都在4個(gè)以上。其中，健康領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目最受高校青睞，8所高校均有開設(shè)；其次是法律博士，有6所高校設(shè)置了該項(xiàng)目（見表2）。對(duì)于非Go8高校而言，除健康領(lǐng)域和法律之外，教育博士和商業(yè)與管理領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目也有不少高校開設(shè)。形成不同高校學(xué)科領(lǐng)域分布差異的部分原因可能是不同學(xué)科領(lǐng)域面向國內(nèi)和國際所采取的營銷策略不同。例如，非Go8大學(xué)更傾向于在國際上推廣商業(yè)與管理學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目并提供遠(yuǎn)程教育課程[7]11，這些項(xiàng)目為海外學(xué)生提供了進(jìn)入專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目學(xué)習(xí)的資格，同時(shí)海外學(xué)生的學(xué)費(fèi)也是支撐此類項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)的主要經(jīng)費(fèi)來源。

表1 2022年澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目數(shù)量的院校分布

表2 2022年澳大利亞Go8高校專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)來源：2022年澳大利亞Go8官方網(wǎng)站。

（二）專業(yè)學(xué)位博士生教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)

1.專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目的學(xué)科分布

通過對(duì)2022年澳大利亞42所綜合性大學(xué)的專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)在ASCED劃分的12個(gè)廣泛學(xué)科領(lǐng)域中，除建筑、餐飲與個(gè)人服務(wù)、綜合項(xiàng)目這3個(gè)學(xué)科領(lǐng)域外，專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目在其余9個(gè)廣泛學(xué)科領(lǐng)域中均有涉及。從各學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目的數(shù)量看，健康領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目數(shù)最多，包括公共健康博士、理療博士、醫(yī)藥博士等18個(gè)專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目，其中醫(yī)藥博士學(xué)位點(diǎn)數(shù)量最多，有17所高校開設(shè)。此外，社會(huì)與文化領(lǐng)域也開設(shè)了諸多專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目，包括法律博士、心理博士、社會(huì)工作博士（Doctor of Social Work）、文學(xué)博士等12個(gè)項(xiàng)目，其中法律博士有14所大學(xué)開設(shè)，是該領(lǐng)域內(nèi)學(xué)位點(diǎn)最多的專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目。其余7個(gè)學(xué)科領(lǐng)域所開設(shè)的專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目在1到5個(gè)不等，其中教育博士共有16所大學(xué)開設(shè)。可見，9個(gè)廣泛學(xué)科領(lǐng)域下的諸多細(xì)分學(xué)科都設(shè)立了專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目，學(xué)科結(jié)構(gòu)完善，以應(yīng)對(duì)社會(huì)各行業(yè)對(duì)高層次人才的需求。

2.專業(yè)學(xué)位博士授予數(shù)量的學(xué)科分布

考察2004—2020年專業(yè)學(xué)位博士授予人數(shù)規(guī)模的學(xué)科分布，會(huì)發(fā)現(xiàn)澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士生教育發(fā)展呈現(xiàn)學(xué)科分布不均的狀況（見圖2）。專業(yè)學(xué)位博士授予數(shù)量較多的學(xué)科領(lǐng)域主要集中在社會(huì)與文化、商業(yè)與管理、健康這三個(gè)領(lǐng)域。

社會(huì)與文化領(lǐng)域在2004—2020年間共授予專業(yè)學(xué)位博士1637人，占此期間專業(yè)學(xué)位博士授予總?cè)藬?shù)的42.22%。雖然社會(huì)與文化領(lǐng)域在2018年后授予人數(shù)有明顯下降，但仍占總授予人數(shù)的1/5以上。該領(lǐng)域下的專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目以法律為主。法律博士項(xiàng)目之所以獲得青睞的原因有四點(diǎn)：①法律行業(yè)對(duì)高素質(zhì)高等教育畢業(yè)生的需求增加；②在職員工對(duì)研究生學(xué)習(xí)的興趣增加；③聯(lián)邦政府在2009年禁止大學(xué)招收全額付費(fèi)的本科生入學(xué)后，各高校的法學(xué)院為緩解財(cái)政壓力吸引全額付費(fèi)的博士研究生；④法律博士被普遍認(rèn)為是受國際認(rèn)可的法律專業(yè)學(xué)位[17]。法律博士項(xiàng)目在經(jīng)過改革后更加專注于為學(xué)生提供所需的專業(yè)法律技能，提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力，使其在專業(yè)領(lǐng)域更有專業(yè)信譽(yù)。而且，法律博士在法律業(yè)界是一個(gè)獲得廣泛認(rèn)可的學(xué)位，為畢業(yè)生進(jìn)入國際普通法司法管轄區(qū)尋求法律實(shí)踐提供更多機(jī)會(huì)[18]。

圖2 2004—2020年澳大利亞各學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)博士學(xué)位授予總?cè)藬?shù)占比

注：數(shù)據(jù)中已去除未記錄數(shù)據(jù)和不確切數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來源：Department of Education，Skills and Employment：https://www.dese.gov. au/higher-education-statistics/student-data。

商業(yè)與管理領(lǐng)域除去未記錄數(shù)據(jù)外，在此期間年均專業(yè)學(xué)位博士授予量為75人。該領(lǐng)域以工商管理專業(yè)博士（Doctor of Business Administration，DBA）為主，它為大量工商管理碩士（Master of Business Administration，MBA）學(xué)生提供了一條通往博士學(xué)習(xí)的路徑，成為高級(jí)從業(yè)人員尋求發(fā)展和職業(yè)晉升的選擇。此外，一些大學(xué)發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)目在亞洲市場的需求不斷增長，能帶來較為豐厚的利潤，便與海外高校在工商管理專業(yè)博士項(xiàng)目合作方面進(jìn)行了大量投資[19]37。但是近幾年，由于澳元匯率的高漲以及對(duì)簽證限制的增加，海外學(xué)生入學(xué)率下降，而且隨著學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育改革采用更加應(yīng)用化的課程以適應(yīng)澳大利亞勞動(dòng)力市場的需求，工商管理專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目在商業(yè)領(lǐng)域的價(jià)值受到質(zhì)疑，不少高校終止了該項(xiàng)目，或者將其融合于學(xué)術(shù)學(xué)位博士項(xiàng)目，到目前為止僅有5所高校仍開設(shè)工商管理專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目。

健康領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位博士授予人數(shù)在2004—2012年期間逐年增長，2012年后逐年下降，但增長和下降都比較緩和。該領(lǐng)域內(nèi)包含的專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目數(shù)量最多，涉及諸多具體細(xì)分學(xué)科，這與澳大利亞人口老齡化程度提高、醫(yī)療技術(shù)的改進(jìn)以及公眾對(duì)健康的關(guān)注度增加有密切關(guān)聯(lián)[10]28。健康領(lǐng)域的供求變化刺激了健康服務(wù)行業(yè)的新需求，它要求健康領(lǐng)域的專業(yè)人員要獲得更高的資格，即博士學(xué)位；而且隨著執(zhí)業(yè)護(hù)理師和臨床醫(yī)生在澳大利亞不斷涌現(xiàn)，這些從業(yè)者希望尋求最高水平的獨(dú)立實(shí)踐和擴(kuò)充自身學(xué)術(shù)能力的機(jī)會(huì)，以及在專業(yè)領(lǐng)域或細(xì)分領(lǐng)域獲得職業(yè)發(fā)展或做出貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)[10]29。在市場需求的推動(dòng)下，健康領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目逐步發(fā)展壯大。

3.開設(shè)特色專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目，凸顯和強(qiáng)化本土優(yōu)勢

在澳大利亞各高校的專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目中，悉尼大學(xué)的臨床牙醫(yī)博士、南十字星大學(xué)的原住民哲學(xué)博士（Doctor of Indigenous Philosophies）和詹姆斯庫克大學(xué)的熱帶環(huán)境管理博士（Doctor of Tropical Environmental Management）是其特色學(xué)位。

悉尼大學(xué)的牙科學(xué)院（Dental School）是澳大利亞第一所牙科學(xué)院，已有百余年歷史，不僅是澳大利亞頂級(jí)牙科學(xué)院之一，且在世界范圍內(nèi)享有極高的聲譽(yù)，是全球牙科教育的領(lǐng)先者。因此，悉尼大學(xué)將臨床牙醫(yī)博士細(xì)分為牙周病學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、口腔外科、兒童牙科、特殊需求牙科這7個(gè)方向，做到“術(shù)業(yè)有專攻”地精細(xì)化培養(yǎng)，突出和加強(qiáng)悉尼大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科。

由于歷史原因澳洲原住民獨(dú)特的“土著文化”曾受到打壓和歧視，隨后澳大利亞政府出臺(tái)各種政策和措施保護(hù)原住民在土地、教育、文化等各方面的權(quán)利，促進(jìn)本國多元文化的發(fā)展。南十字星大學(xué)的原住民哲學(xué)專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目就是研究和保護(hù)土著文化、促進(jìn)多元文化發(fā)展的體現(xiàn)，該項(xiàng)目為原住民和有志于從事原住民相關(guān)事務(wù)部門工作的群體提供高水平的深度研究，以保障和提高原住民的切實(shí)權(quán)利，加強(qiáng)原住民社群的合作，促進(jìn)多元文化融合。

詹姆斯庫克大學(xué)的主校區(qū)位于昆士蘭北部的凱恩斯和湯斯維爾，該地?fù)碛袃纱笞匀活愂澜邕z產(chǎn)——大堡礁和熱帶雨林。得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢使其在熱帶氣候研究領(lǐng)域擁有很高的國際聲譽(yù)。該大學(xué)世界級(jí)的熱帶雨林研究中心，獲得了澳大利亞熱帶雨林研究協(xié)會(huì)所提供的熱帶生物與環(huán)境方面的大量科研機(jī)會(huì)。因此，該大學(xué)依據(jù)自身在熱帶環(huán)境方面的多重優(yōu)勢，設(shè)立熱帶環(huán)境管理專業(yè)博士，培養(yǎng)該領(lǐng)域內(nèi)的高層次人才。

四、研究啟示

澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士生教育起步較晚，但發(fā)展初期在國家政策的大力支持下，規(guī)模快速擴(kuò)張，表現(xiàn)為專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目及其在讀人數(shù)迅速增長。在發(fā)展中期，政策變動(dòng)后扶持力度減弱、培養(yǎng)模式缺乏特色以及地位認(rèn)可較低等因素的制約，專業(yè)學(xué)位博士生教育的規(guī)模逐步收縮，并在近幾年轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，進(jìn)入相對(duì)平穩(wěn)的發(fā)展階段。從院校結(jié)構(gòu)看，專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目在澳大利亞高校中分布廣泛，全部42所綜合性大學(xué)中80%的大學(xué)都開設(shè)了專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目，其中不乏有代表澳大利亞高水平大學(xué)的八校聯(lián)盟。就學(xué)科結(jié)構(gòu)而言，澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士生教育擁有比較完善的學(xué)科結(jié)構(gòu)，在12個(gè)廣泛學(xué)科領(lǐng)域中有9個(gè)學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)了專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目，涉及學(xué)科領(lǐng)域多，且能根據(jù)本地優(yōu)勢開設(shè)一些特色專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目，但專業(yè)學(xué)位博士授予數(shù)量存在學(xué)科分布不均的現(xiàn)象，主要集中在社會(huì)與文化、商業(yè)與管理和健康這三個(gè)領(lǐng)域。

需要注意的是，中國和澳大利亞教育體制不同，專業(yè)學(xué)位博士生教育的發(fā)展邏輯也不同。但是，從專業(yè)學(xué)位博士生教育產(chǎn)生的社會(huì)需求角度，澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可為我國專業(yè)學(xué)位博士生教育的發(fā)展提供如下啟示。

（一）提供穩(wěn)定的政策支持，合理擴(kuò)張專業(yè)學(xué)位博士生教育規(guī)模

澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士生教育的發(fā)展受到聯(lián)邦政府政策的重要影響，尤其是財(cái)政投入的變動(dòng)深刻促進(jìn)或制約了專業(yè)學(xué)位博士生教育的發(fā)展。20世紀(jì)90年的政策支持迎來了澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士生教育的快速發(fā)展與初步繁榮。然而，進(jìn)入21世紀(jì)后，專業(yè)學(xué)位博士生教育獲得的政府財(cái)政投入減少，同時(shí)專業(yè)學(xué)位博士的受認(rèn)可程度不高，這導(dǎo)致其規(guī)模不斷減小，并在近幾年發(fā)展較為緩慢?？梢?，專業(yè)學(xué)位博士生教育的發(fā)展與國家政策關(guān)系密切。

我國教育部自2009年后將專業(yè)學(xué)位博士生教育和學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育的數(shù)據(jù)分開統(tǒng)計(jì)。從公布的數(shù)據(jù)來看，2009年后專業(yè)學(xué)位博士攻讀人數(shù)逐漸增加，2018—2020年招生人數(shù)大幅增加，2019年招生數(shù)已突破萬人。截至2019年，我國累計(jì)授予博士專業(yè)學(xué)位4.8萬個(gè)，針對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置了47個(gè)專業(yè)學(xué)位類別，共有博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)278個(gè)。一項(xiàng)對(duì)全國專業(yè)學(xué)位博士生教育質(zhì)量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位博士生教育經(jīng)歷對(duì)畢業(yè)博士的職業(yè)能力提升和未來職業(yè)發(fā)展均發(fā)揮出關(guān)鍵的影響作用[20]，同時(shí)畢業(yè)生在進(jìn)入工作領(lǐng)域后將反饋出專業(yè)學(xué)位博士生教育的積極信息，進(jìn)一步吸引對(duì)此有意向的行業(yè)人員申請(qǐng)博士專業(yè)學(xué)位，進(jìn)而提升行業(yè)水平。

盡管當(dāng)前我國專業(yè)學(xué)位博士生教育正處于規(guī)模的擴(kuò)張期，且增速較快，但與學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育相比，專業(yè)學(xué)位博士生教育規(guī)模仍舊較小。為了指導(dǎo)我國專業(yè)學(xué)位博士生教育的發(fā)展，在2020年發(fā)布的《發(fā)展方案》指出我國博士專業(yè)學(xué)位發(fā)展滯后，類別設(shè)置單一，授權(quán)點(diǎn)數(shù)量過少，培養(yǎng)規(guī)模偏小，不能適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)博士層次應(yīng)用型專門人才的需求，提出要明確專業(yè)學(xué)位博士生教育的定位，主要根據(jù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)某一專門領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型未來領(lǐng)軍人才。因此，專業(yè)學(xué)位博士生教育應(yīng)緊密考察高等院校培養(yǎng)能力和社會(huì)行業(yè)需求，在規(guī)模擴(kuò)張、完善學(xué)科布局等方面制定合理、穩(wěn)定的政策支持和規(guī)劃方案以支持專業(yè)博士學(xué)位的可持續(xù)發(fā)展。

（二）優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)科特點(diǎn)恰當(dāng)選擇博士生教育類型

我國博士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立與發(fā)展需要通過學(xué)位管理與研究生教育司的審定。自1998年開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位博士生教育以來，主要在農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)和工程這4個(gè)學(xué)科門類內(nèi)下設(shè)置了口腔醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、工程、教育、獸醫(yī)和中醫(yī)六種專業(yè)學(xué)位博士類型。隨著我國經(jīng)濟(jì)改革不斷深入，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整升級(jí)，我國博士專業(yè)學(xué)位所涉及的學(xué)科門類較少，并且在產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)率高、吸納就業(yè)人口多的第二、三產(chǎn)業(yè)設(shè)立對(duì)應(yīng)的專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目偏少[21]，這難以滿足我國諸多行業(yè)對(duì)高質(zhì)量人才的需求。為改變這一狀況，2022年9月國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)了《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》，新修訂的目錄在14個(gè)學(xué)科門類中的10個(gè)學(xué)科門類下設(shè)36個(gè)博士專業(yè)學(xué)位類別，并將法律、社會(huì)工作、體育、國際中文教育、應(yīng)用心理、翻譯、出版、風(fēng)景園林、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、公共衛(wèi)生、藥學(xué)、會(huì)計(jì)、審計(jì)等專業(yè)學(xué)位類別升格到博士層次，體現(xiàn)了我國對(duì)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的高度重視[22]。

在博士專業(yè)學(xué)位所屬學(xué)科門類增多的同時(shí)，需要進(jìn)一步思考具體開展哪些專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目。博士專業(yè)學(xué)位因其培養(yǎng)目標(biāo)而具有與社會(huì)和市場需求緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目數(shù)量的縮減體現(xiàn)了對(duì)市場動(dòng)態(tài)的及時(shí)反應(yīng)，表現(xiàn)為部分高校取消個(gè)別專業(yè)的專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目，而改革相應(yīng)學(xué)術(shù)學(xué)位博士的培養(yǎng)模式使其更具靈活性和實(shí)踐性。這一調(diào)整也顯示出專業(yè)學(xué)位博士與學(xué)術(shù)學(xué)位博士兩者之間的關(guān)系并非二元對(duì)立或齊頭并進(jìn)，而是要結(jié)合學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)恰當(dāng)選擇博士生教育類型。當(dāng)前許多學(xué)科都在朝綜合性方向發(fā)展，交叉學(xué)科研究不斷繁榮，若主要根據(jù)就業(yè)去向來劃分專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位則容易陷入將兩者割裂對(duì)立的局面，產(chǎn)生如下弊端：一是難以滿足學(xué)術(shù)型博士職業(yè)選擇多元化的趨勢；二是新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)催生出的大量技術(shù)要求比較高、但又未專業(yè)化的職業(yè)在二元格局框架中無處安放；三是就業(yè)邊界比較模糊的專業(yè)難以歸類[23]。因此，在規(guī)劃博士專業(yè)學(xué)位所涉及的具體學(xué)科時(shí)，既要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)需求，還需考慮學(xué)科專業(yè)自身的特點(diǎn)來優(yōu)化專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目的學(xué)科結(jié)構(gòu)，讓博士專業(yè)學(xué)位得以長久健康發(fā)展。若一些學(xué)科專業(yè)可通過改革學(xué)術(shù)型博士生培養(yǎng)模式來提升博士生教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性，則無需再重復(fù)設(shè)置博士專業(yè)學(xué)位，進(jìn)而提升博士生教育的效益。

（三）結(jié)合行業(yè)特色型高校進(jìn)行布局，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)模式

澳大利亞的高校會(huì)結(jié)合自身的獨(dú)特優(yōu)勢開設(shè)一些專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目。我國也存在一批行業(yè)特色型高校，據(jù)統(tǒng)計(jì)，行業(yè)高校在42所世界一流大學(xué)建設(shè)名單中占1/3，涉及農(nóng)林業(yè)、水利、地質(zhì)、冶金、電力、通信、建筑、交通、國防等多個(gè)領(lǐng)域。因此，專業(yè)學(xué)位博士生教育應(yīng)基于國家重大戰(zhàn)略需求在行業(yè)特色高校布局學(xué)位。

在澳大利亞專業(yè)學(xué)位博士生教育的發(fā)展過程中，博士專業(yè)學(xué)位與博士學(xué)術(shù)學(xué)位在培養(yǎng)模式上缺乏結(jié)構(gòu)性差異，在實(shí)踐性、專業(yè)性、應(yīng)用性方面培養(yǎng)不足，是影響其發(fā)展的重要因素之一。專業(yè)學(xué)位博士生在培養(yǎng)模式上經(jīng)歷了從“課程學(xué)習(xí)+學(xué)位論文”模式到職業(yè)導(dǎo)向的“P/W/U”模式，再到職業(yè)性與研究性并重的“以學(xué)生為中心的實(shí)踐導(dǎo)向”模式的轉(zhuǎn)變[24]。當(dāng)前，我國專業(yè)學(xué)位博士生的培養(yǎng)模式整體上以“課程學(xué)習(xí)+學(xué)位論文”模式為主，在課程與教學(xué)方面與學(xué)術(shù)學(xué)位博士生的培養(yǎng)模式較為相似，難以體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位博士生教育的實(shí)踐性特色。我國研究生教育滿意度的調(diào)查（2013—2020年）發(fā)現(xiàn)，平均僅有23.9%的專業(yè)學(xué)位博士生擁有校外導(dǎo)師，38.8%的專業(yè)學(xué)位博士生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入實(shí)踐基地開展實(shí)踐訓(xùn)練[25]。可以看到，我國專業(yè)學(xué)位博士生在培養(yǎng)過程中仍缺乏足夠的實(shí)踐性訓(xùn)練，行業(yè)、企業(yè)以及專業(yè)人員的參與度較低。因此，要繼續(xù)推進(jìn)我國專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)大學(xué)與行業(yè)以及專業(yè)人士的聯(lián)系，及時(shí)追蹤行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，切實(shí)提高專業(yè)學(xué)位博士生的實(shí)踐能力與研究水平，培養(yǎng)能夠引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的高水平人才。此外，持續(xù)了解專業(yè)學(xué)位博士畢業(yè)生的發(fā)展情況，將其作為教育質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù)，并以此完善培養(yǎng)過程，促進(jìn)我國專業(yè)學(xué)位博士生教育的穩(wěn)步健康發(fā)展。

致謝：香港中文大學(xué)戴坤博士、天津大學(xué)高耀副教授、天津師范大學(xué)大學(xué)管蕾博士對(duì)本文提出了寶貴建議，在此一并致謝！

[1] 教育部, 國家發(fā)展改革委, 財(cái)政部. 關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見: 教研[2020] 9號(hào)[A/OL]. (2020-09-21) [2022-06-10]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/2020 09/t20200921_489271.html.

[2] 國務(wù)院學(xué)位委員會(huì), 教育部. 關(guān)于印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》的通知: 學(xué)位[2020] 20號(hào)[A/OL]. (2020-09-30) [2022-06-10]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/ A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html.

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10.16750/j.adge.2023.07.013

王東芳，天津師范大學(xué)教育學(xué)部教授，天津 300387；劉晶，天津師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，天津 300387。

教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“博士研究生教育體制機(jī)制改革研究”（編號(hào)：17JZD057）

（責(zé)任編輯 黃歡）